构建四级校本教研体系、促进教师专业化发展

苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那么，就应当引领每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”我校为进一步促进教师的专业化发展，充分发挥教研组的积极性，形成浓厚的教研氛围，全面提升我校教育教学质量。在新课改背景下，我校开展了一系列“四级校本教研体系”活动。

一、“四级校本教研”体系的内涵。

1.一级教研：学校教研活动。

由学校教科室组织全体教师参加的教研活动。包括专题讲座、读书交流活动、公开课及过关课评比活动、教研论文课题评比、优秀教学案例展示等活动。

2.二级教研：教研组教研活动。

根据学科和学科间的关系分为六个教研组：语文、数学、英语、政史地、理化生、体音美计教研组。六个教研组组长负责管理和组织本教研组的活动。

3.三级教研：备课组教研活动。

根据年级和学科全校教师分为26个备课组：语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物每个年级每个学科各一个备课组，体育、音乐、美术、计算机每个学科各一个备课组。分别由26个备课组组长负责组织和管理。

4.四级教研: 教师个人教研。

在学校教学教研的大目标和本学科教学教研的目标下，结合个人情况和能力进行教师个人教研。每个教师可以根据具体的教学教研目标和内容，形成自己的教学风格和教研特色。

简而言之，四级教研结构就是校级教研、学科组教研、备课组教研和教师个人的教学研究。

二、开展一系列“四级教研”活动。

1.为保障一级校级教研的效果，我们着力于教研组长的培养、校级培训、《开讲了》三个主要活动的开展。

（1）每学期多次组织教研组长以专题学习和研讨的形式对教研组长的组织能力、专业能力、管理能力、教研能力进行专题培训。促使教研组长深刻理解教研系统之间的内在联系，在头脑中建立起教研体系框架。因此定期开展教研组长培训，强化教研组长的教研意识，提高教研组长综合素养，发挥教研组长在教研组中的领头雁作用，从而使四级教研体系下的各项活动顺利有效开展，真正发挥教研体系的作用，促进教师的专业成长。

（2）举办平顶山市育才中学教师讲坛---《开讲了》。教师自己选择主题，提前上报学校教科室，学校教科室统一安排时间，组织全校教师参与聆听。主讲教师根据学科特点，结合教学实际，从不同视角进行主题演讲，通过此项活动，不仅提高了主讲教师的专业水平、语言表达能力和心理素质，参与教师也听到自己学科之外的知识，开阔了视野，提高了认知，拓宽了知识的广度和深度。教科室负责人及时整理相关资料。对教师开讲内容提出新的想法和思路，给出创新型建议，进一步促进教师专业化发展。

（3）我校定期组织校级培训，时间设定为每周二下午第四节课。校级培训由学校领导干部、省市级名师和骨干教师担任主讲人。主讲人多为我校领导干部、我校教学经验丰富、管理能力强、善于总结思考、钻研业务的一线教师担任。这些教师具有自己独特的教学风格和教学方法，教学成绩优异，他们的培训对新入职的青年教师教育教学工作起到了很好的促进作用。

2.二级学科组教研，围绕《育才大讲堂》、说课标说教材、建立课堂教学模式三个主要阵地展开。

学校在每周二上午和下午各安排两个小时的大教研时间，由主管教学的副校长负责，带领教研组组长制订各教研组的大教研计划，明确每次教研的主题内容和主讲人，安排教师进行记录，定期总结反馈。开展大教研活动的效果调研，并根据教研效果进行优秀教研组的评选活动。学校层面，明确和落实教研组组长的工作职责，充分调动他们的工作积极性和创造性，切实开展符合本组特点的系列大教研活动，做到有计划、有主题、有准备、有讨论，把大教研活动常规化。同时学校校级领导分包不同的大教研组，切实做好调研、督促、管理与后勤保障工作。

（1）《育才大讲堂》以大教研组为单位开展“同课同构”公开课。同样的设计，不同的课堂。所以在同课同构的活动中，要能从“同”中见到“异”，从“异”中找到切入点，在教学设计过程中不仅关注学生，而且关注教师。同中有异，关注学生。同样的内容，同样的设计，同样的课件，但是学生课上的反应却不尽相同。八年级物理备课组秦潇潇老师在课堂中通过一些有趣的物理实验，调动了学生学习物理的积极性。为了能让学生更加全面的了解问题，把兴趣点转到物理知识上来，在教学中非常注意创设情境、引导和启发学生学习。有的班级就显得非常勉强。说明我们平时的教学对学生的培养有差异。同中有异，关注教师。同一教学内容，同一教学设计，同一教学目标，不同的教师实施起来效果与目标也不一样。经验丰富的教师课堂应变能力就呈现的更好一些，刚刚走上讲台的教师遇见学生所说的和自己设计的有异议时就显得不知所措。这说明经常“练兵”很重要。教师在同构中缩短差距，共享优势资源。在互动中，既欣赏又质疑，形成思维碰撞，产生新的教学思想，从而形成更有效的教学策略。同课同构拓宽了执教者的教学视野，开阔了听课教师的视角，丰富了同行间的学习与交流，促进了教师群体的共同提升。同课同构活动中的相互听课、评课、反思就是一个体验和感悟的过程。

（2）建立学校特有的课堂教学模式：校级模式---一种基本模式。

我校在学校层面已建立了较完整的课堂体系，即我校在“以学生为主体，以教师为主导，以学生的思维能力训练为主线”课堂理念下形成的育才中学“三步十二字”教学模式和“育才中学小组建设评价体系；学科模式---一科多模，是指各门学科都根据学校的基本教学模式，依据学科的特点，形成不同课型的教学模式，有很强的可操作性；个性化设计---一模多法，在学校基本教学模式和学科教学模式的基础上，每个教师可以根据具体的教学对象和教学内容，针对课堂环节有自己的个性设计，体现教师个人特点、教学风格。

（3）说课标说教材活动分为画结构图、同伴互助、说学段、说单元、说专题等系列活动，打通同一学科不同学段，构建更加立体的学科教研模式，深化对学科的认识。

3.三级备课组教研分为思考交流、同课异构活动、教学质量分析三部分。

（1）每次集体备课会议都有明确的主题和具体的问题，以交流研讨的形式展开。每周同年级同学科的教师立足课堂教学一个问题、一同备课、一同听课、一同研讨，相互学习、切磋。

（2）开展同课异构的说课活动，根据分工，每位教师提前准备好上课要用的“教学设计”、“PPT导学案即课件”、“当堂达标题”，在固定时间和地点进行集体备课。通过“说教材、说学情、说模式、说设计、说开发、说板书、说评价”的“七说”说课来进行交流、研讨，形成共识后再次修订，形成个人上课的资源。

（3）及时进行教学质量的分析。通过小组交流分析试卷，查找教与学中存在的问题，找到解决的办法，是每考必做的一项工作。要求教师既要分析学生考得怎么样，还要透过试卷看学生学得怎么样，更要分析老师教得怎么样。

4.建立四级个人教研模式。

（1）多读书。教师每人每学期至少读两本人文素养类图书，提升自身品德修养；教师每人每学期至少读两本专业学科类的图书，促进学科专业发展；读两本教育教学理论类书籍，用理论指导教学，提高教育教学理论水平。做好读书笔记。

（2）勤思考。撰写教学思考，提高思考研究能力，养成学习反思与合作研究的习惯。全体教师撰写教学思考，可以是自己的教学感想，上课、听课过程中发现的问题等等。原则上平均每周写两篇，一月一小结，一学期一评比表彰，并由教科室负责给每个教师装订成册。

（3）多实践。通过“实践--思考--学习--再实践”螺旋式上升，提高自己的教学能力和理论水平。积极参加各个层次的公开课活动，善于总结，善于思考，善于学习，善于运用。

通过一系列的教研活动，促进了教师专题研究能力的提升。教师不仅会低头拉车埋头苦干，更学会了抬头看路，持续探索自己教育理念的根源和教学行为的理论依据，不断扩充自己的思维广度和深度，实现了自己的华丽蜕变。不少备课组以“有效教研”为抓手，将问题专题化，将“有效教研”真正落到实处，成为工作常态。平顶山市育才中学也借“四级校本教研体系”的东风，实现了高质量发展。