高中生物教学中探究性学习的有效方法

随着新课程改革的不断深入，探究性学习作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在高中生物教学中越来越受到重视。它注重学生各种潜能的发挥和创新能力的发展，倡导学生自主参与学习，通过发现问题、调查研究、表达与交流等探究性活动，让学生在参与体验科学研究的活动中，培养学生的创新意识和实践能力，激发学生学习的兴趣，养成探索世界奥妙的积极态度。

然而，在日常的高中生物教学中实施探究性学习却面临以下问题：

⒈学生学习成绩呈现两极分化，并有越来越严重的趋势。调查表明，在当前高中生物课堂教学中实施探究性学习，对于部分喜爱生物学科的学生来说，进行探究性学习有助于他们思考问题，提高学习兴趣，促进其生物学科学习成绩的提高；而对于另一部分学习上不肯主动思考的学生来说，在探究活动中他们只做旁观者跟着玩，学习效率不高，学习成绩明显下降。

⒉实验设备还不够完善，实施探究性学习较困难。多数农村学校缺乏基本的教学实验设备，课程标准要求必做的验证类实验无法保证，使得教师在教学活动中不能为学生创设真实的或接近真实的学习情境，学生无法真正地亲自探究生命活动的发展历程。同时绝大多数学校缺乏实验员，完全由教师自己来准备探究活动所需要的各种条件。教师压力增大，因此常常放弃某些难度较大的实验探究活动。

⒊教师实施探究性学习的能力略显不足。目前多数高中生物教师对于探究性学习的目标要求和高中学生的探究能力水平要求不是很清楚，对于如何组织与开展探究性学习尚处于摸索阶段，教师能力水平有待提高。同时探究性学习对教师的组织及教学能力提出了更高的要求，需要教师全方位兼顾，而许多教师根本就无暇兼顾。

那么，在高中生物教学中应该如何开展探究性学习呢？

⒈更将教学理念，注重师资培训。

新课程改革的核心理念是以人为本，关注每一个学生的全面发展。首先，教师要改变传统灌输式的教学方式，在教学过程中通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式引导学生积极主动的学习，使学生学习成为在教师引导下主动的、富有创造力的过程。其次，教师要改变过去那种教师是绝对权威、学生只能被动接受的关系，建立一种互动式的教学模式。对于学生在探究中出现的问题和不足，教师要起到引导的作用，帮助学生找到原因，而不要打击他们的积极性。第三，教师要全面钻研教材，吃透教材的精髓，从学生能力和认知结构出发，精心设计教法和学生的学法，在课堂中切实可行的培养学生的良好的思维品质、提升学生的能力。因此，在实际工作中要注重教师的培训和指导，提高教师引导学生开展探究性学习的能力，以期能较好地提高教学效率。

⒉引导学生独立思考，激发学习兴趣。

学生是探究性学习活动的主体，在整个探究性学习的实施过程中，教师应该重视导引的设计向学生提供帮助和支持，让学生亲身经历探究过程，体验感受探究过程，在实践中创新。探究性学习的导引设计，必须引起学生对学习内容的探究兴趣，同时符合学科的特点及教材自身的性质探究性学习对学生的自主性程度要求比较高，在实际的教学工作中可以从已知的生物事实材料出发，遵循引导、合作、自主、创新的发展过程，创设铺垫型问题情境，使学生能从问题出发，引发学生积极独立思考，主动投入学习，从而为不同层次的学生提供广阔的思维空间。

⒊培养学生的实验操作技能，提高其动手能力

生物学实验不仅能提高学生的生物科学素养，还能引导学生进行探究式学习，有利于培养学生的观察能力、思维能力和动手实践能力。高中学生有一定的实验技能、实验基础知识的积累，因此可以采用探究性的学习方式进行生物学实验。教师应该尽可能把能让学生做的实验都让他们动手去做，使他们融入实验中，成为实验真正的主人。在具体的实践中，可以让学生按照教材所提供的生物学实验主题，根据多种思路和方案自行设计、组织和展开实验并在此过程中充分培养学生的主体精神，使他们掌握科学研究的程序和方法，提高从事科学研究的能力。

⒋注重生活化教育，提高教学效率。

教学即生活。在教学过程中，多注意与日常生活的联系，引入日常生活中的例子，不仅会使课堂气氛活跃，加深对所学知识的理解与掌握，更能培养学生运用所学生物学知识解决实际问题的能力。比如在学习了光合作用和细胞呼吸之后，教师可以结合许多人习惯到树林中晨练的现象，设计生活问题让同学思考：清晨在树林中进行晨练是否有好处？学生思考讨论后得出个结论。通过这样的生活化教育可以把知识技能的教育与学生的日常生活联系起来，使学生能够运用所学到的知识解决生活中所存在的实际问题。