深度教学视野下小学语文阅读教学设计研究

摘要：深度阅读打破了传统的阅读模式，更加注重引导学生从更深层次领悟文章中的思想和人生体悟。深度教学并不是片面的、单方面的对文章字面意思进行理解，而是读者从多个角度全方面去深度理解文章所包含的内容，不仅包括文章的行文思路、段落框架、写作手法，也包含文章的人物分析、事件发展和其中的人文情感。

关键词：深度教学；小学语文；阅读教学；

引言

阅读教学是小学语文教学的主要内容，需要在阅读教学中落实知识、能力和情感目标。尽管小学生年龄较小，生活经验和社会阅历较少，但是教师要通过引导学生规范阅读实现既定的教学目标。学生通过有效阅读了解文章的结构脉络，为后续的写作教学打下坚实的基础。现行教育体制下的小学语文阅读教学存在一定的问题，教师可以采用深度教学理念优化阅读教学策略，提高学生的阅读能力。

一、小学语文阅读教学的现状及问题

阅读教学是小学语文教学中的重要内容，是语文教学中不可或缺的重要组成部分。阅读教学指的是在教师的指导下，学生主动进行阅读实践，并在阅读实践中逐步形成和提高阅读能力的过程。所以说，阅读是学生对文本进行阅读解构而获得独特体验和感悟的一个过程，阅读教学的效果对于小学生整体语文学习情况起着关键性的影响。但是我们也要清楚地意识到，对于小学阶段的语文阅读教学而言，问题仍然存在。首先，从教学改革以及创新的角度来说，虽然大部分教师都认识到其必要性，但是在具体的认知以及实践上却存在一定的偏差。其中，形式化的问题表现得尤为突出。教师过度追求教学形式的创新，反而忽略了阅读教学核心的教育目标，使得阅读教学整体效果受到影响。其次，教师与学生本身的能力与新的教学模式、方法之间存在差距。这也是当前小学语文阅读教学中存在的一个重要问题。教师的课堂控制能力、专业教学能力无法满足新的教学理念和课堂教学模式的要求，使得这种教学形式无法发挥其真正的作用和效果，反而造成了阅读课堂教学效果更加不尽如人意。而小学生自主学习意识和能力的不足也使得其无法达成新的课堂模式的要求，进而造成课堂学习效率的下降。在这些问题现实存在的情况下，提升小学语文阅读课堂教学的有效性就成为小学语文教师共同关注和探索的重要问题之一。

二、深度教学背景下的小学语文阅读教学

深度教学内涵与小学语文阅读课程目标基本一致。深度教学有多种内涵，具体表现为横向发展和纵深发展，深度教学不仅注重基础知识的把握，更侧重于整个语文教学的综合性发展。深度教学并非单方面的知识、能力和技能培养，而是从多个维度提升学生的语文学科素养。深度教学的教学评价是较为复杂的，需要教师从知识维度、能力维度和思维维度出发考察学生的实际阅读情况。深度教学对语文阅读提出了具体的方向要求，这一要求与实际语文阅读教学达成一致并不产生冲突。新课程标准对小学语文阅读教学提出了新的要求，教师要把知识能力、过程与方法以及情感和价值观三者综合起来进行教学。这在一定程度上印证了小学语文阅读教学的关联性，也符合深度教学的关联性要求。深度教学实现了小学语文阅读教学的实效性，秉持深度教学理念的教师在实际阅读教学过程中有效地实现了学生认知结构的改善以及阅读能力的提升。深度教学使阅读教学不是停留在阅读获取信息的表面，实现了学生审美价值的熏陶，帮助学生找到阅读价值和意义所在，让学生认识到阅读并非任务而是学习发展的需要。

三、深度教学视域下小学语文阅读教学的相关策略

（一）借助多媒体，发挥学生的阅读想象力，读后续写

随着多媒体设备的广泛应用，教学手段和方式都发生了一定的变化。一方面，有助于教师带领学生了解各种素材、拓宽视野；另一方面，有助于培养学生的想象力，借助视听化教学手段，调动学生的感官，从而引起学生对事物的细致观察，有利于学生进行各种主题的创作。但是在实际的写作训练过程中，学生能够对自己创作的主题产生写作的欲望，而对教师统一布置的主题难以下笔。对此，教师可以从培养学生的续写能力入手。对文章进行续写是阅读与写作契合的有效策略，续写要求学生能够深入理解原文，还需要学生有一定的想象力，进而创作出能够与原文衔接的内容。在小学语文阅读与写作教学中，教师可以借助多媒体设备拓展课堂教学内容，用直观的方式加深学生对课文内容的理解，在此基础上开展阅读和写作。教师可以根据文章内容为学生播放相关的动画或者视频片段，之后让学生进行续写。

（二）注重引导学习，提高学生阅读专注度

要进行深度阅读，就要求学生在阅读时全身心投入到阅读过程中。在阅读过程中，保持良好的专注度，可以集中注意力，带着问题去思考、去阅读。第一，良好的阅读环境很重要，教师在先行让学生自主阅读时，要创设良好的阅读环境。在语文阅读课中良好的课堂纪律，可以使学生全身心投入到语文阅读中。对于刚进入阅读状态难以静心阅读的学生，教师可以尝试引导其用铅笔对准课文内容逐字逐句阅读，随后慢慢进入状态。第二，对于情感丰富的课文，教师可以采取组织学生以小组朗读的形式进行学习。语文的学习是全身心的学习，“读书有三到，眼到，口到、心到”。让学生张开嘴巴大声朗读，设身处地，站在作者的角度理解文章的情感，有利于学生对课文情感的把握。

（三）明确教学目标，科学设置阅读课堂目标

不可否认，在当前的教育教学环境下，创新与改革是一个核心的话题，也是社会、学校等方面对于语文教师所提出的现实要求。但是在关注教学的创新与改革的同时，课堂教学的核心目的不应该被忽视。对于小学语文阅读课堂而言，提升小学生的阅读能力和阅读水平是最重要的教学目标，也是教师开展课堂教学的原因。如果教师过度关注课堂的创新性、趣味性等因素而忽视了其教学性，那么可谓是舍本逐末，自然会导致课堂教学的实际效果受到影响。所以，对于小学语文教师而言，在设计和开展阅读教学时，首先要明确课堂教学的目标，在科学、合理地设置阅读课堂教学目标的前提下追求课堂形式的创新，如此才能够实现整体教学质量和水平的提升。

（四）阅读与实践相结合，在实践中提高阅读水平

语文不仅是一门吸收式学科，同时也是一门输出式学科；不仅要从外界吸收新的知识，也要学会知识的输出。在学生经过大量的阅读后，有一定阅读量的基础上，教师可以鼓励他们对所学的知识进行应用，应用到实际的写作过程中，这也是深度阅读学习的一种外在体现。例如，在成语的积累方面，可以鼓励学生用已掌握的成语进行造句，将书本知识应用到自身写作实践过程当中，在复习巩固所学知识的同时，也懂得了应用知识的方法。

结束语

培养学生良好阅读习惯，提高学生的阅读思维能力是深度教学背景下小学语文阅读教学的终极目标，需要教师和学生的共同努力。教师要深刻认识深度教学这一教育理念，采用多样化教学策略提高教学质量，实现小学语文阅读教学质的飞跃。

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