运用辩论式教学法，提高高中语文阅读教学有效性的行动研究

《语文新课标》明确提出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这一理念揭示了阅读教学必须充分发挥学生在课堂上的自主性，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。辩论式教学是以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难，各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识、提高素养的一种教学方式。辩论式教学法运用于阅读教学，能有效地唤醒学生沉睡的潜能，激发学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，提高语文阅读教学的有效性。结合本人的教学实践，笔者做了如下尝试：

一、选择辩题，确立阅读目标

辩题的选择是进行辩论式教学要解决的首要任务。在选择辩题时，要注意以下两个方面：第一，难易要适中。选题应考虑学生现有的知识储备以及查阅资料的难度，也应考虑老师自身的知识面。在具体教学中，辩题的选择要使学生双方在辩论赛中辩得起来、辩得下去、辩得公平。如“玛蒂尔德是一个爱慕虚荣的小资产阶级妇女，还是一个恪守诚信、勤劳勇敢的抗争英雄？”这一辩题，学生积极主动，应付自如，辩得精彩纷呈；但对“林黛玉究竟该不该踏入贾府？”的辩题，学生的辩论就显得杂乱无章了。我个人认为，莫迫桑的《项链》作为世界著名的短篇小说，通俗易懂，学生比较感兴趣，而作为中国四大名著之一的《红楼梦》，阅读难度较大，再加上学生阅读面狭窄，文化积淀又浅，效果自然大打折扣。

第二，要切合阅读教学的内容。王荣生教授说过,“合宜的教学内容是一堂好课的最低标准。”辩论是为教学服务的，不像纯粹的辩论赛那样可以任选题目，一定要和所学的内容结合起来，能紧扣阅读教学的重难点。以粤教版高中语文必修一《我很重要》为例，此文教学的重点和难点是让学生联系实际，正确认识自我的价值，树立生活的信心和责任意识。因此，在进行《我很重要》这篇文章的阅读教学时，我先用多媒体展示文章《你真有那么重要吗？》（选自《读者》2004年第10期），然后让学生进行比较阅读，随之引出一个引人深思的辩题“你重不重要？”。

二、自主探索，筛选阅读信息

《普通高中语文课程标准》在阅读与鉴赏“教学建议”中特别指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”老师在选定题目后，应该在课前对学生做动员，向学生阐明辩论的注意事项，如：辩论形式，人员分组，开展程序及规则，向学生推荐参考资料，布置学生去查阅资料，作好充分的准备。

下面以我班举办的一次辩论赛的辩题为例，在确立“事已目见耳闻，是否可断其有无？”的辩题后，我将班上的学生分成两组，第一组和第二组的同学是正方，辩题是“事已目见耳闻，可断其有无”；第三组和第四组的同学是反方，辩题是“事已目见耳闻，不可断其有无”。人员分组后，指导学生分别到图书馆、书店、网上查找与本次主题有关的内容，以锻炼学生收集信息、整理信息的能力。利用一周的时间让学生查找、整理与本次辩论主题相关的内容，并指导学生筛选、组织这些素材。同时设立学生智囊团，其成员虽然未必直接参与辩论，但资料的搜集、辩词的撰写等都有他们的一份功劳。良好的辩论准备，能让每一个学生在参与中学习，在学习中参与、分享，培养了学生自主学习和合作探究的习惯。

三、科学指导，提高阅读效能

“不愤不启，不悱不发”，教师适时适当的点拨诱导、设疑搭桥、总结提升是点燃学生学习兴趣、照亮学生思维的明灯。在以辩论形式进行的教学活动中，我们要积极引导学生围绕主题展开辩论，适时提供帮助、指导，不能放任不管。对辩论中出现的如跑题、语言攻击等影响辩论正常进行的现象教师要及时引导，保证活动顺利进行。

比如，在辩论“现实生活中该不该有‘阿q精神’？”时，学生对于阿Q的“精神胜利法”的表现基本上都把握准确，但对于“精神胜利法”的实质与自我的心理调节的区别却混淆不清。如果教师不作正确引导，就会造成学生思想的混乱和价值判断的庸俗。这时，我除了指导学生对阿Q的“精神胜利法”进行概括，还对它们的区别作了分析。经过点拨之后，学生的辩论紧张激烈，深刻地记住了阿Ｑ这个可怜可笑而又可恨的人物，并把他当作一面镜子来时常照一照自己，出色地完成了教学任务。

四、合理评价，反馈阅读质量

正如《解读》中所提到的：“评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了改进师生的教与学，改善课程设计，从而有效地促进学生的发展。”辩论赛结束要及时进行总结评价，要对学生的表现表示肯定。可以先由教师点评，再引导学生自评和学生互评。教师的点评要到位，要切中要害，找出学生辩论中的优点和不足，指明改进方向。

记得我在教学《苏武传》时，班上很多同学对苏武的做法很不认同，认为苏武十九年被扣匈奴不降服的这种行为是愚忠，自然而然引出了“苏武爱国忠君的行为是不是愚忠？”的辩论。因为是学生自己提出的感兴趣的辩题，所以在课堂辩论时学生反应敏捷，表达流畅，激情飞扬。因此，我在总结陈词时首先给予他们中肯的表扬，但对于辩论中出现的问题，我也一一指出，如正方立论时论据不足，反驳时没有直攻要害；反方的总结选手立场不够坚定；主持人表情过于严肃等等。最后我还强调“比赛的胜负只能表示一方的辩论能力更强，而并不表明真理就在胜方。苏武放弃亲情、家庭，面对威武、富贵、贫贱巍然不动，坚持自己的信仰，这种气节足以获得全中华民族的敬仰与歌颂”！

辩论式教学法运用于高中语文阅读教学，实现了阅读教学的四个转变：1．阅读教学空间由封闭变为开放。辩论式教学在课本和语文读本的基础上，指导学生利用图书、刊物、报纸甚至网络来增加阅读量帮助学生提高阅读分析能力，超越了“封闭性”的阅读教学，既提高了学生的文学鉴赏水平，又拓宽了他们的文学鉴赏领域。2．阅读教学主体由被动变为主动。辩论式教学过程中，教师根据阅读教学内容提前布置辩论题目，确定正反两方，学生预习新知，查找资料，然后在课堂上展开辩论，学生成了课堂的真正主人，课程中的知识、能力、情感和价值观，通过整合、激活，学生的生命光辉在课堂中闪烁，学生的生命意义在课堂中展示。3．阅读教学模式由极端变为多元。传统的教学模式是“教师带着教材走向学生”，而辩论式阅读教学是“教师带着学生走向教材”，丰富了教学形式，学生不再消极被动地接受,也不再视阅读为畏途,游离于阅读之外，而是在问题的导引下阅读教材，自主学习，互相合作，在辩论中学习，在探索中成长，并且在论辩中理解内容，在辩论阅读之中博采众长。4．阅读教学评价由随意变为科学。教师的评价不再是简单的肯定或表扬，而是要善于运用教学机智激发学生内心深处对知识的求真的热情和渴望，为学生的正确阅读指明方向。

辩论赛走进高中语文阅读教学课堂，是在新课标下自然酝蕴而生的，学生在辩论中“辩”出兴趣，“论”出深度，它将是素质教育这棵大树上一根遒劲有力的枝蔓。

【此论文为广东省教育科学规划课题“山区普通高中开展有效教学构建高效课堂的实践与探索”（课题批准号：2012YQJK248）研究成果】