“岗课赛证”四维融合的作物生产技术专业人才培养模式构建与实证研究

摘要：针对现代农业转型下作物生产技术专业人才培养与岗位需求脱节问题，构建“岗课赛证”四维融合人才培养模式，通过岗位导向定位目标、模块化构建课程体系、多维协同实施教学，经实证检验，学生学习满意度较高，用人单位认可率达83.3%，有效提升人才培养质量，适配乡村振兴与产业发展需求。

关键词：岗课赛证；作物生产技术；人才培养模式；职业教育

1引言

随着乡村振兴战略不断推进，现代农业产业正朝着规模化、标准化以及智能化的方向进行转型，这便对作物生产技术专业人才的职业能力、实践技能以及创新意识提出了更高的要求^[1]。当下部分职业院校的作物生产技术专业存在人才培养与岗位需求相互脱节、课程内容与行业标准不相符合、实践教学与生产实际也相互脱节等问题，致使毕业生就业竞争力不足，难以契合农业企业岗位的要求。《国家职业教育改革实施方案》明确提出要深化产教融合、校企合作，推动岗课赛证综合育人，这为职业教育人才培养改革指明了方向^[2]。基于这种情况，本研究把某农业职业院校作物生产技术专业当作研究对象，构建“岗课赛证”四维融合的人才培养模式，并且通过实证分析来检验实施成效，为破解专业人才培养难题、提升人才培养质量提供实践路径。

2研究对象与方法

2.1研究对象

本研究以农业职业院校2020级、2021级学习作物生产技术专业的学生及其实习用人单位为研究对象，学生样本150人，包含各个班级及专项方向；用人单位样本共有60家，包含规模可观的农业企业、农资经营单位、家庭农场、农业技术推广部门、农业培训机构等，涉及作物种植、植保服务、农资营销等核心岗位。

2.2研究方法

2.2.1文献资料法

通过中国知网、万方数据库等平台，查阅“岗课赛证”融合、农业职业教育、作物生产技术专业人才培养等相关文献，梳理国内外研究现状与前沿理论，为模式构建提供理论支撑。

通过中国知网、万方数据库等平台，查找与“岗课赛证”融合、农业职业教育、作物生产技术专业人才培养相关的文献，整合国内外研究现状跟前沿理论，给模式构建给予理论支持。

2.2.2问卷调查法

按照农业类专业满意度测评相关研究，对《作物生产技术专业学生课程学习满意度问卷》与《用人单位满意度问卷》加以修订^[3]，学生问卷涉及课程内容跟岗位的适配性情况、教学方法手段、实践教学的规划安排、赛证融合成效、师资水平，共5个维度18题；用人单位问卷覆盖专业技能、职业素养、赛证应用能力、沟通协作能力、文化素养等6个维度，有20道题。采用Likert五点评分途径，定分1至5分，本次研究共发放150份学生问卷，回收的有效问卷总计138份，有效回收率达92.0个百分点；对用人单位发放问卷60份，实际回收有效问卷54份，实现有效回收率90.0%。采用再测法进行检验，两份问卷对应的信度系数分别为0.915与0.892，行业专家评审后认为效度良好，符合统计分析规格。

2.2.3数理统计法

运用SPSS26.0统计软件对调查数据进行处理，以平均值±标准差表示统计结果，通过描述性统计分析各维度满意度水平。

3结果与分析

3.1“岗课赛证”四维融合的人才培养模式构建

3.1.1岗位需求导向的培养目标定位

通过对农业企业核心岗位能力的分析，界定岗位所需的专业知识、职业技能和职业素养范畴，依照《农作物植保员》《农业技术员》等职业技能等级证书的考核要求，培养具有现代农业生产技术应用本事、能契合作物生产、植保服务、农资营销等岗位情形，既具职业素养又有创新潜力的复合型技术技能人才，支持区域农业产业升级及乡村振兴^[4]。

3.1.2岗课赛证融合的课程体系构建

基于岗位能力要求，整合课程内容、比赛标准以及职业证书考核的要点，搭建模块化的课程体系，基础模块包括作物遗传育种、土壤肥料学等基础理论方面的课程，为专业学习筑牢根基；核心模块紧扣岗位核心技能，设置以作物栽培技术、植物保护技术、农资营销实务为主的课程，把职业证书考核知识点融入课程教学里，如《植物保护技术》课程嵌入了农作物植保员（中级）在病虫害识别、药剂选配方面的考核内容^[5]；实践模块所占的比重为62%，含有田间操作练习、岗位见习、顶岗实习等，采用省级农业职业技能大赛“作物栽培”“植物保护”项目的比赛标准，制定“以赛促训”的实践安排；拓展模块另外增设农业政策法规、农产品电商、人文素养等的课程，提升学生的综合素养水平。

3.1.3多维协同的教学实施路径

采取“项目化教学+竞赛驱动+证书引领”的教学模式，把岗位工作任务转变为教学项目，如“玉米高产栽培技术”项目中，学生须完成从挑选品种、播种定植到病虫害防治的全程实操，同时贴合技能竞赛实操要求和职业证书考核要点。构建“校企双导师”教学团队，校内教师担负理论教学以及基础实训任务，企业导师介入实践指导以及岗位技能培训^[6]。定期开展校内技能比拼活动，筛选优秀学生参与省级、国家级农业职业技能大赛，以赛事检验学习成果，提高技能层次；引导学生在毕业前考取农作物植保员（中级）、农业技术员（中级）等职业方面证书，把获取证书跟毕业要求绑在一起，着重职业能力认证。

3.2人才培养模式实证分析

3.2.1学生课程学习满意度分析

从表1可以看出，作物生产技术专业学生课程学习的整体满意度平均数值为3.85，临近“满意”的水平，学生对“岗课赛证”融合模式的认同度较高，其中“赛证融合效果”得分最高，师资水平（3.98±0.92）、课程与岗位的匹配状况（3.91±0.89）及教学方法（3.86±0.95）均展现良好状态。仅“实训基地设备”这一维度的得分最低，有58.7%的学生反映设备老旧且短缺，难以与产业发展需求相匹配。

表1作物生产技术专业学生课程学习满意度各维度得分统计（n=138）

3.2.2实习用人单位满意度分析

由表2可知，实习用人单位对作物生产技术专业学生的整体满意度较高，其中非常满意18家（33.3%）、满意27家（50.0%）、一般7家（13.0%）、不满意2家（3.7%）、非常不满意0家，满意及非常满意比例达83.3%，表明“岗课赛证”融合模式培养的学生能够较好地适应企业岗位需求。

表2实习用人单位对作物生产技术专业学生的整体满意度统计（n=54）

4结论与建议

4.1 结论

“岗课赛证”四维融合人才培养模式成功应对了作物生产技术专业人才培养与产业需求脱节的核心挑战，该模式把岗位能力需求作为锚定处，找准复合型技术技能人才培养目标，搭建了基础、核心、实践、拓展的模块化课程体系，以及“项目化教学+竞赛促进+证书引领”的实施方式，达成了课程内容、竞赛标准、职业证书跟岗位要求的深度对应^[7]。学生课程学习的整体满意分数为3.85分，其中赛证融合成效的认可度最为突出；用人单位的满意及非常满意占比达83.3%，毕业生专业技能、职业素养等核心能力得到了企业的肯定，实实在在为区域农业产业升级与乡村振兴供给了人才支撑。

4.2 建议

一是升级实训基地设备，以校企共建共享途径补充先进实训设施，解决设备老化短缺、与产业发展匹配程度低的问题；二是加速深化校企双导师队伍的建设步伐，强化校内教师去企业实践的锻炼，引入行业技术骨干以充实企业导师库，提高实践教学指导水平；三是实施课程体系的动态优化，紧密跟随农业规模化、智能化的发展潮流，迅速更新赛证考核内容与竞赛的相关标准；四是建立起长期可用的反馈机制，定时采集用人单位岗位需求的变化情况与学生学习反馈，不断迭代改进融合模式，进一步改善人才培养与产业需求的契合水平。

参考文献

[1]李娜. “岗课赛证”融通下无人机农业植保技术标准化应用研究[J].中国管理信息化,2025,28(15):212-215.

[2]陈秋萍,肖鹏,黄安,等. 职业本科教育背景下《禽生产技术》“岗课赛证”融合模式探索与实践——以广西农业职业技术大学为例[J].养殖与饲料,2025,24(08):141-146.

[3]张婷,陈红娟,李昱,等. “岗课赛证创”融通视域下模块化课程体系改革研究——以休闲农业经营与管理专业为例[J].职业技术,2025,24(07):95-101.

[4]奚玉莲,姚娜,肖鹏,等. 职业本科视域下现代畜牧专业“岗课赛证”协同育人模式创新——以广西农业职业技术大学为例[J].养殖与饲料,2025,24(07):138-143.

[5]覃瀚毅. “岗课赛证”融合模式在农机专业教学中的应用探索[J].当代农机,2025,(05):89-90.

[6]姬丽雯,刘永华,高菊玲,等. “岗课赛证”融合培养农机复合型人才路径研究——以现代农业装备应用技术专业为例[J].农业开发与装备,2025,(05):29-31.

[7]崔明,蒋其友,李娜. “岗课赛证”融通背景下高职物联网应用技术专业课程建设研究[J].智慧农业导刊,2023,3(23):11-14.

【注：该文章为《新时期下中职教育“岗课赛证”融合的人才培养模式研究》（项目批准号：2025030061）课题的结题文章】