工作坊的教学模式在护理本科实习生中的应用

【摘要】目的：探寻在内科护理本科实习生中采取工作坊教学模式的效果。方法：选择我院实习的100例护理本科实习生，随机平分成对照组和观察组，分别实行传统教学模式和工作坊的教学模式，对比效果。结果：采用工作坊教学模式的实习生在临床护理技能操作标准化评估中得分、动手实践能力和团队协作能力显著高于传统教学方法组（P＜0.05）。结论：将工作坊教学模式应用在护理本科实习生中，可提高实习生在评估标准化的临床护理技能操作中的成绩，参与工作坊教学的学生在处理临床问题、动手实践能力以及护理团队内协作方面也展现了更好的能力，学习动力和效率得到了显着提升。

【关键词】护理本科实习生；工作坊的教学模式；临床实践能力

护理学是一门较强实践性的应用学科，临床教学作为护理教学中的重要环节[1]。护理本科实习生将临床实践与理论知识相结合，是其从护生转变为护士的必要途径。护理本科实习生作为临床护理中主要的储备力量，将其临床沟通能力进行良好的培养，能够使其在今后的工作岗位上对护理关系进行正确处理[2]。当前临床教学主要采用师徒制一对一指导和集中授课方式，侧重理论讲授，对动手解决问题的能力、沟通能力、护理人文的培养较为缺乏[3]。而这种实践教学环节往往缺乏创新和高效的教育手段，导致学生在临床实践能力的培养出现短板，在课堂上接收的知识在临床实践难以做到学以致用，导致理论和实践存在差异。而工作坊教学模式作为一种创新的教育模式，因其参与性、互动性和针对性强并能高效整合理论与实践，逐渐被应用在护理本科生的临床实践教学中，在教师指引下采用小组合作教学方法，使实习生主观能动性增强，对实习生动手实践能力、自主学习能力进行培养，提高学习效果[4]。本文主要对工作坊教学模式应用在护理本科实习生中的效果进行探究，如下。

1 资料和方法

1.1一般资料

选取我院实习的100名护理本科实习生（2022年7月~2024年4月），随机分成对照组50名，观察组50名，其中对照组男5名，女45名，平均（20.06±0.87）岁，观察组男8名，女42名，平均（20.89±0.24）岁，两组资料对比（P＞0.05）。

1.2 方法

对照组：传统教学模式，带教老师应将基本护理理论、技能操作实践、专业知识等护理规范向实习生进行讲解，带教过程中采用常规的师徒制一对一指导和集中授课、示范方式。为确保研究的有效性，所参与教学的导师均具有至少五年的临床教学经验，且接受过工作坊教学法的专项培训。

观察组：工作坊教学模式，教学活动采用模拟场景演练、角色扮演、小组讨论等互动形式，强调临床操作技能与护理理论的结合。（1）采用小组形式进行工作坊教学模式开展，将观察组实习生平均分成2组，每组选择一名负责人，共同讨论并进行学习。（2）教师在课前将实践操作视频、典型临床案例等学习相关信息提供给各组，实习生以小组形式建立微信群沟通，进行有关知识的查阅，对操作视频观看，并对案例问题分析，共同分析探讨和自主学习难点和重点问题，从而形成各组工作思路，同时将实践操作技能不断提升。（3）将临床案例探讨和实践操作演示等在课堂上展示和讨论。每组学生可通过现场展示、角色扮演、点评等方式进行分享，使其创造性和主动性得到全面展示。针对实践操作演示方面，应采用标准化病人与设定的典型临床案例相互结合，实施分组操作演练。完成课堂展示后，各小组间可实行互相交流，对问题和讨论结果进行相应分析和分享，从而实现学习资源的共享。（4）课后总结反馈。由于各组间工作思路、学习方法、实践操作均有所不同，教师应站在评价者和主持者的角度，强调和纠正实践操作学习过程中产生的错误并进行分析，使实习生能够进行问题总结和反思，提升实习生解决和分析问题的能力。采用标准化临床技能评估工具对实习生的操作技能进行评分，并结合客观结构化临床考试（OSCE），测试他们的临床判断和决策能力。数据收集工具包括自编的临床技能自评量表、理论知识应用测试和团队协作意识评估问卷，全面衡量实习生的临床教学效果。

1.3 观察指标

两组临床临床技能标准化评估考核成绩；两组判断能力与团队协作能力。

1.4 统计学处理

采用SPSS22.0处理数据，P＜0.05差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组临床临床技能标准化评估考核成绩

两组对比（P＜0.05），如表1所示。

表1两组临床临床技能标准化评估考核成绩[（`x±s），分]

2.2 两组判断能力与团队协作能力

两组对比（P＜0.05），如表2所示。

表2两组判断能力与团队协作能力[（`x±s），分]

3讨论

临床护理实习带教具有极其重要作用，可使实习生理论知识和专业技能提升[5]，也可以促进临床判断能力的提升；由于实习生对临床经验比较缺乏，使其无法将自身所掌握理论知识和临床实践更好结合，在临床实践过程中无法灵活使用使实际问题得到解决[6]。工作坊教学模式是当前一种新的教学管理方式，在教学方法实施过程中主要是对学生进行鼓励，使其能够积极的参与和创新，对问题对策进行解决，不仅提高了他们对临床技能的自信心，还有助于其快速适应实际工作环境，加深了理论与实践的结合，在多个教学领域得到广泛应用[7]。

本文结果，观察组临床临床技能标准化评估考核成绩、判断能力与团队协作能力显著高于对照组（P＜0.05），工作坊教习模式采用主题不同任务，团队合作与模拟场景演练相互结合，使实习生能够融入到实际场景当中，能够主动参与到整个学习过程中，加深对学习内容认知和体验，使学习的理论知识更加扎实，增加实战经验，提升实践能力，从而提高实习生综合能力。教师由原有的主导者转变成指导者，在教学内容上，应符合实习生具体实际需求，依据教学内容进行主题任务设定，与临床典型案例结合，使实习生学习兴趣激发出来。指引实习生进行自主学习，同时将实践操作全面融入到案例场景当中。教师在教学过程中对实习生进行一定的鼓励和支持，将其学习积极性全面调动，让其能够敢于展现自我，敢于尝试。在教学评价上，应对过程性考核更加注重，对实习生在工作坊教学中取得的进步进行更多关注。

综上，在护理本科实习生中采取工作坊教学模式，能够将临床技能标准化评估考核成绩提高，显著提升护理本科实习生临床实践中的判断力和协作能力。

【参考文献】

[1] 陈姝,王兴兰,王敏,罗仕蓉.工作坊教学模式在高职老年护理实践教学中的应用[J].科教导刊,2023(8):146-148

[2] 王芳,李会,胡小霞.反转式教学模式在临床实习本科护生基础护理操作培训中的应用[J].中国科技期刊数据库 医药,2023(11):0013-0016

[3] 郭贇卿,高敏,舒娟,邓佳林.工作坊教学模式在手术室护理实习生实训技能教学中的应用[J].中文科技期刊数据库（引文版）医药卫生,2022(9):0186-0189

[4] 赵静,王凤蕊,郑婷,王静,房玉霞.基于Nursing-Mini-CEX的教学模式对培养护理本科实习生临床护理能力的影响[J].齐鲁护理杂志,2023,29(11):163-165

[5] 黄天雯,邓丽君,于学雅,刘圆圆,李娜,钟盈,陈利芬.以岗位胜任力为核心的本科护理实习生临床教学模式的构建与实践[J].现代临床护理,2022,21(2):30-35

[6] 苏玉娟,国海燕,范钰,诸葛岚,余秋燕,于恩光.Donabedian三维质量结构带教模式在护理本科实习生中的应用[J].中国乡村医药,2023,30(14):44-46

[7] 蓝洲,梁镫月,陀鹏,廖昭海,高玉广,赵旋,邓海霞.工作坊教学模式在中医实习生心肺复苏教学的应用效果[J].广西中医药大学学报,2021,24(1):112-114