高中化学生活化教学的有效实施途径探析

摘要：高中化学教学中引入生活化的教学模式，可以在一定程度上降低课堂教学难度，使学生更容易理解化学相关理论知识以及实际操作，以提高学生的整体化学能力。基于此，本次研究分析了高中化学应用生活化教学的重要性，分析了目前课堂教学中存在的问题，并提出合理挑选学习任务以及加强师生互动等具体措施，以期能为高中化学课程教学工作提供参考与帮助。

关键词：高中化学；生活化教学；实施途径

引言

化学是高中课程体系的重要构成部分，且与人类的日常生产生活密切相关，渗透于生命活动中的呼吸与代谢、日常衣食住行[1]。但是，在传统高中化学课堂教学中，教师日常教学普遍将相关知识抽象为符号、复杂的方程式以及理解难度较高的理论，加之传统教学方式较为简单与单调，所以学生在学习期间容易感到枯燥、无趣，甚至认为化学理论知识在现实生活中没有实际作用，缺乏学习热情与动力[2]。因此，为了提高化学课程的教学质量，需要采用生活化教学，在课堂教学中引入真实、有价值的生活情境，以培养学生的科学素养和创新精神，这不仅可以激发学生的学习热情，还可以实现学科的育人价值。而如何系统且有效地将生活化教学理念转化为切实可行的课堂实践，探索科学且多元化的实施路径，是具有现实与研究价值的关键课题。

一、化学教学中应用生活化教学的重要性

（一）激发学生的学习热情

生活化教学并非简单地在课堂中引入生活场景，而是需要基于学生已有的生活经验，将化学核心概念和原理巧妙地渗透到现实生活场景中，指导学生以化学的视角了解和认识世界，运用化学思维有效解决现实生活中的问题[3]。这不仅是教学理念的发展，同时也是对教师课程开发和教学设计能力的考验。因此，在化学教学中引入生活化模式，能够将教材中抽象的化学原理转化为具象化的生活实例，通过学生熟悉的日常现象来帮助理解复杂概念，有效提升其学习参与度。这种教学策略不仅丰富了课堂的深度与广度，更拓展了学生的认知边界。以二氧化硫的教学为例，教师可以引入雾霾这一典型环境问题作为分析背景，帮助学生在理解雾霾形成机理的过程中，同步掌握二氧化硫的主要化学特性[4]。

（二）加深知识概念的理解

生活化教学是破解教学重点、推动知识深度理解的有效桥梁。针对化学平衡、反应速率等相对抽象、难以理解的概念，教师可以在课堂教学中引入“池塘动态注排水”“食物腐败速率”等现实生活场景进行类比，将原本难以理解和认知的理论转变为可感知的模型[5]。这不仅能帮助学生借助既有经验建立新的知识体系，有效降低理论知识的认知难度，还能促使其对知识本质的认识更加透彻，实现从感性认知到理性思维的转变。

（三）培育学生科学素养以及责任感

生活化教学的引入不仅降低了知识的掌握难度，还可以将化学知识融入广阔的生活背景中，成为培育学生科学素养和社会责任感的重要途径。在讨论“酸雨的防治”和“水体富营养化”的过程中，学生在学习有关化学知识的同时，还学会如何利用所学知识进行批判性思考，做出理性的判断和相应的决策。通过这种方式，推动了知识传授和价值引领的融合，使学生逐渐具备作为现代公民必要的环保意识以及人文关怀。

二、高中化学课堂教学现存的重要问题

（一）课堂教学内容单薄

在当前高中化学课堂教学的创新实践中，普遍缺乏对地方性特征的考量，例如当地的气候条件与实验室资源配置情况。同时，由于我国幅员辽阔，各地教学资源与教学环境存在明显差距，导致部分地区的化学实验教学仅停留在形式层面，难以真正发挥其培养学生化学核心素养的作用。此外，新课改对高中化学教学提出了涵盖大量可认知内容的要求。课堂教学质量的关键在于教学内容的选取与组织[6]。尽管教师需要根据课堂特点与学生实际情况搜集资料并设计教学方案，但目前大多数高中化学教学仍主要围绕教材展开，很少拓展课外资源，因而难以有效锻炼学生的自主探究与实验能力。这种过于简化的教学内容安排，显然无法满足学生化学核心素养发展的需要。

（二）学生化学实验欠缺独立性

在课堂教学实践中，大部分教师仅强调完成教学目标，在实际教学中精简实验流程，由教师个人完成主要的实验流程，但其间并未进行详细的解释和说明，导致学生仅重视自己完成的实验流程，并不了解整体实验流程。如此，就会导致学生不能掌握科学实验探究的具体方法，也无法实现教案中培养学生理性思维以及对生命观念的理解的重要目标。

（三）课堂教学中师生互动性不足

高中化学核心素养提升水平直接决定了学生化学综合能力的发展。但在课堂教学过程中，教师依旧坚持“教师讲解、学生听讲”的单向讲解模式，教师属于知识的权威输出者，而学生则只能被动地接受理论知识，师生互动仅为“教师提问—学生回答”，往往无法为学生提供足够的时间以发表个人观点，学生只能被动接受理论知识，并不能自主分析与处理问题，一定程度影响学生个人学习能力的提高。学生处于被动接受化学知识的状态，并不能培育学生化学感知以及领悟水平，严重影响学生的学习热情以及交流能力的提高。从本质上看，师生之间无法形成真正意义上的思维与情感交流，学生并没有时间表达个人的疑惑、见解以及创新想法。这种简单且浅层的师生互动，并不能激发学生的参与感，且导致教师无法第一时间掌握学生的认知障碍和思维动态，造成师生在教与学中脱节，严重影响教学质量。

三、高中化学课堂应用生活化教学方式的措施

（一）引入生活场景丰富课堂教学内容

化学学科与社会实际之间存在着深刻的内在关联。在高中新课程的教学实践中，教师需要着力运用生活资源来构建问题情境，并促使学生的知识储备与个体体验产生互动，以此有效激发他们的学习自主性与内在动力[7]。在课堂教学设计过程中，教师灵活应用现实生活的案例，联合案例开展教学。教师利用生活实例可以使学生切实感受化学渗透在日常生活中，以激发学生的学习热情，培养学生学习化学的兴趣，增强学生应用化学知识的意识，有益于培养学生的实践能力。以“铁的重要化合物”教学为例，教师可将生活中的氧化现象作为切入点。课堂中可设问引导学生观察：削皮苹果暴露于空气中一段时间后，其表面会发生何种色泽变化？由此问题驱动学生探究变色缘由，并借此激发的好奇心自然引入新课内容。

化学是一门植根于生活又回馈于生活的实践性学科。由于学生尚未建立起化学理论与现实世界的联系，导致认知存在隔阂。因此，教师教学时必须紧密联系生活实际，既要帮助学生理解知识如何应用于实践，也要引导他们将所学用于解决实际问题。例如：铁制品生锈是铁与空气中水分发生化学反应所致；紧闭门窗取暖或使用燃气热水器洗澡时，可能产生无色无味的一氧化碳（CO），它与血红蛋白结合会引发中毒；被蚊虫叮咬后出现瘙痒红肿，涂抹稀氨水或碳酸氢钠溶液是简易的处理方式。

（二）组织学生开展亲自动手实践

实验环节是化学教学体系中的核心环节。为达成这一教学目标，教师应指导学生主动参与实验的构思设计与操作执行，并培养他们细致观察、准确记录实验现象的能力，进而能够对反应原理与化学现象进行及时而深入的归纳总结[8]这就要求教师对传统教材中的实验进行改造，将原本以验证为目的的演示性实验，转型为能够激发学生主动探究的探索性实验，以此培养他们的自主研究能力。以Fe(OH)2的制备实验为例，传统实验教学方式为学生被动地执行教师下达的指令，以验证Fe2+与OH-反应可以生成Fe(OH)2沉淀，并观察Fe(OH)2为白色絮状沉淀及其在空气中被迅速氧化的现象。常规步骤如下：在试管中取少量新配制的FeSO4溶液，同时用长胶头滴管吸取适量NaOH溶液，将滴管深入FeSO4液面下方，缓缓挤出NaOH。可观察到出现白色絮状沉淀物，之后迅速转变为灰绿色，最终转变为红褐色。此时，教师询问学生如何获取并较长时间维持纯净的Fe(OH)2白色沉淀，探索影响Fe(OH)2制备纯度的因素有哪些？如何通过有效的方案成功制备并保存Fe(OH)2？将学生分为多个小组，进行讨论与猜想：①空气内的氧气氧化了Fe(OH)2。②溶液内的溶解氧同样参与氧化。③FeSO4溶液自身可能包含Fe3+杂质，可能影响实验结果。基于以上猜想，设置不同的研究方案：①排除反应中的氧气。在FeSO4溶液液面添加一层植物油或是煤油，形成液封，或应用氢气与惰性气体在反应前排空试管的空气。②将配制溶液采用的蒸馏水提前煮沸，以清除溶解氧。③通过少许铁粉对FeSO4溶液予以处理，还原可能存在的Fe3+。详细记录开始生成的颜色、颜色改变的速度以及最终产物的颜色，由各个小组展示本组的研究方案、猜想以及结论：例如，仅采用油封，虽然可以使白色物质维持更长时间，但最终会发生变色；使用煮沸水并联合油封，效果更为理想；先使用氢气排除试管内的空气，然后进行反应，可获得更为纯净的白色沉淀物，且可以维持较长时间。结合以上实验，不仅可以使学生掌握Fe(OH)2的制备方式，还可以了解存储Fe(OH)2的重点，包括反应物的纯化、反应环境隔绝。通过这种试验方法可以培养学生的科学探究能力，使其深化理解知识本质，对提高课堂教学效率而言具有积极意义。

（三）增强课堂教学互动环节

为有效强化师生沟通，改变教师单向灌输知识的教学模式，教师需要从根本上改变角色，从理论知识的传授者转变为学生学习的指导者以及组织者，同时结合生活化场景，设计不同层次与维度的互动方案[9]。具体可通过如下方式加强师生互动：第一，深入融合生活化场景，设计互动活动。具体而言，师生互动应贯穿课前、课中与课后，构成闭环。在课前预设环节，通过生活化问题进行驱动预习。如在讲解“海水中的重要元素——钠和氯”课程相关知识时，教师可提前布置教学任务：要求学生检查家庭中84消毒液的成分表，同时分析以下两个问题：84消毒液核心成分次氯酸钠中并未直接包含氯气成分，为何在应用过程中闻到近似氯气的刺激性气味？说明书中为何明确提出禁止联合洁厕灵混合应用？通过以上两个问题，可以将教材中氯气化学性质和现实生活经验建立联系，使得预习更为简单地阅读教材，而是在有明确问题以及认知冲突的基础上进入课堂，进一步提高课前预习的质量。第二，课堂教学中，针对84消毒液联合洁厕灵使用会产生毒气这一问题，组织学生分组进行猜想以及讨论。并将互动活动从简单的师生问答转变为学生讨论。学生将从离子、酸碱性等多角度提出各种假设。教师不急于为学生提供答案，而是引导学生设计方案进行验证，如在保证安全的基础上，指导学生利用数字化实验传感设备，检测84消毒液和稀盐酸、洁厕灵反应前后氯气浓度的改变，通过观察传感器数据以显示84消毒液与洁厕灵联合应用所产生的危害性。在此基础上，指导学生结合试验现象写出次氯酸钠与盐酸发生反应的化学方程式，同时讨论氯气是如何产生的。学生在写名方程式、分析化合价期间，教师巡视指导并地共性问题予以精讲。这种以真实问题为基础，利用实验数据推进思维探究的互动，从而提高课堂教学质量。第三，课程结束后，教师为学生布置项目式作业：要求学生以小组为单位设计一份《家庭化学品安全使用指南》，说明含氯消毒剂与酸性清洁剂组合的危险性，同时应用所学化学知识开展解释。在学生完成后，教师组织交流会，由小组展示海报，并接受其他学生与教师的问询，包括为何建议采用酒精而非消毒液消毒手机？除氯气混合应用还可能形成哪种副产物？通过问询，师生之间的互动从课堂延展至课外，从知识掌握发展为综合应用与评估，对培养学生化学综合素养而言具有积极意义。

结束语

生活化教学作为一种以学生为中心、真实情境作为载体的教学模式，有益于推动高中化学教学模式改革以及提高学生综合素养。因此，高中教师应灵活应用引入生活场景丰富课堂教学内容以及组织学生开展亲自动手实践等具体措施，以提高学生学习热情，培养学生化学核心素养，提高课堂教学整体质量。

参考文献

[1] 崔捷. 高中化学实验生活化策略与案例剖析——以"酸碱中和滴定实验"为例[J]. 中学化学教学参考,2023(12):62-64.

[2] 周益帆,周凯旋,刘春玲. 人教版与鲁科版高中化学教科书中生活化内容比较——以氮及其化合物为例[J]. 化学教与学,2023(19):75-77.

[3] 李若琳,王玉霞. 生活化5E教学模式在高中化学教学中的应用——以“二氧化硫的性质”为例[J]. 中学教学参考,2023(35):64-67.

[4] 刘明明. 生活化理念与高中化学教学的融合——以“化学电源”为例[J]. 教育界,2023(1):23-25.

[5] 沈海军. 基于核心素养的高中化学生活化教学情境创设探究[J]. 成才之路,2024(16):93-96.

[6] 苗灵,夏志平. 基于学科核心素养导向下的农村高中化学生活化教学探究[J]. 数理化解题研究,2024(9):119-121.

[7] 夏建民. 让学生在生活中感悟化学——浅谈高中化学生活化教学策略[J]. 学周刊,2023(36):88-90.

[8] 黄爱华. 让课堂流动生活之美——高中化学生活化教学策略研究[J]. 名师在线（中英文）,2023(33):26-28.

[9] 王盼英. 让学生在生活中感悟化学——新课标下高中化学生活化教学策略探讨[J]. 互动软件,2022(10):2413-2414.