以素养提升为导向的高中英语文学阅读小组互动教学实践

摘要:高中英语文学阅读教学是落实核心素养培养的关键载体，核心目标在于引导学生深度解读文学文本、提升语言运用能力，同时培育批判性思维与人文素养。传统 “教师主导、文本解读浅表化” 的教学模式，已难以满足《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》中 “引导学生主动探究建构意义，提升思维能力” 的素养培养要求。以素养提升为导向的小组互动教学法，以学生为主体，通过异质分组、分层任务设计与多维度互动探究，为文学阅读教学提供了高效解决方案。本文结合经典文学文本教学实践，系统梳理该教学模式的素养价值、核心准备、实操流程、评价体系及优化策略，为高中英语文学阅读教学实现素养导向的提质增效提供实操参考。

关键词:素养提升；高中英语；文学阅读；小组互动教学；教学实践

一、引言

英语文学阅读作为语言输入的核心渠道，不仅承载着语言知识传授功能，更肩负着核心素养培育的使命，涵盖跨文化交际能力、批判性思维与人文精神的培养（刘道义，2018）。然而当前高中英语文学阅读教学中，仍存在模式固化、学生参与度低、文本解读停留在词汇语法层面等问题，难以通过文学文本实现素养培育目标。以素养提升为导向的小组互动教学法，通过构建 “学生主体、教师主导” 的合作探究模式，将个体阅读转化为群体互动，既能激活学生学习动力，又能深化文本解读深度，实现从 “读懂文本” 到 “鉴赏文本、素养生成” 的跨越。本文结合教学实践，探讨该教学模式在高中英语文学阅读教学中的具体应用路径与优化策略。

二、素养导向下小组互动教学法的核心价值

（一）激活学习动力，夯实素养培育基础

文学文本的内涵深度与语言难度易使学生产生畏难情绪，传统课堂常呈现 “少数参与、多数旁观” 的局面，不利于全员素养提升。小组互动教学法采用异质分组模式，让不同英语水平、性格特征的学生各司其职：基础薄弱学生负责情节梳理、生词标注等基础任务，夯实语言素养基础；能力较强学生主导主题探究、艺术手法分析等深度任务，提升思维与人文素养，有效降低个体学习压力（郑淑英，2017）。在《The Last Leaf》教学实践中，通过明确的角色分工与宽松的讨论氛围，约 85% 的学生能主动参与互动，较传统教学参与率提升 40%，内向学生也能在小组庇护下逐步克服表达恐惧，为素养培育奠定参与基础。

（二）深化文本解读，培育高阶思维素养

文学文本的解读需要多元视角，个体阅读易受思维局限导致理解浅表化，难以达成批判性思维等高阶素养培育目标。小组互动为学生提供了观点碰撞的平台，通过多角度讨论突破单一解读框架。如分析《The Last Leaf》中贝尔曼的 “杰作” 时，学生在小组讨论中既能挖掘出 “常春藤叶象征希望” 的表层含义，又能结合文本细节探究出 “叶子承载牺牲精神与人性之美” 的深层内涵，使主题理解维度增加 3-4 个（王蔷，2016）。这种互动探究过程，能有效培养学生的批判性思维与文本鉴赏能力，精准契合素养导向下文学阅读教学的核心目标。

（三）强化语言运用，提升语言核心素养

语言运用能力是英语学科核心素养的基础，文学阅读的终极目标是实现语言知识的内化与运用，助力语言素养提升。小组互动过程中，学生需用英语阐述观点、梳理成果、回应质疑，在真实的交际情境中巩固文本中的核心词汇与复杂句式。如在《The Last Leaf》教学中，学生通过讨论 “贝尔曼画叶的动机”，自然运用 “sacrifice、masterpiece、cling” 等核心词汇及定语从句、状语从句等句式，同时提升口语表达与逻辑思维能力。课后检测显示，参与小组互动教学的学生在语言运用题型上得分率较传统教学提升 25%，实现了语言素养从 “输入” 到 “输出” 的有效转化。

（四）渗透人文教育，促进综合素养发展

文学文本是人文精神的载体，素养导向下的小组互动教学法能实现语言学习与品格培养的双赢，推动学生综合素养提升。在解读文学文本的合作过程中，学生既能深化对主题的理解，又能在分工协作中学会倾听、包容与互助。如《The Last Leaf》中 “互助求生” 的主题与小组协作精神高度契合，78% 的学生在课后反馈中表示，通过合作探究更深刻体会到 “生命价值在于奉献” 的内涵，实现了语言能力与人文素养的协同发展，达成综合素养培育目标。

三、素养导向下小组互动教学的核心实施准备

（一）精准学情分析，锚定素养培育起点

学情分析是小组互动教学有效落实素养目标的前提，需聚焦学生的语言基础、思维特点、学习需求及素养发展短板。高中学生虽具备基础阅读能力，但在文学文本解读中存在明显素养短板：语言素养方面，词汇量差距可达 800-1000 词，复杂句式运用能力不足；思维素养方面，对人物情感把握不准，如难以理解《The Last Leaf》中贝尔曼 “粗鲁外表下的善良”，对象征、伏笔等艺术手法识别能力薄弱；人文素养方面，主题探究缺乏深度，难以领悟文本蕴含的精神内涵。同时，约 30% 的学生属于内向型，不愿主动表达，影响素养提升效果。基于此建立学情档案，能为分组设计、任务安排及素养目标分层设定提供精准依据。

（二）深度文本解构，明确素养培育载体

教师需对文学文本进行多维度解构，挖掘文本中承载的素养培育元素，为小组互动提供明确的探究方向。解读维度应包括：内容层面，梳理核心情节与人物关系，如《The Last Leaf》中 “约翰西绝望→贝尔曼画叶→约翰西康复→贝尔曼病逝” 的情节脉络，为情感态度与价值观培育提供载体；语言层面，提炼需重点掌握的核心词汇、复杂句式及语言风格，夯实语言素养基础；思想与艺术层面，挖掘主题内涵与艺术手法，如欧・亨利式结尾的妙处、象征手法的运用等（欧・亨利，2017），为思维素养与人文素养培育提供抓手。文学阅读教学应 “基于语篇，将语言知识与主题文化结合”，深度文本解构正是实现素养导向教学的基础。

（三）科学分组设计，保障素养培育实效

分组质量直接影响互动效果，进而决定素养培育目标的达成度，需遵循 “异质互补、规模合理” 的原则。结合文学阅读的素养培养任务特点，小组人数宜控制在 4 人左右，确保每位学生都能充分参与（郑淑英，2017）。分组前通过成绩分析、课堂观察、问卷调研等方式全面了解学生，确保每组包含不同英语水平、性格特征与能力优势的学生，实现素养提升的互助共进。同时设置固定且可轮换的角色：组长负责组织协调，提升统筹能力；记录员整理观点，强化逻辑思维；发言人展示成果，锻炼表达素养；质疑员推动探究深入，培育批判性思维，避免 “搭便车” 现象，确保每位学生都能在角色中获得对应素养提升。

（四）阶梯式任务设计，分层落实素养目标

任务设计需遵循认知规律与素养发展梯度，结合文学文本特点分层设置，确保不同水平学生都能在原有基础上实现素养提升。基础任务聚焦语言素养夯实，如完成 “情节 — 人物 — 主题” 对应表格、标注生词难句；中层任务侧重思维素养培养，如探究人物性格、识别艺术手法；高层任务注重人文素养与综合应用素养提升，如结合现实讨论文本主题、改编文本片段。任务设计需明确素养目标与评价标准，如基础任务要求表格信息准确率达 90% 以上，助力语言素养达标；中层任务需结合文本细节支撑观点，培育逻辑思维；高层任务需体现对主题的深度领悟与创新表达，提升人文素养与实践能力，确保小组互动有方向、素养培育有实效。

四、素养导向下小组互动教学的实操流程

以《The Last Leaf》教学为例，构建 “课前铺垫 — 课堂探究 — 课后拓展” 的三阶流程，总时长 60 分钟，分层落实素养培育目标。

（一）课前预习：素养基础铺垫（10 分钟）

教师布置精准预习任务，聚焦基础素养夯实：自主阅读文本，梳理核心情节，标注生词难句（语言素养），搜集欧・亨利 “意外结局” 的创作特点（文学素养）。小组通过线下互动交换笔记，共同解决基础疑问，汇总 2-3 个无法解决的难题提交教师。教师针对共性疑问（如 “masterpiece” 的语境义）进行简要讲解，明确课堂探究的素养培养重点，为课堂互动奠定素养基础。这一环节能培养学生的自主学习能力，使课堂探究更具针对性。

（二）课堂实施：分层素养探究（45 分钟）

1.导入互动（5 分钟）：开展 “欧・亨利文学常识小问答”，结合学生回答引出《The Last Leaf》的情节悬念，激发探究兴趣。刘道义（2018）强调，有效的导入应 “建立文本与学生经验的联系”，增强学生的参与意愿，为素养探究做好情感铺垫。

2.基础层互动（10 分钟）：小组合作完成 “情节时间线” 表格，明确关键事件顺序及对应人物状态、叶子状态，发言人展示成果，其他小组补充纠错。此环节聚焦语言素养与文本理解能力提升，教师重点关注基础薄弱学生的参与情况，确保其掌握文本核心内容，夯实素养基础。

3.中层互动（20 分钟）：分组聚焦人物分析与艺术手法探究，如结合 “he was a fierce little old man, who scoffed terribly at softness in any one” 等语句分析贝尔曼的性格特征，讨论 “常春藤叶的象征意义”。跨组交流质疑，教师巡视指导，帮助学生突破理解难点，重点培育批判性思维与文本鉴赏素养。

4.高层互动（10 分钟）：围绕核心问题 “贝尔曼的牺牲体现了怎样的人性美？”“文本主题对现实生活有何启示？” 展开讨论，学生结合文本内容与自身经历分享观点。教师总结升华主题，引导学生体会文学文本的人文价值，实现人文素养与综合思维素养的提升。

（三）课后拓展：素养深化迁移（5 分钟）

布置小组拓展任务，二选一完成，聚焦素养迁移应用：改编 “贝尔曼画叶” 场景剧本（150 词左右），提升语言运用与创新素养；绘制 “人物性格与主题关联” 思维导图，强化逻辑思维与文本解读素养。下次课预留 5 分钟进行班级展示，跨组从 “内容准确性、创新性、素养体现度” 打分评选 “最佳素养提升小组”。学生记录学习收获，小组填写 “互动反思表”，聚焦素养目标达成情况、任务完成情况与组员参与度总结优势与不足。这一环节能延伸学习效果，实现素养的巩固与迁移。

五、素养导向下小组互动教学的精准评价体系

构建 “过程性 + 成果性”“教师 + 小组互评 + 学生自评” 的三维评价体系，聚焦素养提升目标，确保评价全面、客观、公正，为素养培育提供反馈支撑。

（一）评价内容与权重

1.过程性评价（60%）：紧扣素养提升过程，包括参与度（20%），评价学生是否主动发言、认真倾听，关注参与过程中的素养表现；贡献度（20%），评价是否完成角色任务、提供有效思路，聚焦任务完成中的素养提升；合作能力（10%），评价是否协调分工、遵守规则，体现社会交往素养；思维表现（10%），评价是否提出有价值疑问、分析是否结合文本，凸显思维素养发展。

2.成果性评价（40%）：聚焦素养达成效果，涵盖基础任务（10%），评价语言素养夯实情况；中层任务（10%），评价思维素养发展水平；高层任务（10%），评价人文素养与综合素养提升效果；课后反思（10%），评价素养认知与自我提升能力，重点评价成果的准确性、深度与素养体现度。

（二）评价实施细则

制定细化评价量表，明确等级标准，如思维表现 “优秀” 需 “结合 2 个以上文本细节提出独特观点，逻辑清晰，体现批判性思维素养”；人文素养 “优秀” 需 “能深度领悟文本人文内涵，并结合自身经历提出合理见解”。过程性评价由教师课堂实时记录与小组互评结合，增加学生自评权重（占过程性评价 10%），引导学生关注自身素养成长；成果性评价采用跨组点评与教师评价结合，反馈时结合具体案例，针对素养短板提出改进建议，避免笼统评价（刘道义，2018）。注重激励性评价，设立 “最佳素养提升小组”“最具创意成果小组” 等奖项，针对待提升学生制定个性化素养提升鼓励方案。

六、实施反思与优化策略

（一）实施优势

以素养提升为导向的小组互动教学法，能有效打破传统教学局限，使学生主动性显著提升，课堂讨论频次较传统教学增加 60%；文本解读深度强化，学生能自主发现伏笔、象征等艺术手法，思维素养得到显著发展；综合素养全面提升，合作、表达、人文素养得到系统锻炼。该模式精准契合课标素养培育要求，实现了知识传授与素养提升的有机统一。

（二）存在问题

1.素养目标把控难度大：部分小组讨论偏离素养导向，如纠结 “肺炎的治疗方法”，忽视语言、思维等素养培养，占用有效时间；发言人展示冗长，未聚焦素养提升重点，影响流程推进。

2.素养提升不均衡：基础薄弱学生跟不上讨论节奏，在思维素养与人文素养培育中参与不足，约 15% 的学生存在 “搭便车” 现象，素养提升效果不明显（李丽生，2017）。

3.评价标准主观性强：对 “思维素养深度”“人文素养体现度” 等维度打分缺乏精准依据，易出现偏差，难以客观反映素养提升效果。

4.素养引导不够精准：讨论陷入素养培育困境时未及时点拨，学生观点偏离人文内涵时未有效纠正，影响素养培育质量。

（三）针对性优化策略

1.强化素养目标管理：为各环节设定明确时限，使用计时器提醒；教师巡视时及时引导偏离素养导向的小组，聚焦核心素养培育任务；提前培训发言人，突出展示内容中的素养提升亮点。

2.促进素养均衡提升：细化任务分工，为基础薄弱学生分配具体可操作的素养培育任务，如 “标注文本中体现人物情感的词汇”（语言 + 情感素养）；实施个性化激励，为内向学生搭建表达平台，营造 “允许错误、重在素养提升” 的氛围（郑淑英，2017）。

3.完善素养评价体系：细化量表指标，对 “思维素养深度”“人文素养体现度” 等维度明确量化标准，如 “能结合 3 个文本细节分析主题内涵，可评为人文素养优秀”；引入家长评价（针对课后任务中的素养态度）与教研组长评价（针对优秀成果中的素养体现），增强客观性。

4.精准定位教师素养引导角色：作为素养引导者，通过精准提问点拨讨论困境，如 “贝尔曼之前未完成杰作，为何最后一片叶子能成为杰作？这体现了怎样的人性价值？”（思维 + 人文素养）；作为素养纠错者，引导学生全面思考偏差观点，如 “约翰西康复仅靠叶子吗？苏的作用是什么？这能体现出怎样的互助精神？”（人文素养）。

七、结论

以素养提升为导向的小组互动教学法，通过科学的分组设计、分层任务与多元评价，能有效激活高中英语文学阅读教学的活力，实现从 “知识本位” 到 “素养本位” 的转型（刘道义，2018）。该模式不仅能提升学生的语言运用能力与文本解读能力，还能系统培养合作意识、批判性思维与人文素养，精准契合新课标对高中英语文学教学的素养培育要求。尽管在素养目标把控、提升均衡性等方面存在挑战，但通过针对性优化策略可有效改进。未来教学中，应结合不同文学文本特点与学情创新实践，让小组互动教学法在高中英语文学阅读教学中更好地发挥素养培育价值。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部。普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）[S]. 北京：人民教育出版社，2020.

[2] 刘道义。论英语学科核心素养中的文化意识 [J]. 中小学课堂教学研究，2018（6）：1-8.

[3] 王蔷。英语阅读教学中的思维活动设计 —— 以文学文本为例 [J]. 课程・教材・教法，2016 (4): 106-112.

[4] 欧・亨利。欧・亨利短篇小说选 [M]. 王永年，译。北京：人民文学出版社，2017.

[5] 李丽生。合作学习在高中英语阅读教学中的应用研究 [J]. 外语界，2017 (3): 82-89.

[6] 郑淑英。谈谈合作学习法在高中英语课堂教学中的应用 [C]// 国家教师科研专项基金科研成果（八）. 新疆生产建设兵团第十师北屯高级中学；，2017:58-59.