基于大单元教学模式的高中语文教学设计研究

摘要：在高中语文教学中，大单元教学模式已经作为培养学生核心素养的重要路径，而教学设计则直接关系到大单元教学实施的成果。笔者认为，教师可以通过以下四个方面的策略优化大单元教学设计：深挖教材内在逻辑，聚焦多维目标；创设系列问题，构建真实情境；整合技术手段，推进互动教学；评价学习成果，促进思维提升。

关键词：大单元教学；高中语文；教学设计

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课标）以18个学习任务群组织高中语文课程内容，重新设计课程结构，创建了以核心素养为纲的现代课程标准，为广大教师选择教学内容、设计教学思路指出了大致的方向。在新课标的引领下，大单元教学以提升学生核心素养为宗旨，深度整合教材内容，形成更具系统性和连贯性的教学框架体系。【1】基于此，笔者结合自身教学实践就高中语文大单元教学设计策略进行探讨，以丰富教学实践和提升教学效果。

一、深挖内在逻辑，聚焦多维目标

吴红耘、皮连生认为，教学目标是“预期的学生的学习结果”，它是外在的教学内容通过学习转变为学生的内在的能力。我们要想学生学有所得，就必须以我们想要学生习得的东西作为预期教学结果。【2】这就要求我们在进行单元教学设计时必须深挖教材内容的内在逻辑，聚焦多维教学目标。大单元教学设计的目标定位与三维目标有所不同，它更强调知识的梯度性、结构性和整体性。在设计大单元教学时，教师应密切关注教材中每个单元的设计理念，聚焦多维目标，将语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化传承等核心能力融入整体教学目标，提升学生的核心素养。

以高中语文统编教材必修下册第一单元为例，本单元人文主题为“中华文明之光”，属于“思辨性阅读与表达”学习任务群。本单元是古代散文专题，由三篇诸子散文和两篇历史散文组成：诸子散文为《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》《齐桓晋文之事》和《庖丁解牛》，历史散文为《烛之武退秦师》和《鸿门宴》。三篇诸子散文代表了儒道两家不同的思想特点，两篇历史散文则展现了史传文学的艺术特色。因此我们在进行大单元教学设计时，不妨先把握这两类散文的共性和差异，理清它们之间的关系，进而将单元目标设计如下：语言建构方面，掌握重点实词和虚词，翻译重点词句，积累常用文言字词在不同语境中的含义和用法，提升学生独立阅读文言文的能力；思维发展方面，梳理诸子散文和历史散文的基本特点，分析两类散文中叙事说理的技巧，探求论点与论据之间的关系，增强思维的逻辑性；审美鉴赏方面，整体把握选篇的思想内涵，认识其文化价值，思考其现代意义，例如探究孔孟人文理想，汲取儒家胸怀天下、推己及人的思想，增强时代使命感和社会责任感；文化传承方面，能用历史的眼光和现代观念对历史人物和古代思想进行辩证分析，理性认识传统文化的价值和局限性，加深对中华传统文化的认识，继承并发扬优秀的传统文化。

高中语文大单元教学设计是一种宏观的、整体的课程设计，它要求我们教师既要细致研究新课标的要求，又要深入挖掘高中语文教材的内在逻辑，总体规划单元教学的目标和内容，这样才能确保教学质量的提升。

二、创设系列问题，构建真实情境

温儒敏先生曾在《统编高中语文教材的特色与使用建议》中说到：“现在新教材提倡‘情境教学’，是在课堂教学中设置一定的场景氛围，让学生在这种气氛或者环境中做好自主、合作、探究的学习，帮助学生更好地理解教学内容。这种情境或者语境，对学生的学习活动而言，必须是真实的，是能和他们的生活经验贴近，并能促进深度学习的。”【3】教材的单元学习任务和学习提示，均已设定有活动的情境，教学中可以参考采用，但更多的活动情境还是根据课文内容和任务的要求来设计，而情境的构建往往又是通过设计一系列的问题来实现的。

如教学统编教材必修下册第一单元时，教师在明确了本单元的教学目标之后，在开展大单元教学活动过程中，一方面要引导学生对《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《齐桓晋文之事》《庖丁解牛》《烛之武退秦师》四篇文章的“高超说理技巧”进行深入分析、归纳、总结，另一方面要帮助学生认识文中体现的中华优秀传统文化的人文理想，能围绕话题开展讨论和辩论，理性、有条理地表达自己的观点。因此，在基本梳理了各篇文章大意后，教师可以设置一系列具有递进关系的问题，循序渐进地引导学生思考：几篇课文分别讲述了什么故事？孔子、孟子、庖丁、烛之武等不同人物的说理分别具有什么特点？他们各自蕴含了怎样的人生智慧？《鸿门宴》中，范增多次劝谏项羽攻打刘邦、杀掉刘邦，可是项羽没有采纳，放虎归山，为自己的最终失败埋下了一颗“重磅炸弹”。假如历史再重演一次，让孔子、孟子、庖丁、烛之武分别劝谏项羽，你觉得谁会胜出？谁会达到劝谏的目的？结合所学内容，全班以小组为单位展开辩论。这些问题的逐步抛入，既构建了大单元学习的整体框架，又让学生在理解、学习古人的智慧的基础上，在真实情境中综合运用劝谏技巧，建构语言，提升思辨能力，为后续学习奠定基础。

大单元教学具有统整性的特征，能够引发学生的综合性思考，教师通过问题的设置和情境的构建能够激发学生的学习兴趣，进而将学生的思维引向高阶。

三、整合技术手段，推进互动教学

随着大单元教学的推行，教师们面临着挑战：如何将教材与学生的兴趣需求相结合，促进有效的学习互动？数字化时代，整合技术手段成为如今教学的重要趋势。教师可以利用在线平台、互动性教具等工具，更有针对性地进行引导。这不仅能够提高教学效果，还能够激发学生对新科技的兴趣，促使更深层次的互动发生。

比如必修下册第二单元有剧本排演的单元活动要求，疫情期间，我们把第一单元的史传类文言文和第二单元的戏剧作品进行整合，设计了围绕“戏剧语言的动作性”特点，把《烛之武退秦师》或《鸿门宴》改写成戏剧片段的小组合作活动。除了最终成果，我们要求学生留下小组合作的过程性资料，包括分工、讨论、写作、修改、整体打磨和分角色朗读。课堂中的小组活动，因为学习能力和兴趣的差异，以及临场气氛的影响，最终只有个别学生活跃参与，其他人沦为陪衬和看客。在线学习则不然，不同的网络平台提供了不同的互动模式，学习氛围更轻松，学生参与度更高，活动成果也更具个性化。此外，我们还可以根据大单元特点给学生提供更多成果分享与自我展示的平台，例如我们可以设计学生以参与者的身份体验网络媒介特点的语文活动，还可以设计“在知乎上发布对热门社会现象的思考，收集不同的反馈声音”“在豆瓣上发表书评或剧情，观察网友的发言和评价”“为在B站或抖音上发布的、以课内写景散文为素材的微视频撰写拍摄脚本”等。

在学习活动的组织上，教师除了可以采用传统的提问、小组讨论、案例分析等教学方法，还可以利用多媒体、自媒体、网站等网络资源推进互动教学。通过这些活动，学生能够进一步了解人文关怀与科技之间的关系，提升批判性思维和跨学科学习的能力。

四、评价学习成果，促进思维提升

如果说在大单元教学设计中单元目标解决的是“为什么学”的问题，那么问题与情境任务的创设则关系到“学什么”的问题，而活动中的技术应用和方法又巧妙地回答了“怎么学”的问题，至于学生“学到什么程度”就要制定多元化的评价形式。这四者环环相扣，缺一不可。大单元教学设计要体现创新性，评价反馈除了要明确评价理念和评价方式，更重要的是制定切实可行的评价标准。只有明确具体的评价标准才是提升学生必备能力的台阶，教师的评价才有更强的可操作性。【4】

比如我们要制定文言文大单元评价标准，可以参照新课标关于学业水平评定标准，将学生的学习过程划定为四个不同等级的评价指标。层次一是“文言”评价标准，即学生学习文言文后应达到的基本要求：在疏通文句的基础上，梳理整合并积累文中涉及的各类文学文化知识、词法语法知识。对应的是大单元实施路径中“分析阅读”阶段。层次二是“文意”评价标准，要求学生能从语言文字入手，联系作者及其时代，深入理解文意，真正读懂文章。它将范围扩大到时代背景、文体特征、深奥道理等理解性内容的考查。层次三则是“文法”评价标准，旨在提升学生审美鉴赏与创造的素养，指对文章的表现手法、语言特色、情感态度等作出鉴赏评价，进而积累鉴赏文言文的方法。层次二和层次三对应的是大单元实施路径中“整合阅读”阶段和“拓展阅读”阶段。层次四属于高层次能力评价——“思维”评价标准，指能准确评估作者观点、论证的合理性，多方面理解作品，思路明确，表达清晰，它将有效训练学生的思辨性阅读能力，促进学生思维的发展与提升。

综上所述，高中语文大单元教学模式是培养学生核心素养的重要路径，是促进学科发展的关键要素。教师在进行教学设计时应通过深挖教材内在逻辑、聚焦多维目标、创设系列问题、推进互动教学等策略，积极提升大单元教学的效果，以便进一步推动教学模式的优化与革新。

参考文献：

【1】张多永，白爱萍．核心素养视角下高中语文大单元教学探析［Ｊ］．中学课程辅导，２０２３（３６）：９－１１．

【2】吴红耘，皮连生．试论语文教学设计中的目标分类及其教学含义［Ｊ］．教育研究与实验，2011年第3期．

【3】温儒敏：统编高中语文教材的特色与使用建议_齐泽宏名师工作室_新浪博客http://blog.sina.com.cn（网址：http://blog.sina.com.cn/s/blog_46460ae80102yudm.html），2022-01-01

【4】李有锦．基于核心素养发展的高中语文大单元教学设计研究［Ｊ］．教育观察，２０２４年４月第１３卷第１１期．