护理专业的信息化教学与传统教学方法的应用对比分析

【摘要】目的：探讨对比护理专业的信息化教学与传统教学方法的应用效果，为优化护理教学提供依据。方法：选取本院2024年1月-2024年12月期间护理专业学生60例为研究对象，随机分为传统组和信息组，每组均30例。根据教学方法不同，传统组采用传统教学方法，信息组采用信息化教学方法，并对比两组理论知识掌握、操作技能水平、自主学习能力及教学满意度情况。结果：信息组理论成绩（91.32±9.21分）、操作技能成绩（92.54±9.66分）自主学习能力（89.78±8.90分）显著高于传统组（81.45±8.14分、82.23±8.35分、79.67±7.98分）；信息组学习满意度96.7%显著高于传统组66.7%，差异均具有统计学意义（p<0.05）。结论：信息化教学可显著提高护理专业学生的理论水平、操作技能及自主学习能力，提升教学满意度，优于传统教学方法，具有临床推广和应用价值。

【关键词】护理专业；信息化教学；传统教学；教学应用效果

 据刘远红[1]参考文献指出：护理工作是医院日常运行中的重要组成部分，也是培养高素质护理人才的关键环节。其在患者治疗过程中的基础内容，是直接影响患者的治疗效果，护理专业教学质量直接影响医院护理人员的专业水平。所以，要让医院护理工作质量得到提升，就必须要让护理专业教学质量得到提升[2]。而目前临床护理教学中多数还在采取传统教学，传统教学以教师讲授+课堂实训为核心，存在学生被动学习、互动性不足、操作技能训练机会有限等问题。有研究指出：随着信息技术的快速发展，信息化教学平台逐渐应用于护理教育，通过多媒体资源、互动式学习及个性化指导，有望弥补传统教学的不足[3]。因此，本文研究以护理专业学生为对象，对比信息化教学与传统教学的效果，为护理教育改革提供数据支持，具体报道结果如下：

1对象和方法

1.1对象

研究对象及时间和摘要中方法一致。其中传统组男女比例（4例/26例），年龄及平均年龄为（20-23岁，21.05±1.82岁），入学平均成绩为（72.32±7.55分）；信息组男女比例（5例/25例），年龄及平均年龄为（20-24岁，22.01±1.90岁），入学平均成绩为（72.43±7.59分）。经统计学分析：两组一般基线（性别、年龄、成绩）对比，无显著差异（p>0.05）。本研究严格遵守法律法规，符合医学伦理规范（LSPZ20200216）。

纳入标准：（1）学生均为全日制本科生。（2）知情同意。

排除标准：（1）因请假、转专业等原因无法完成全程学习者。（2）同一时间参与其它项目研究。

1.2方法

1.2.1传统组（传统教学方法）

传统组的30名学生接受传统教学模式：教师在理论课上系统讲解护理专业知识，通过板书、讲解等方式传递知识；在实践课中，教师进行操作示范，学生观察学习，随后学生模仿练习，教师指导纠正，以此完成教学任务。

1.2.2信息组（信息化教学方法）

信息组30例学生采用信息化教学方法，以翻转课堂+虚拟仿真+在线平台模式，具体设计如下：

（1）课前：教师通过WPS AI生成教案、慕课视频（15-20分钟/节）及预习习题，上传至学校在线教学平台。学生们通过课前观看视频、完成习题，平台自动统计预习情况，比如视频观看时长、习题正确率等，教师根据数据调整课堂重点。

（2）课中：采用翻转课堂模式，教师针对预习中的难点，比如静脉输液的穿刺技巧、导尿术的无菌操作等，从而进行讲解，时长为15分钟，随后学生分组讨论，时长大约20分钟。同时，每组展示案例分析结果，教师在进行点评。

（3）实训教学：每周1次（2课时），包括虚拟仿真+真实操作：①虚拟仿真练习：学生通过"护理虚拟实训系统"，涵盖静脉输液、导尿术等10项操作等，从而进行模拟练习，系统实时反馈操作误差，比如穿刺角度、无菌操作违规，学生可反复练习直至达标；② 真实操作：教师指导学生在模拟人上进行操作，重点纠正虚拟练习中暴露的问题。

（4）课后：学生通过在线平台提交作业，比如操作流程思维导图、案例分析报告等，教师利用WPS AI辅助批改（自动识别格式错误、给出评分建议），并在论坛解答疑问。同时，通过"微信讨论群"发布拓展资料（如最新护理指南），鼓励学生分享学习心得。此外，平台提供拓展资源（如临床案例库、护理指南），学生可自主学习。

1.3观察指标

1.3.1理论知识掌握：学期末进行闭卷考试（满分100分），涵盖《基础护理学》《内科护理学》等核心课程知识点。

1.3.2操作技能水平：由2名资深护理教师（教龄≥10年）进行实操考核（满分100分），考核项目包括静脉输液、无菌技术、生命体征测量，取平均分进行统计。

1.3.3自主学习能力：采用《护理专业学生自主学习能力量表》评估，该量表包括信息获取、合作学习、自我管理3个维度，满分100分，得分越高表明自主学习能力越强。

1.3.4教学满意度：采用自制《护理教学满意度问卷》评估（满分100分），包括教学方法、内容呈现、互动性、效果评价，分为非常满意、满意和不满意三个等级。并计算满意度=（非常满意例数+满意例数）/总例数X100%。

1.4统计学分析

将数据导入SPSS22.0，运用频数、均值、卡方等统计方法进行分析，p<0.05得出组间差异有统计意义结论；反之P>0.05，组间差异无显著意义。

2结果

2.1对比两组理论知识掌握、操作技能水平及自主学习能力情况

明显看出，信息组采用了信息化教学方法后，学生在理论知识掌握、操作技能水平以及自主学习能力成绩评分方面显著高于传统组，有显著差异（p<0.05）。如表1所示：

表1 两组理论知识、操作技能水平及自主学习情况比较（x̄±s）

2.2对比两组教学满意度

明显看出，信息组采用了信息化教学方法后，教学满意度显著高于传统组，有显著差异（p<0.05）。如表2所示：

表2 两组教学满意度比较[n,(%)]

3讨论

随着生活水平提升，患者对护理服务的质量要求日益提高，这促使医院对护理专业人才的能力提出了更高标准。作为护理人才的培养基地，护理院校需不断优化教学模式，强化实践教学，提升教学质量，确保学生毕业后能以更高专业水平满足社会对护理服务的需求[4]。而传统教学模式下,学生的思维僵硬,授课和考核模式都非常单一,人才培养重点以理论技术为主,评估模式方面,也非常单一[5]。而信息化教学是现代教育的主流方式，依托先进设备与工具开展教学活动。在护理专业教学中，它通过丰富多样的数字资源和互动工具，激发学生学习兴趣，提高学习效率，帮助学生更直观地理解重难点知识。同时，信息化教学便于教学资料的存储与共享，助力教师优化教学设计，提升专业水平，促进师生间的高效沟通与协作，从而有效提升教学质量，广泛应用于各类教育场景。基于此，本次研究采用了信息化教学应用在护理专业中，取得应用效果显著。

本研究结果显示：信息组理论成绩显著高于传统组，这与信息化教学的翻转课堂模式密切相关。传统教学以教师讲授为核心，学生被动接受知识，难以深度理解；而翻转课堂将知识传递移至课前，课堂聚焦知识内化（讨论、案例分析），学生通过主动思考、互动交流，强化了对理论知识的掌握。此外，在线平台的拓展资源帮助学生将理论与实践结合，提高了应用能力[6-8]。针对于在操作技能方面：信息组成绩显著高于传统组，主要得益于虚拟仿真以及真实操作的实训模式。在传统教学中，实训受限于师资、设备，学生练习机会有限，且操作误差无法实时反馈；而信息教学通过虚拟仿真系统通的模拟操作和实时反馈，让学生在无压力环境下反复练习，显著减少了真实操作中的失误[9]。此外，自主学习能力是护理专业学生的核心能力之一，也是其终身学习的基础。本研究中，信息组自主学习能力量表得分显著高于传统组，说明信息化教学更有利于培养学生的自主学习能力。在传统教学中，学生处于被动接受地位，学习动机主要来自教师的要求。而信息化教学通过翻转课堂、互动平台等策略，激发了学生的学习兴趣，促使学生主动参与学习[10--11]。

教学满意度是衡量教学效果的重要指标之一。本研究中，信息组学习满意度显著高于传统组，主要原因是信息化教学的互动性和趣味性。在统教学中，学生与教师的互动主要是教师提问，学生回答，形式单一。而信息化教学的互动性更强，它通过翻转课堂讨论、在线论坛答疑）等满足了学生的参与需求。其次， 通过虚拟仿真、在线平台等资源丰富，提升了学习的趣味性。再者，软件辅助教师批改作业、生成教案，提高了教学效率，让教师有更多时间关注学生个体需求[12]。因此，能够更好提高学习的满意度。基于本次研究结果表明，信息化教学应用到护理中，能够带来显著效果。因此，笔者建议护理院校应积极推广信息化教学，具体建议包括：①加强教师信息化能力培训②开发符合护理专业特点的虚拟仿真资源（如重症护理、儿科护理操作）；③完善在线平台功能（如增加临床导师在线指导、学生互评模块）；④建立信息化教学评价体系，及时调整教学策略。

本次研究局限性：本次研究为信息化教学应用到护理中取得效果显著，但仍然存在一定局限性。在于本研究样本量较小，且仅选取本院的的护理专业学生，未探讨信息化教学对学生长期临床能力的影响，可能会影响结果普遍性。因此，针对于未来工作中，将会扩大样本量、多中心研究，并追踪学生临床实习表现，进一步验证信息化教学的效果。

综上所述：信息化教学在护理专业教学中的应用效果显著优于传统教学方法。可有效提升学生的理论知识掌握、操作技能水平、自主学习能力及学习满意度。该模式符合护理教育以学生为中心的理念，值得在护理专业教学中推广应用。

参考文献

[1] 刘远红.护理专业的信息化教学与传统教学方法的应用对比分析[J].信息记录材料,2018,19(6):143-144

[2] 杨旭红,邓俊芬,张美霞,陈婧.信息化背景下探究式教学模式的应用研究——以“内科护理学”课程为例[J].教育教学论坛,2025(8):149-152

[3] 李蕾,孙雯婕,刘凯.信息化教学在《基础护理学》操作技能中的应用[J].护理实践与研究,2020,17(14):124-126

[4] 林敏,佘思婧,林小晶,庄龙娇,柯淑芬.护理信息学微课程在本科护理实习生护理信息能力培养中的应用[J].护理学报,2025,32(13):13-17

[5] 刘冠群.信息化教学与传统教学方法在护理专业教学应用中的对比[J].课程教育研究（学法教法研究）,2019,0(16):25-26

[6] 张静楠.信息化环境下PBL+对分课堂在妇产科护理学教学中的实施[J].中国科技经济新闻数据库 教育,2024(3):073-076

[7] 方慧.虚拟仿真训练对学生基础护理学成绩的影响[J].智慧健康,2024,10(29):108-111

[8] 刘爱平,衡艳林.信息化教学法对护理学生学习效果的Meta分析[J].全科护理,2018,16(24):2964-2966

[9] 邓远梅.信息化技术在基础护理技术实训教学中的应用[J].每周文摘·养老周刊,2024(11):0263-0265

[10] 陈景,张娟.基于互联网的护理教学平台对学生自主学习能力的影响[J].微型计算机,2025(18):121-123

[11] 刘敏,冯霞,韩贤武,吕中亮.利用信息化教学手段提高学生自主学习能力的探索与实践[J].教育教学论坛,2020(8):3-4

[12] 姚月娟,于新龙,吴正红,贾丽娟.信息化教学对医学教育的影响研究[J].漫科学(科学教育),2025(7):128-130