PBL教学法结合微信互动教学法在护理带教中的实施效果

【摘要】目的：探讨基于问题的学习教学法结合微信互动教学模式在护理临床带教中的应用效果。方法：选取2024年7月至2025年7月在我院实习的60名护理专业学生作为研究对象，采用随机数字表法将其分为传统带教组和联合教学组，每组各30人。传统带教组采用传统带教模式，联合教学组采用PBL教学法结合微信互动教学法。比较两组实习生的理论考核成绩、实践技能操作成绩及批判性思维能力。结果：联合教学组在理论考核成绩（89.52±4.18 vs 82.45±5.09分，t=6.128, P<0.01）和实践技能操作成绩（91.35±3.49 vs 85.70±4.79分，t=5.432, P<0.01）上均显著高于传统带教组。同时，联合教学组批判性思维能力量表总分及各项维度得分均优于传统带教组（P<0.05）。结论：PBL教学法结合微信互动教学法能够有效提升护理实习生的理论知识、操作技能及批判性思维能力，是可以推荐使用的新型护理带教教学方法。

【关键词】PBL教学法；微信互动；护理带教；批判性思维；教学效果

临床护理带教是学生临床实践的关键环节【1】。传统带教模式以教师为中心，学生被动接受，难以激发其自主学习与批判性思维，教学效果有限。PBL教学以问题为导向，有助于培养学生解决问题能力【2】，但其在临床实施中常受时间和空间限制。微信具备即时、共享等特点，可促进PBL教学时空间拓展【3】。为此，本研究将PBL教学与微信互动相结合，探讨其在护理带教中的综合效果，以期为临床教学改革提供参考。

1资料与方法

1.1一般资料

选取2024年7月至2025年7月期间在我院进行临床实习的60名护理专业学生作为研究对象。纳入标准：①全日制护理专业大专或本科学历；②首次进入本院实习；③知情同意并自愿参与本研究。排除标准：①既往有临床工作经验者；②实习期间中断超过1周者。采用随机数字表法将研究对象分为联合教学组与传统带教组，每组30人。两组实习生在年龄、性别、学历层次及入科前理论成绩等一般资料上比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

传统带教组：采用传统带教模式。入科后，由指定带教老师一对一跟班带教。

联合教学组：在传统带教基础上，实施PBL教学法结合微信互动教学。

①PBL问题设计与发布：带教小组根据科室具体情况及教学大纲要求，每周拟定1-2个基于真实的临床案例问题，在周一通过微信群发布。

②线上自主探究与互动：实习生接收问题信息后，在群内自由时间内自主查阅教材文献资料，自主思考、分析判断，并发起问题和初步讨论，由带教在群内进行引导、启发与答疑，但不直接给出答案。

③线下集中讨论与总结：每周定期举行线下PBL讨论会。汇报本小组对该病例的分析、护理诊断、措施和理由。带教老师组织讨论，学生深入分析，最后总结和梳理相关知识点、思路和讨论过程。

④课后巩固与延伸：讨论结束后，带教老师将本堂学习重难点制作成文档或思维导图，分享至群内，供学生再次巩固。

1.3观察指标

实习周期结束后，对两组实习生进行统一考核与评价。

①理论考核：采用闭卷考试形式，满分100分，内容涵盖专科护理理论知识、病例分析等。

②实践技能考核：采用客观结构化临床考试模式，选取2项核心护理操作进行考核，满分100分。

③批判性思维能力测量：采用中文版批判性思维能力测量表，得分越高表明批判性思维能力越强。

1.4统计学分析

采用SPSS 22.0软件进行数据处理。计量资料以（x ± s）表示，组间比较采用独立样本t检验；计数资料以例数（百分比）表示，组间比较采用χ²检验。以P<0.05为差异具有统计学意义。

2结果

2.1 两组考核成绩比较

实习结束后，联合教学组的理论考核成绩和实践技能操作成绩均显著高于传统带教组，差异具有统计学意义（P<0.01）。详见表1。

表1 两组护生理论及技能考核成绩比较（x±s, 分）

2.2两组批判性思维能力比较

教学干预后，联合教学组在批判性思维能力量表的总分及各维度得分均优于传统带教组，差异均有统计学意义（P<0.05）。详见表2。

表2 两组护生批判性思维能力评分比较（x±s，分）

3讨论

本研究结果表明，PBL结合微信互动的教学模式能提升护生的理论成绩、操作技能及批判性思维能力。因为其构成了很好的互补性教学闭环：PBL是以问题为基础的，引导学生自己探究，增强了学生发现问题、解决问题的能力；而微信平台则突破了传统PBL的时空限制，将学习由线下转到线上，实现了资源的即时共享和师生间的持续互动，构建一种探究、学习的氛围。非常适合应用于临床护理工作，因为临床护理工作具有流动性、复杂性等特点，为护理带教教学工作提供了新的思路。

综上所述，该模式充分利用了现代信息技术优势，是对传统临床带教模式的有效革新，具有较高的推广价值。

参考文献：

[1]申俊,洪蕊,张帆. 基于微信平台的PBL教学法在产科护理带教中的应用效果[J]. 安徽卫生职业技术学院学报,2021,20(2):103-104.

[2]郑晓明,阮志华,张宇. 微信平台深化PBL教学法在手术室护生带教中的应用效果[J]. 实用临床护理学电子杂志,2021,6(8):108-112.

[3]宋峥嵘. PBL教学法结合微信互动教学法在护理带教中的实施效果分析[J]. 中国卫生产业,2021,18(26):127-130,138.