小学数学单元整体结构化课堂构建策略探究

摘要：随着新课改的不断发展深入，小学数学教学由过去的知识传授转向了能力培养和核心素养培养。传统的课堂模式通常是围绕着一个知识点进行讲解，缺乏整体性和连贯性，造成学生对于数学知识的理解也是散落式的，思维发展也会受到限制。因此提出了单元整体结构化的课堂模式，通过对一个单元的内容进行整理归纳以及结构化设计的方式，让学生的思维能够形成一个整体的体系，帮助学生建立知识之间的联系，培养数学思维以及解决问题的能力。

关键词：小学数学；单元整体；结构化课堂

单元整体化教学是以完整的知识单元为载体，把单元内各个知识点、能力目标和情境任务加以有机组合，形成完整的教学体系。在单元整体化设计之下，教师不仅能有条不紊地呈现出知识的层次结构，更能在教学过程里实现基础部分和提高部分的有机衔接，让学生形成结构化的数学认知。结构化课堂关注课堂中知识的层递关系、学习任务的分解推进、课堂活动的组合安排，学生能在完整的情境中探究操作。

一、小学数学单元整体结构化课堂的理论基础

（一）教学理论基础

小学数学单元整体结构化课堂的教学理论基础主要是建构主义学习理论和课程整合理论，建构主义认为学生的学习是积极建构知识的过程的主体,学习是以学生为主体的过程，学习注重认知发展，培养探究能力，强调发现与解决实际问题。课程整合理论强调学科知识系统性、关联性，通过单元整体设计，将相同学科、相同知识层级、相同能力目标、相同学习任务等知识点组合，形成一个结构严密、逻辑清晰的知识整体。两者结合使单元整体结构化课堂有了理论支撑，课堂不仅要教数学知识，还要教思维训练和能力培养，让学生系统认识、全面发展。

（二）核心素养导向

小学数学单元整体结构化课堂以核心素养为目标，在教学环节中重视培养学生数学思维、逻辑推理、解决问题和数学意识。课堂设计依据单元目标梳理知识结构、探究任务和实践活动等，引导学生主动建构知识、发现规律、形成解决问题的策略[1]。在学习过程中不但掌握了基础知识，也锻炼了分析、综合能力，逐步具备了独立思考和创新应用的能力。核心素养导向使教师在课堂中既传授知识又培养学生能力，促进知识、技能、思维三方面相融合，使学生成长发展。

二、小学数学单元整体结构化课堂的构建策略

（一）明确单元目标与核心知识

确定核心概念的目的是使教师能够明确本单元教师的关键内容，聚焦教学重点，帮助学生建立起关于该教师单元的知识框架，使知识更加系统化。教师设计课堂时就要标明单元的知识目标、能力目标和情感态度目标，要让课堂教学数学基础知识的把握，逻辑思维和问题解决能力的训练兼顾，还要把单元里的要点，关键概念整理清楚，突出重点和关键概念，清楚知识之间的联系，给课堂教学形成起清晰的结构框架。目标和核心知识定得清楚以后，教师才能把教学内容和活动次序安排妥当，保证课堂紧扣核心，优化教学质量，实现知识传授和能力培养的融合。

例如，小学数学青岛版《欢乐农家游——百分数（二）》的教学中，教师在构建整体结构化课堂时，先明确单元目标和核心知识。教学目标是让学生学会百分数的意义和计算方法，会把百分数与分数、小数相互转化，并且能将百分数应用到生活中。梳理单元的核心知识点，明确百分数的本质意义和计算 规律，在各个知识点上进行逻辑衔接，给整个课堂的活动设计提供清晰的框架。知道了目标和知识之后就可以合理安排教学的内容和探究的任务。让学生学会基础的知识，又能在学习过程中提升逻辑推理能力和应用能力，完成单元整体结构 化课堂的教学目标。

（二）梳理单元知识结构

小学数学单元整体结构化课堂之中，梳理单元知识结构属于确保教学具有系统性和连贯性的关键步骤。教师要针对单元中的各个知识点实施逻辑分析，把基本的概念、核心的技能以及扩展的内容有机衔接起来，构成起清楚的知识网络，通过结构化呈现知识的关系，不仅可以协助教师在课堂的设计上妥善安排教学顺序，还能让学员直接掌握各知识点之间的联系，从而构建出系统的知识体系。而且，明晰的知识结构有益于学生塑造完满的数学思维架构，改善他们的认识能力与迁移应用能力，进而为单元整体化教学以及后续的学习形成稳固根基。

例如，小学数学青岛版《啤酒生产中的数学——比例》教学中，教师先明确比例概念、比例的表示方式、比例关系怎样求解以及它在生产中的实际应用这些主要内容间有什么逻辑关联，明确基础知识、技能练习与拓展应用三者之间的衔接顺序，在用知识结构图或者思维导图把各个知识点之间联系表现出来之后，就可以让学生建立起清晰的认知框架。这样做的好处是既让教师在安排课堂顺序以及组织各类活动时能够科学合理安排，也能让学习者认识到比例相关知识彼此间存在的内在关联，促使他们养成系统思维的习惯，并为其进行单元整体化的学习和解决实际问题的能力培养提供基础条件。

（三）分层设计课堂活动

在小学数学单元整体结构化课堂之中，分层设计课堂活动是应对学生认知差异、改进课堂有效性的核心策略。教师需按照学生的学习能力和知识掌握情况，把课堂任务分成基础任务、提升任务和拓展任务，要保证每个层次的学生都能得到合适的课堂学习挑战[2]。基础任务关注核心知识与基本技能掌握，提升任务强调逻辑思维与解题能力培养，拓展任务引领学生展开探究和实践操作。分层设计能够促使全体学生有效参与其中，还有利于教师合理安排教学资源和课堂时间，达成课堂教学的科学组织与总体优化，提升单元教学目标完成的水准。

例如，在小学数学青岛版《奥运奖牌——扇形统计图》教学中，教师把课堂任务划分成基础任务、提升任务以及拓展任务。基础任务引领学生了解扇形统计图的基本构成和数据表示办法，提升任务促使学生按照数据制作扇形统计图并剖析图表里的消息。拓展任务则推动学生去探究实际生活中的统计问题并且给出改进方案。分层设计借助小组合作、课堂讨论和动手操作，使得学生既掌握基本知识，又提升分析、判断以及运用能力，实现知识、技能、思维的同步发展，提高单元整体结构化课堂的效果。

结论：就小学数学单元整体结构化课堂构建策略的实践研究而言，梳理整个单元的知识结构、明确单元教学目标、设置分层任务、开展情境教学、运用信息技术，能让课堂更具高质量，也能让学生的数学核心素养更上一层楼。随着教育技术的发展与课程改革的推进，单元整体结构化课堂将愈加系统与精细化。通过单元教学，学生的数学学习能够得到实质性的提升，同时也促使教师在教学实践中不断成长，探索并创造出更加高效、创新的教学方式。

参考文献：

[1] 韩佳莉.立足单元整体，实现结构化学习——小学数学课堂创新构建研究[J].数学小灵通(中旬刊),2025,(05):13-14.

[2] 张克荣.小学数学单元整体结构化课堂构建策略探究[J].数学学习与研究,2024,(11):134-136.