核心素养导向下小学语文单元整体教学研究

摘要：本文主要对核心素养导向下小学语文单元整体教学进行了研究，提出了立足素养目标，构建单元整体教学框架；整合优化教学内容，创设情境导入单元主题；精心设计学习任务，搭建素养发展阶梯；实施素养导向评价，完善单元整体教学闭环等策略，旨在提升小学语文单元整体教学质量，促进学生核心素养的全面发展。

关键词：核心素养；小学语文；单元整体教学；策略

在核心素养教育背景下，学科教学已从“知识传授为核心”转向“素养培育为导向”，更强调教学的系统性、实践性与综合性。这一变化给小学语文教学带来诸多挑战，教师唯有积极革新教学方式，才能实现从碎片化教学向整体化教学的转型，真正落实素养培育目标。小学语文单元整体教学的实施，不仅可以有效衔接课程标准与课堂教学，而且可以为核心素养的系统性培育提供关键载体。因此，教师要以核心素养为导向、以单元为单位、以学生为中心，精心设计单元整体教学方案，切实提升教学质量，助力学生核心素养全面发展。

一、立足素养目标，构建单元整体教学框架

义务教育语文课程标准（2022年版）》要求语文教学需围绕核心素养设定精准目标，教学框架则是目标落地的关键载体，直接影响单元教学的系统性与有效性。立足素养目标构建单元整体教学框架，不仅可以让教学方向更明晰，避免教学碎片化，而且可以为核心素养的分层培育提供清晰路径。因此，教师要以课程标准为依据，结合单元主题与学生认知规律，设置明确的教学目标，搭建完善的单元整体教学框架。

以小学语文五年级下册第四单元为例，本单元的教学主题是家国情怀，核心文章包括《古诗三首》、《青山处处埋忠骨》、《军神》以及自读课文《清贫》。本单元的核心素养目标主要包括培养学生的家国情怀素养、语言运用能力和文化传承意识，让学生能感受文本中蕴含的家国情怀情感，理解文本承载的文化内涵，并能运用恰当的语言表达对家国情怀的理解与感悟。基于这些素养目标，教师可构建如下单元整体框架。首先，通过经典文本、红色故事、生活中的家国场景等实例引入家国情怀主题，学生初步感知家国情怀的丰富内涵，激发学生的学习兴趣；其次，围绕单元内不同文本，分别对家国情怀的不同呈现形式进行深入教学，让学生把握文本传递家国情感的表达方法和文化逻辑；最后，通过综合性的阅读拓展、写作实践和主题活动，让学生运用所学知识深化对家国情怀的理解，解决文本解读和生活表达中的相关问题，巩固和提升核心素养。这样的单元整体框架设计能确保教学活动始终围绕核心素养目标展开，提高教学的针对性和有效性。

二、整合优化教学内容，创设情境导入单元主题

教学内容是核心素养培育的重要依托，其整合程度直接决定教学效益，情境则是激活内容、衔接学生与主题的关键纽带[1]。整合优化教学内容并创设适配情境，不仅可以打破单篇教学的割裂局限，形成素养培育合力，而且可以激发学生学习兴趣，深化对单元主题的认知。

以小学语文六年级下册第一单元整体教学为例，在教学准备阶段，教师可以紧扣单元教学目标与各课时具体目标、教学主题，对单元教学内容进行合理整合、对课程实施形式加以调整优化。同时，依托工具书及网络平台，广泛搜集与本单元教学主题相契合的教学资源，涵盖民俗场景影像、传统技艺实操演示视频、民俗典故音频以及相关文化内涵解读文本等。在教学导入环节，教师可以设置这样的情境：岁月流转中，那些代代相传的民俗风情，承载着先辈的智慧；那些融入日常的传统精神，滋养着我们的成长。我们每个人都在传统文化的浸润下生活，却有时会忽略这些习俗背后的意义与精神价值。阅读本单元的文本，能帮助我们走进不同的民俗场景，捕捉传统文化中的细节温度，唤起我们对传统习俗的记忆，促使我们学会正确看待民俗文化的价值，并学会运用恰当的语言表达对传统文化的理解与热爱。下面，请同学们，举一些生活中接触过的传统习俗例子，说说这些习俗带来的感受，并思考如何传承身边的优秀传统文化。通过这样的方式导入，不仅可以引发学生对生活、对传统文化的思考，而且可以激活学生的文化情感，推动教学活动的开展。

三、精心设计学习任务，搭建素养发展阶梯

学习任务是连接教学目标与学生素养发展的桥梁，其设计质量直接影响素养培育的实效。精心设计学习任务搭建素养发展阶梯，不仅可以引导学生循序渐进提升能力，夯实基础素养，而且可以激发学生自主探究意识，培养合作与创新思维。因此，教师要围绕单元素养目标，结合学生学情，设计兼具层次性与实践性的任务群，搭建素养发展阶梯。

以小学语文四年级上册第一单元整体教学为例，本单元以“自然之美”为主题，编排《观潮》、《走月亮》、《现代诗二首》、《繁星》等课文。在整合教学内容、完成主题导入后，教师可以设置以下阶梯式学习任务：任务一是漫步校园观察自然景观，记录所见自然景象的特点。教师引导学生聚焦校园内的树木、花草、池塘等景观，细致观察其形态、色彩、动态等特征。学生通过观察与记录，搭建从生活自然到文本自然的认知桥梁，初步感知自然之美的多样形态，激发对文本中自然描写的探究欲望。任务二是以小组为单位，结合单元课文的描写手法，整理校园观察记录并创作短篇自然随笔。小组合作形式能充分发挥学生优势，促进交流协作。创作过程中，学生需思考如何借鉴《观潮》的动态描写、《繁星》的联想手法，将观察到的校园自然景象转化为文字。这一任务不仅检验学生对文本描写手法的掌握，而且培养其审美创造与语言表达能力。任务三是撰写创作说明，要求学生用精准语言阐述课文描写手法在自身作品中的应用，进一步加深对文本内容与写作技巧的理解，实现从感知到表达的素养提升。

四、实施素养导向评价，完善单元整体教学闭环

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调评价需服务于素养培育，素养导向评价是检验教学效果、优化教学过程的关键环节。实施素养导向评价不仅可以全面精准掌握学生素养发展动态，为教学调整提供依据，而且可以引导学生自主反思，强化素养发展意识。

以小学语文二年级下册第三单元教学为例，教师可以围绕核心素养目标（引导学生了解传统节日、民间习俗等文化常识，感受传统文化魅力，培养学生的文化认同感与传承意识），实施素养导向评价[2]。一是过程性评价，在学生参与传统文化探究活动中，观察学生的参与热情、合作交流能力与探究主动性。例如，分组探究“家乡的传统节日习俗”时，评价学生是否积极搜集资料、能否与组员分享发现、是否主动参与小组讨论。二是成果性评价，对学生的传统文化学习成果进行评价，关注文化认知与表达能力。例如，评价学生制作的传统节日手抄报是否准确呈现文化知识，口头分享的民间故事是否完整生动，能否体现对文化内涵的初步理解。三是表现性评价，设计实践任务让学生展现文化理解与传承能力。例如，让学生模拟传统节日情境进行表演，或动手制作传统手工艺品，评价学生是否能结合所学展现文化特色，是否具备初步的文化传承意识。通过多元化教学评价，不仅可以帮助教师全面掌握学生的学习情况与核心素养发展水平，及时优化教学策略而且可以助力学生深化传统文化认知，提升文化素养。

综上所述，核心素养导向下小学语文单元整体教学的实施具有重要意义。因此，小学语文教师要以核心素养为导向，构建单元整体教学框架，积极优化教学内容，设计进阶式学习任务，并实施多元化教学评价，引导学生独立思考、积极探究与自我反思，促进学生能力与素养的同步发展，从而实现语文教学的提质增效。

参考文献：

[1]郑蕾.核心素养导向下的小学语文跨学科主题教学——以小学语文五年级下册第一单元为例[J].江西教育 . 2025 (47):72-73.

[2]黄黎云.核心素养导向下小学数学单元整体教学的设计与实践[J].试题与研究 . 2025 (35):99-101.

本文系河南省基础教育教学研究项目立项课题，课题题目《核心素养导向下小学语文单元整体教学研究》，课题编号：JCJYC2502020402