创设情境　，提高学生思维能力

发现问题是思维的起点，也是思维的动力。因此在课堂教学中，通过创设新颖的问题情境，能够有效地引起学生注意、引发学生认知心理失衡、激发学生学习动机，从而达到培养学生思维能力目的。

一、步步设问，培养学生思维的深刻性

学生思维的表现往往较为肤浅，缺乏深度，对一些内容不求甚解，轻易放过，其实学生并未真正领悟其真谛。为此，教师应该提出恰当的问题，步步设问，引导学生由表及里，层层深入，这不仅有助于学生对问题的掌握，更有助于培养其思维深刻性。

例如，在“绿色植物的光合作用”一节中，对暗反应阶段只介绍了CO2的固定和C5化合物还原成C6H12O6的过程，对C5的再生缺乏详尽的文字描述，只是在光合作用的图解中表示出来，这一知识点往往会被学生忽视。我在讲课中有意识地设计如下问题，启发学生思考突破这一难点。⑴暗反应持续不断地进行需要哪些物质（学生答：H、ATP、酶、CO2等，但没有想到C5，由教师提醒后才引起注意）；⑵随着CO2的不断固定，C5会逐渐减少，会使反应中断吗？⑶为什么C5用之不竭？它是由什么物质再生而来的呢？教师通过对教材内容进行适当深化扩展，铺设台阶，层层挖掘，在指导学生挖掘知识点的同时，也培养了其思维的深刻性。

再如，在复习《基因的表达》一节，我给学生提出了这样一个问题：牛和羊吃同样的草，为什么牛肉和羊肉的味道不同？多数学生回答：是因为构成牛肉和羊肉细胞的蛋白质不同。接着问：草是怎样转化成蛋白质的？同样的草为什么会合成不同的蛋白质？由此引发学生思考：草在牛羊体内是怎样被消化？怎样进入细胞？在细胞中如何合成不同的蛋白质？学生在思考这几个问题时，必须综合运用到新陈代谢和遗传（基因的表达）这两个章节的知识才能透彻理解，这样，既能使前后知识形成网络，又能促使学生的思维向纵深方向发展。

二、巧设疑问，激活学生的思维兴趣

学源于思，思起于疑。人的思维活动永远是从问题开始的，疑问是引起思维的第一步。早在两千多年前，古希腊哲学家亚里士多德就认为“思维自惊奇和疑问开始。”我国的朱熹则说：“读书无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“催化剂”，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维的钥匙。

例如：在讲“染色体的变异”时，我创设了这一问题情境：在这个世界上几乎所有的生物都能产生自己的后代，马可以生马，驴可以生驴，南极的企鹅也在享受着天伦之乐，但谁能想到马和驴的爱情结晶－－骡子为什么不能产生自己的后代呢？把问题抛给学生，教师稍作提示，马和驴的染色体分别是64条和62条，学生往减数分裂方面一想，茅塞顿开，而且很有成就感。

又如，在讲“生命的起源和生物的进化”时，我这样开头：“在这个世界上，到底是先有鸡还是先有蛋？要弄清这个问题，就必须从生命的起源和生物的进化说起。”这些问题都能引起学生的极大兴趣，并使他们积极参与讨论，调动其学习的积极性，诱发其思维动机。

三、鼓励提问，培养学生良好的思维品质

能否敏锐的“发现问题”和“提出问题”是人类思维品质中一个重要的组成部分。正如赞可科夫所说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”鼓励学生勇于提问，大胆质疑，能有效地培养学生的思维品质。怎么鼓励学生提问呢？

首先，强化问题意识，激励学生“好奇”与“质疑”。爱因斯坦有一句名言：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底地追求问题罢了。”这句话一语道破创新的真谛：好奇心、问题意识和锲而不舍的探求是成功的前提。其次，为学生提供问题丰富素材，让学生敢问会问有问题问。

⒈从课本中寻找问题。课本是教学的重要资源，同时也是问题之源。让学生从课本中提出一些问题，不仅能培养学生提出问题的勇气和能力，还能养成爱提问题的良好习惯，成为激活学生学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”。教师可要求学生认真阅读教材、主动思考，细心观察，发现知识中的可疑点，从而提出问题。

例如，“植物生命活动调节”一节，教材对“水平放置的幼苗表现出背地生长的现象”解释为：由于重力的作用使生长素在近地面一侧分布较多，细胞分裂快，所以表现出背地面生长的特性。因为学习过植物向光生长的原因是单侧光照射使得生长素在背光一侧分布较多，这时，有学生提出疑问：“水平放置的幼苗同样受到来自上方的光源照射，幼苗背地向上弯曲生长应该和植物向光性运动产生的原理一样，都是由于单侧光引起生长素分布不均匀的结果。”我首先对学生敢于挑战权威、怀疑书本给予肯定和表扬，并及时抓住这一培养学生创新思维能力良机，鼓励学生开动脑筋，自己设计实验验证。学生通过认真实验观察，得出了结论：在无光照情况下，植物茎背地生长是对重力作用的结果；在重力和光照同时存在时，茎背地生长是重力和单侧光共同作用的结果。再如，学习基因工程时，教师展示一瓶转基因食用油，学生很容易产生问题：什么是转基因食品？我们平时所吃的食品中有没有呢？转基因食品是否安全？怎样检验其安全性等等，由一个问题衍生出一连串问题。

⒉从实验中寻找问题。

高中生物教材有很多实验内容，如光合作用、孟德尔的豌豆杂交实验、遗传物质的探究、生长素的发现等等，这些实验素材不但含有丰富的问题资源，更是展示了科学家们缜密的思维方法和良好的思维品质，这是培养学生思维方法和思维品质的极好资料。例如：讲授《光合作用》一节，就是通过回忆科学家发现光合作用的历程而展开，引导学生顺着科学家的思路（即从普里斯特利→萨克斯→恩吉尔曼→鲁宾和卡门）积极思考，提出问题：萨克斯的实验中哪个是对照组？如何用同位素标记化合物？科学家为什么能提出那么多问题？又通过什么实验还可以怎么改进呢？这比单纯地讲概念讲生命活动规律更能激发学生的兴趣，也更能理解“提出问题”的重要性。

⒊从习题中寻找问题。

习题本身就是问题集，每道题里面往往还蕴含着多个疑难点，可为学生提供大量有思考价值的问题，这也是学生平时提出问题最多的部分，教师可充分利用学生的求知欲望，借题发挥，引导学生思考，鼓励学生质疑。随着一个个问题的提出，一个个问题的解决，学生的求知欲望在得到满足的同时，其思维能力也得到了锻炼，思维品质得到发展。

现代教育家陶行知先生曾说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思考的可能。有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。”问题的提出往往是求知者调动自己原有的知识储备，是主动的、新颖的、独特的，是智慧火花的展示，是思维能力的升华。