“红”润童心·“责”在行动：园本 课程中红色文化实践研究

摘要：为提升红色文化融入幼儿园园本课程的实践实效，避免形式化呈现与单一情感唤起，本文立足园本课程实践，对红色文化实践路径展开反思与建构。研究以“红润童心、责在行动”为主线，从价值指向、经验转化、责任行动生成三个维度来构建实践框架，通过对典型教学情境的持续观察与动态调整，探索红色文化引领下责任教育在幼儿一日生活中的有效落地路径。

关键词：“红”润童心·“责”在行动；园本课程；红色文化

一、引言

红色文化是中国共产党领导人民在革命、建设与改革历程中积淀的精神瑰宝，蕴含着爱国奉献、责任担当、团结协作等核心价值，是滋养幼儿品格成长的优质教育资源。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出“萌发爱祖国、爱家乡、爱集体的情感”，《幼儿园保育教育质量评估指南》也强调“将良好品德和行为习惯培养贯穿一日生活”，红色文化的精神内核与幼儿品格培养目标高度契合。

当前，幼儿园红色文化融入园本课程的实践虽已普遍开展，但仍面临诸多现实困境：红色文化内容“成人化”倾向明显，与幼儿认知规律脱节；实施形式以单向讲述、符号展示为主，缺乏体验性与互动性；课程融合呈现“碎片化”特征，与幼儿一日生活衔接不紧密，难以实现红色精神的深度内化与行为转化。基于此，本研究立足园本课程实践，从“红润童心、责在行动”的核心理念出发，探索红色文化与幼儿教育深度融合的行动化实施路径。

二、“源”在何处：园本课程中红色文化实践的现状

在园本课程实施过程中，红色文化实践虽已逐步推进并取得一定成效，但从实践质量与育人实效来看，仍存在诸多亟待解决的问题，主要集中在以下三个维度：
  （一）价值指向模糊，育人目标碎片化。
   部分幼儿园将红色文化简单等同于“革命符号+故事讲述”，缺乏对核心精神内涵的深度挖掘。实践中偏重形式化呈现与情感渲染，如悬挂国旗、传唱红色歌曲等，但未与幼儿集体意识、规则意识、责任意识的培养建立明确关联。育人目标的模糊导致红色教育活动零散无序，幼儿仅能获得表面化情感体验，难以形成稳定的价值认同。例如，国庆节主题活动仅停留在制作国旗、合唱国歌的层面，未引导幼儿理解“爱国”与“爱集体”“负责任”的内在联系，教育效果难以持续。
  （二）课程转化不足，实施形式单一。
   红色文化向园本课程的转化缺乏科学设计，呈现“重形式、轻实效”特征。一方面，内容选择脱离幼儿生活经验，采用成人化历史叙事与复杂理论表述，导致幼儿难以理解；另一方面，实施形式以“教师讲、幼儿听”为主，缺乏情境化、游戏化、体验化设计。问卷调查显示，超过60%的幼儿认为红色主题活动“听不懂”“缺乏趣味”，仅30%的幼儿能主动参与并表达感受，难以实现红色精神的深度浸润。
  （三）责任行动不稳，实践支撑薄弱化。   

红色文化实践侧重情感动员与认知传递，缺乏将精神转化为幼儿日常行为的持续支撑体系。部分幼儿园虽设置“红色小岗位”“责任实践活动”，但缺乏明确的任务指引、过程性支持与正向反馈机制。如“红色小队在行动”主题活动中，轮值幼儿出现“形式性履责”现象：到岗口头应答，整理过程中拖延、敷衍甚至推诿；教师提醒后完成质量仍不稳定，部分幼儿产生“当值日生易受批评”的消极情绪。此外，家园社协同联动不足，红色教育难以延伸巩固，幼儿责任行为难以稳定保持。

三、“红”润童心：园本课程与红色文化的融通策略

推进红色文化“红润童心”，需构建“价值确立—经验转化—生活嵌入”的系统性融通路径，实现与园本课程深度融合。
  （一）价值确立：聚焦核心素养，明确育人导向。
   将红色文化的育人价值聚焦于三个维度：集体意识、规则意识、责任取向，结合幼儿年龄特点形成层次分明的课程结构。小班聚焦“情感萌发”，中班侧重“品质感知”，大班注重“价值认同。例如，围绕“团结协作”，小班设计“红星小伙伴”游戏，中班开展“红军小战友”故事分享会，大班组织“集体任务挑战”活动，实现螺旋式上升。
  （二）经验转化：幼儿化适配，深化价值体验。
   立足幼儿具象思维特点，对红色资源进行“幼儿化”处理：故事简化核心片段，用童趣语言突出英雄品质；符号具象化，将“奉献”“担当”转化为国旗、红星等具体载体；精神通俗化，转化为“帮助同伴”“完成任务”等行为指引。同时，设计沉浸式、连续性活动：创设“红军训练营”等主题情境，开展“认知—体验—表达”系列活动，融合游戏、绘画、角色扮演等形式，深化对红色文化的认同。
  （三）生活嵌入：融入一日流程，强化行为联结。
   将红色文化融入幼儿一日生活各环节：入园环节开展“红星问候”，践行友善品质；进餐环节推行“光盘行动”，培养勤俭节约习惯；游戏环节设置“红色主题游戏区”，践行团结、勇敢品质；离园环节进行“责任小总结”，分享当日责任行为。同时，将红色品质融入班级公约，优化“红星护卫员”“图书管理员”等红色小岗位，明确职责与操作流程；通过“履职打卡”“红星奖励”等方式记录反馈，推动红色价值内化为稳定行为倾向。

四、“责”在行动：园本课程中红色文化的落地路径

在园本课程中落实“责在行动”，核心是将红色文化的价值取向转化为幼儿可执行的生活行为，通过明确责任指向、强化经验转化，将红色文化实践嵌入一日生活结构，实现红色精神由情感认同向持续行动的转变。

（一）明确责任指向：构建转化体系
    构建“红色品质—行为目标—实践任务”的转化体系，将抽象品质转化为具体任务：

（二）强化实践支撑：优化实施策略

活动设计上，结合幼儿兴趣点，设计“红色任务大挑战”等趣味活动，用“红星勋章”激发参与积极性；过程指导中，教师扮演“支持者”，针对困难给予具体帮助，以英雄人物为榜样引导幼儿反思行为；评价激励上，建立“幼儿自评、同伴互评、教师评价、家长评价”的多元化体系，聚焦实践过程与行为进步，通过“红星榜”“贴纸奖励”强化认同。
   （三）健全协同机制：构建三位一体网络
    幼儿园层面，通过家长座谈会、成果展示传递红色教育理念，发放“红色家庭实践指南”，设计亲子共读、红色基地探访等任务；家庭层面，家长以身作则践行红色品质，利用节假日带幼儿参观河南竹沟革命纪念馆、郑州二七纪念塔等本地红色地标；社区层面，邀请老党员、退役军人讲述红色故事，组织幼儿参与社区红色文艺演出、志愿服务，形成育人合力。

五、总结与展望

红色文化融入园本课程的关键就是价值指向、经验转化、责任行动三者之间的贯通。只有当其转译为幼儿能够理解、能够实践的集体意识、规则意识和初步的责任取向，并嵌入课程活动和一日生活，才能真正地“润”入童心，形成稳定的行为。本研究构建的以“红”润童心、“责”在行动为核心的园本实施路径，为红色文化与学前教育的深度融合提供了实践参考，其适切性仍需在后续实践中进一步验证与完善。

参考文献

[1]钟蔚. 红色文化教育融入幼儿园主题活动的实践策略 [J]. 亚太教育, 2025, (17): 14-16.

[2]李海兰,白美花. 幼儿园红色文化教育策略研究 [J]. 延边教育学院学报, 2024, 38 (06): 120-124.

[3]杨冬仙,栗明伟. 红色文化与幼儿教育的融合分析 [J]. 极目, 2023, (01): 60-63.

[4]王碧环. 基于红色资源构建特色园本课程的研究 [J]. 亚太教育, 2022, (20): 87-90.

[5]蒋妙芬. 红色文化走进幼儿园教育的实践初探 [J]. 国家通用语言文字教学与研究, 2022, (03): 168-170.

[6] 暨翔. 幼儿园开展红色文化教育的创新探索 [J]. 新教育（海南）, 2023, (17): 96-98.
  [7] 林雅鸿. 基于儿童视角开展幼儿园红色文化主题活动的策略 [J]. 亚太教育, 2023, (12): 28-30.
   [8] 周燕勤. 在幼儿园课程中地方红色文化资源的开发与应用研究 [J]. 文渊（高中版）, 2020, (07): 640.
   [9] 陈倩. 红色文化资源融入幼儿园课程的策略研究 [J]. 新课程（教研版）, 2021, (42): 1.
   [10] 姚雅琳. 以红色文化促儿童成长——儿童视角下幼儿园课程故事中的红色文化 [J]. 亚太教育, 2023, (06): 79-81.

[11] 李粉红. 红色文化背景下幼儿德育园本课程开发的实践研究 [J]. 智力, 2022, (32): 191-194.
   [12] 欧阳叶. 红色文化渗透到幼儿园游戏活动中的有效策略 [J]. 河南教育（幼教）, 2020, (03): 3-6.

【本文系2025年度河南省基础教育教学课题《基于红色文化与园本课程融合的幼儿社会责任感培养研究》阶段性研究成果，课题编号：JCJYC2516010106】