传统文化元素融入幼儿园STEAM乐高编程课程的评估体系构建

摘要：本研究旨在探讨将传统文化元素融入幼儿园STEAM乐高编程课程的评估体系构建，以提升幼儿的综合素质和文化认同感。通过对传统文化与STEAM教育理念的交融，设计出一套以项目为基础的评估体系。预期成果为教师能在不增加额外课时条件下，借助评估表即时诊断幼儿文化感知深度与编程策略差异，进而微调视频输入、模板支持与情境创设，使文化意象在技术操作中持续活化，幼儿在重复迭代中实现文化记忆与科学探究的同步生长，最终推动传统文化教育从“活动附属”走向“课程核心”。

关键词：传统文化；幼儿园STEAM；乐高编程；评估体系

引言

STEAM教育强调科学、技术、工程、艺术和数学的跨学科整合，旨在培养学生的创新能力和实践能力。然而，在实际实施过程中，如何有效地将传统文化元素融入STEAM教育中，仍然是一个亟待解决的问题。传统文化是一个国家和民族的重要精神财富，它蕴含着丰富的历史、哲学和艺术内涵。将传统文化与现代教育相结合，不仅能够丰富幼儿的学习内容，还能增强他们的文化认同感和价值观。在幼儿园阶段，引入传统文化，不仅有助于孩子们的认知发展，还能培养他们的情感与社会能力。

一、传统文化元素融入幼儿园STEAM乐高编程课程评估的基础分析

（一）传统文化元素融入课程评估的价值阐释

在幼儿生命早期植入文化基因，评估成为确认基因是否扎根的关键仪式。文化认同感并非自然生成，需要外部反馈使其从模糊体验上升为自觉归属。当评估聚焦于幼儿能否用身体动作再现节日意象，能否用口语叙述符号意义时，文化记忆被反复唤起并沉淀为情感底色。这种早期情感底色使国家育人目标在微观层面获得可观察的生长点。课程层面，传统文化与STEAM乐高编程的相遇尚处浅层拼贴阶段，评估通过揭示元素选择与活动逻辑之间的裂缝，为融合深度提供镜像。镜像呈现的偏差提示教师调整文化叙事的呈现方式，避免符号沦为装饰，确保文化意义与科学探究形成互证[1]。

（二）评估体系构建的核心原则

综合性原则是构建评估体系的重要基础。评估应着眼于幼儿的全面发展，既包括科学、技术、工程和数学等基本技能的获取，也应涵盖艺术素养与文化认同的提升。通过整合不同学科的知识，评估体系可以更好地反映幼儿在多元智能方面的成长[2]。

适应性原则强调评估体系需根据幼儿的个体差异和文化背景进行灵活调整。在幼儿园阶段，孩子们的发展水平和学习方式各异，因此评估体系必须具有足够的灵活性，以适应不同幼儿的需求。这意味着对评估指标的设计要考虑到儿童的认知能力、兴趣爱好以及家庭文化背景，确保每个孩子都能在适合自己的环境中得到评价和反馈。

二、传统文化元素融入课程评估体系的维度设计

（一）课程目标达成度的评估维度

传统文化认知目标的评估维度以幼儿对节日符号、故事情境与象征意义的感知深度为轴心，教师通过元素识别、意义理解、情感共鸣三级指标捕捉儿童在仪式化活动中的文化直觉，一级指标元素识别关注幼儿能否在搭建场景中主动指出龙鳞、龙珠、华表等典型构件并说出其名称，二级指标意义理解要求幼儿用三句话以上阐释舞龙与元宵祈福之间的关联，三级指标情感共鸣则借助面部微表情与声调变化判断其是否产生“我也想为大家祈福”的归属愿望，评估工具采用三阶彩色贴纸量表与教师叙事记录并行，既保留低龄儿童可感知的具象符号，又留存可供回溯的质性话语，确保文化认知结果可量化、可对话、可生长[3]。

STEAM能力目标的评估维度聚焦科学探究与工程思维的协同表现，教师设置结构稳定性、动力传递、程序逻辑三项观测要点，结构稳定性侧重幼儿能否发现“龙身过长易下垂”这一现象并提出缩短节段或加装支撑的调整方案，动力传递关注幼儿在齿轮传动实验中记录“大齿轮带小齿轮，龙身跑得更快”的因果表述，程序逻辑则检视幼儿在图形化编程界面能否按顺序拖拽“前进三格→左转→击鼓音效”模块并解释“让龙先出场再转弯跳舞”的叙事顺序，评估方式采用即时截图＋口述视频双通道保存，教师依据幼儿现场语言与操作路径进行0-3级梯度赋分，既肯定成功运行结果，也珍视调试过程中的“错误叙事”，使评估成为持续迭代的探究支架而非终点判决[4]。

（二）传统文化元素渗透度的评估维度

元素选择适配性衡量传统文化符号与STEAM乐高编程任务的主题关联度，评估者需先建立“文化—学科”双向映射表，左侧列出龙、灯笼、榫卯等文化符号的象征意义与情境属性，右侧对应科学探究、工程搭建、编程逻辑等学习目标，再以五级量表判定两者在认知难度、操作可行、情感价值上的契合指数，指数低于阈值即视为适配性不足，需替换或重构文化载体，确保文化元素不因强行植入而稀释课程本身的探究重心，同时避免过度简化符号导致文化空洞化，最终使文化成为幼儿主动建构知识的情境支架而非装饰贴纸[5]。

呈现自然性关注文化符号在活动流程中的融合顺滑度，评估者采用“过程—事件”记录法，把一次完整的乐高编程活动切分为情境导入、任务探究、迭代调试、分享回顾四个连续事件，在每一事件节点设置“文化显现”观察点，记录教师语言、教具布置、幼儿对话中是否出现文化符号的突兀解释或生硬指令，若同一符号在相邻事件间出现断裂式重复或教师需额外追加解释才能衔接任务，即判定为呈现不自然，据此提示教师在下轮设计中将文化叙事隐性嵌入搭建故事线，让舞龙长度与齿轮传动比、红灯笼造型与光电传感器等自然交织，使幼儿在解决真实工程问题的流动经验里无意识地呼吸文化气息。

（三）幼儿核心素养发展的评估维度

文化素养维度聚焦幼儿对传统文化的情感温度与身份认同，教师以持续性观察记录幼儿在主题语境中的语言选择与情绪指向，重点捕捉其能否主动调用传统符号进行意义表达，能否在多重感官体验后生成稳定的价值偏好，并据此判断文化兴趣的萌芽深度与认同强度，评估强调过程性与情境性，避免以成人标准替代幼儿视角，确保文化感知真实且可生长。

创新素养维度关注幼儿在材料组合与程序设计中的独特构想，教师通过作品档案与过程性影像比对，识别幼儿是否突破范例框架，是否在结构稳定与功能实现之间提出个性化解决方案，评估指标包括造型异质性、元件替代率、程序分支创意度三项，权重设置突出“可实现的原创”而非“标新立异”，以维护幼儿技术自信与文化自信的双重提升。

三、传统文化元素融入课程评估体系的实践路径

（一）聚焦目标，细化评估指标

在传统文化与STEAM乐高编程的交汇评估中，教师须以可观察、可解释、可比较为统观策略，将宏大课程愿景拆分为幼儿能“说出、搭出、跑出”的微观指标：第一，文化认知指标应锁定“节日场景—象征意义”双通道，把舞龙出现的时空、色彩、动作转化为幼儿能复述的三句话；第二，结构指标须把“稳定性—还原度”并置，用“不倒、不斜、不掉”作为最低阈值，再用“龙身弧度、龙鳞重复模式”衡量造型忠诚。

在“’舞龙’主题的结构搭建与程序设计”现场，教师先出示元宵夜视频，请幼儿用龙灯、鞭炮、红绸三词复述场景，随即在记录表文化认知栏勾选：能连说三词并指出“龙象征吉祥”为优秀，仅能说出“龙很长”为达标；结构环节，教师用“龙身长八块底板、高一块底板”为基准，幼儿若让龙身横跨两块积木仍保持水平，且用斜面积木连续重复做“龙鳞”即为优秀，若龙身中段下垂但能用支柱补救则判良好，倒塌两次以上需再观察；编程环节，教师把任务卡定为“让龙从‘南门’走到‘北门’再左转90°”，幼儿若用WeDo2.0图标顺序设置马达转三秒后转向角30°两次，实现车头精准北偏即为优秀，若仅完成直线行进则判达标，记录表同步拍下程序界面与运行轨迹截图，保证每一条量化数据都能回溯到幼儿当时的语言、积木与屏幕，实现评估颗粒度与课程目标的无缝咬合。

（二）依托活动，实施动态评估

传统文化元素与STEAM乐高编程的耦合过程具有鲜明的情境性与生成性，唯有嵌入活动流脉的评估才能捕捉幼儿在文化感知、技术尝试与社会互动中的真实跃迁，因此教师把评估锚定为“准备—实施—展示”三阶连续体，让数据在情境中自然涌现，在回溯中生成意义。

准备阶段，教师用非干预式观察记录幼儿对“舞龙”影像的即时反应：瞳孔放大、身体前倾、自发模仿龙尾摆动被记为兴趣等级“高”，能说出“龙灯赶走年兽”旧忆为文化经验“有”，随后以空白计划单邀请幼儿用图标符号预设“我的龙身长度”“我想让龙先向左再腾起”，教师据此标定个体起点，形成文化动机与编程意向的基线。

实施阶段，教师携带两表一卡游走于建构区与编程区：表一聚焦文化元素，记录幼儿是否主动将金色薄片列为“龙鳞”、是否为龙角加装“祥云”装饰，并即时追问“为什么祥云海浪形状能让龙更威风”，把审美选择转译为文化理解数据；表二聚焦STEAM能力，用简码速记结构调整次数、程序修改轮数，当发现幼儿因龙身过重导致轮轴空转，教师暂不介入，在卡上标记“发现力矩失衡→尝试加宽轮胎”，待幼儿自发搬运更大齿轮时再补录“迁移经验成功”；同伴互评被压缩成三色贴纸，红色贴给龙形最像年画，蓝色贴给程序最顺，黄色贴给合作最暖，贴纸分布即时上墙，成为小组动态调整的可视化参照。

展示阶段，教师设置文化解说＋程序演示双通道：先请幼儿用三句话介绍“龙鳞数量与节气对应”的象征意义，教师依据词汇吉祥、雨水出现频次评定文化阐释深度；再让幼儿手持平板现场运行程序，教师记录龙身启动是否同步、转弯角度是否接近90°，并以延迟摄影捕捉队形变化，量化协作精度；最后把三阶数据拼接成个人成长弧线图，于家长会回放，邀请家长补充“孩子回家是否自发舞龙”的居家观察，形成园所—家庭互补的评估闭环，确保下一次“舞龙”迭代既保留文化灵魂，又提升技术可能。

（三）整合结果，优化课程设计

教师以“舞龙”单元评估数据为镜，首先重构文化输入链：将原本一次性的故事讲述拆分为节日场景微视频、象征意义互动问答、亲子讨论单三级递进，确保象征意义不再被幼儿简化为“红色长龙”而能被表述为“赶走坏运气、带来雨水和丰收” 在编程环节，教师把前进、转弯、摇头三动作序列拆成可自由组合的图标卡，并增设“半完成模板”，允许能力弱的幼儿先让龙直走再逐步加转弯。

降低认知负荷结构搭建方面，教师保留主体稳定性指标但增设装饰得分，提供红金两色薄片、龙鳞贴纸、可弯曲软管，鼓励幼儿用颜色讲述“喜庆、灯火” 评估权重随之调整：象征意义理解由10%提至20%，编程逻辑由40%降为30%，装饰与文化表达由5%升为15%，以分值引导教师与幼儿共同关注文化深度。

家长建议将舞龙嵌入“元宵节夜游”情境，教师便在教室悬挂灯笼，播放庙会音效，让幼儿在拟真语境中调试程序，使龙灯“穿街走巷” 下一轮教学后，教师再次采集观察记录、作品照片与访谈，比对发现：能说出“龙灯象征风调雨顺”的幼儿比例由38%升至71%，独立完成转弯程序的幼儿由42%升至68%，家长满意度问卷中“文化体验充分”项提高0.9分 据此，教师把视频讲解精简为90秒，将模板开放为可修改的空白区，并计划在下学期引入“舞狮”主题，形成评估、调整、再评估的闭环，持续提高传统文化在STEAM乐高编程中的渗透度与课程适切性。

结语

评估体系的价值不在于终结性判断，而在于为教师与幼儿提供共享的反思语言，本研究以舞龙主题为例，将文化象征、工程结构与程序逻辑纳入同一观察框架，使传统文化在乐高颗粒的拼接与图标的拖拽中获得可感知的生命力，实践表明，当象征意义理解被赋予与结构稳定性同等权重时，幼儿更愿意在调试齿轮比的同时讨论“龙如何带来雨水”，文化记忆因此与技术思维形成互文，后续研究需进一步扩展主题范围，验证评估指标在不同文化意象与不同年龄段中的稳定性，同时关注教师评估素养的持续提升，只有让评估成为教师专业生活的日常节奏，传统文化才能真正成为幼儿园STEAM课程的灵魂底色，而非短暂的节日装饰。

参考文献：

[1]刘丹.践行生态文明,绘就绿色童年——四川天府新区学思幼儿园垃圾分类教育纪实[J].环境教育, 2024(8):103-103.

[2]苏洪立.指向中华优秀传统文化传承的幼儿活动探索[J].东方娃娃（保育与教育）, 2024(11):37-38.

[3]洪盈,唐静亚.中华优秀传统文化融入大班幼儿陶艺活动的教学进阶[J].宁波教育学院学报, 2025, 27(5):23-26.

[4]郑静.采韵传统文化 沁润美好童年——中华优秀传统文化融入幼儿园教学活动的路径[J].  2025(3):145-147.

[5]王玉珍.中华优秀传统文化融入幼儿园活动的实践探讨[J].中华活页文选(传统文化教学与研究), 2025(8):166-168.