“亲禾”自然游戏：小班幼儿户外阅读兴趣培育的实践探索

摘要：早期阅读是幼儿认知发展与语言能力培养的重要途径。针对小班幼儿室内阅读区参与度低、脱离阅读本质的问题，本研究以“亲禾”自然游戏为载体，依托幼儿园绿植资源，将阅读与户外实践、动手操作深度融合，通过自制树叶书、大树名片、户外绘本阅读等多元活动，构建“观察-创作-阅读-延伸”的完整活动链。实践表明，该模式不仅有效激发了小班幼儿的阅读兴趣，促进其认知、语言与情感能力的协同发展，也为幼儿园早期阅读教育的创新实施提供了可行路径。      关键词：“亲禾”自然游戏；小班幼儿；户外阅读；兴趣培育；实践探索

一、问题提出

早期阅读对幼儿语言表达、认知发展与思维能力的提升具有不可替代的作用。我园高度重视早期阅读教育，开学初为小班精心打造了环境温馨、图书多样、辅助材料丰富的阳台阅读区。但实际情况与预期相差甚远：孩子们将阅读区当作“娃娃家”，专注于摆弄玩具手偶，完全背离阅读本质。 这一现象引发教师深入思考：4-5岁小班幼儿的阅读能力究竟处于何种水平？何种教育方式能有效激发其阅读兴趣、引导真正的阅读？幼儿对大自然的一花一草、一叶一虫始终充满探究好奇，观察是他们体验自然的起点。基于此，我们萌生了借助大自然这一鲜活载体，开展“亲禾”自然游戏，将阅读从室内延伸至户外的想法，期望为小班幼儿阅读兴趣培育开辟新路径。

二、“亲禾”自然游戏下户外阅读活动的实施过程

（一）挖掘自然资源，寻找阅读兴趣点

饭后散步时，我们带领幼儿前往园内“桂花林”，这里除桂花树外，还生长着广玉兰、腊梅树、黄杨树等多种树木。孩子们兴奋地谈论所见树木，在树下驻足惊呼，眼神中满是好奇与惊喜。我们让孩子们自由靠近桂花树，通过看一看、摸一摸、闻一闻等多感官体验感受其特征。随后，孩子们手持放大镜观察桂花与落叶，有的三两成群，有的独自探索，连平时难以静下来的志志也沉浸其中。在放大镜助力下，孩子们发现了叶脉、花瓣纹路等细微之处，惊叹于常见花叶的神奇。 次日自主游戏时间，选择阅读区的孩子骤然增多，他们趴在阳台玻璃窗上，专注盯着窗外树木管理区小声讨论。阳台的物理阻隔未阻挡孩子们的兴趣与探求欲，我园满园的绿茵芬芳正是现成的“活书本”“活教材”。这一现象坚定了我们开展户外阅读的决心，正式开启“亲禾”自然游戏下的户外阅读尝试。

（二）以绿植为媒介，开启多元阅读体验

1. 自制树叶书，探索阅读新媒介 我们带领孩子们到班级树木管理区收集树叶，孩子们寻觅到翠绿、通红、带白色纹路、布满黑点点、边缘带小锯齿或表面光滑等多种特征的树叶。他们将树叶摆放在地上欣赏、比较，兴奋地与同伴分享发现，还尝试用“有，有，还有……”的句式描述，语言表达能力得到自然锻炼。 树叶采集后，我们指导幼儿认名称、说形状、辨颜色，并按种类、形状与边缘特征分类，随后开展树叶书制作尝试。第一次用A4纸、牛皮纸和固体胶粘贴时，问题接踵而至：树叶粘不牢、易损坏、一拿就掉，甚至有孩子因树叶被弄坏而告状。我们引导幼儿分析原因，发现全干树叶易损、固体胶粘度不足、树叶暴露易受损，需要更好的工具与保护方式。第二次尝试用透明塑料袋和盒子，效果仍不理想；第三次在杨老师的帮助下，孩子们用塑封纸、塑封机和打孔器处理树叶，尝试用彩带和麻绳穿页打结，最终选定麻绳完成装订，不会用剪刀的孩子得到同伴帮助，成功制作出专属《树叶书》。

有了《树叶书》，孩子们常带着书和放大镜到树木管理区翻阅，能说出树叶的名称、形状、颜色，对比不同特征并展开奇思妙想。为帮助幼儿建立对书本的正确认知，我们将《树叶书》与绘本《我爸爸》对比，孩子们发现其缺少文字、封面、题目和作者信息。我们表扬了他们的发现，一同完善书本：在树叶旁标注名称和幼儿想对树叶说的话，培养文字意识；邀请家长参与封面制作和命名，用点点标注页码；幼儿用水果印章盖上专属标记。完善后的《树叶书》具备书本基本特征，更受孩子们喜爱。

2. 制作大树名片，拓展阅读新方式

借助《树叶书》，孩子们认识了特征明显的桂花树、广玉兰，但对树叶相似的腊梅树和小叶黄杨总是混淆。有孩子提出“做记号帮助识别”，我们顺势提议给大树做名片，孩子们欣然同意。回家后，幼儿与家长共同制作带有专属标记的大树名片，家长在图画旁记录树木介绍，入园后亲子一起将名片挂在对应树上。此后，遇到不认识的树叶，孩子们会主动到大树名片中寻找答案。 温暖午后，孩子们在树木管理区兴奋寻找自己制作的名片，向同伴热情介绍。“看，这是我做的标记，这是桂花树，我画了黄色的桂花！”“我看到啦！桂花树，你好呀！”孩子们从“不会看、不想看”逐渐转变为“喜欢看、会观察、会阅读”，通过阅读名片标记认识树木特征，接受语言熏陶，在观察与操作中感受自然之美。

 3. 大树下读绘本，感受阅读本真快乐 我们带领孩子们到图书室自主选书阅读，随着户外阅读的开展，孩子们的阅读习惯明显改善：坐得住了，不再三心二意；会观察绘本画面，自主寻找情节；掌握了正确翻书方法，不再随意折腾绘本。 在桂花林里，孩子们手捧着《树真好》《落叶跳舞》《小种子》等与大树相关的绘本，饶有兴致地翻阅。他们还模仿绘本场景，在树下堆落叶、打滚、学落叶跳舞、模拟小种子生长，在大自然中尽情享受阅读快乐，真正实现“悦”读。

 4. 创编照片书，延续阅读兴趣 随着“亲禾”自然游戏推进，孩子们与大树积累了许多美好回忆。游戏后分享时，一体机播放的照片总能让孩子们兴奋地用稚嫩语言讲述故事。我们和孩子们一起挑选喜爱的照片，打印后让他们按制作《树叶书》的方法，自主完成封塑、打孔、穿绳、装订等步骤，遇困难可向老师求助。 这本记录着孩子们与大树点滴的《我们跟大树的故事》照片书，成为孩子们的珍爱之物。他们常翻阅分享，表现得有序又专注，在阅读自身经历的过程中，阅读习惯与能力得到潜移默化的发展。

（三）延伸阅读空间，实现室内外无缝衔接

得知下周将持续降雨，我们提前与孩子们讨论应对方案，他们提议“下雨就在教室看《树叶书》《照片书》和故事书”。基于这一想法，我们为班级阅读区提供多方面支持：投放《树叶书》和放大镜，延续户外观察阅读体验；增添植物类绘本，丰富阅读内容；摆放幼儿自制作品及亲子旅行照片书，激发阅读兴趣；将种植角移至阅读区旁，悬挂幼儿可触及的种植记录；购买适合小班幼儿的植物类科普书籍，拓展知识经验。 调整后，班级阅读区重新受到喜爱，不再是曾经的“娃娃家”。孩子们或结对共读，或独自沉浸，专注徜徉在绿色书海中。有孩子用放大镜探索《树叶书》并编讲小故事，有的翻阅《我们跟大树的故事》，呢喃着与大树、同伴的美好经历，阅读活动实现室内外无缝衔接，幼儿阅读兴趣得以持续保持。

结语：

“亲禾”自然游戏下的户外阅读活动，以自然为载体、以兴趣为引领，成功破解了小班幼儿室内阅读兴趣不足的难题。通过丰富多样的实践活动，幼儿在亲近自然中爱上阅读、学会阅读，实现认知、情感与能力的全面发展。这一实践探索也为幼儿园早期阅读教育创新提供了有益启示：只有立足幼儿年龄特点和兴趣需求，充分挖掘身边教育资源，将教育活动与生活、自然紧密结合，才能真正促进幼儿全面发展。未来，我们将继续深化这一教育实践，不断优化活动方案，为幼儿提供更优质的早期阅读教育体验。