浸润式美育的实践路径探索与研究 ——以中职学校《信息技术》课程为例

摘要：本文基于浸润式教育理论与审美心理学原理，结合中职学生认知特点与《信息技术》课程教学目标，以课程核心教学模块内容为实践场景，系统探讨了浸润式美育在《信息技术》课程中的实施路径，构建了技术技能与审美素养协同发展的教学体系。

关键词：中职教育；浸润式美育；教学实践；审美素养

一、引言

国务院在《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》中明确提出，要 “将美育融入学校教育各学科教学全过程”，为学科美育的开展提供了政策指引。在课程教学培养学生专业技能的同时，提升学生的审美能力，成为美育的新路径。

二、浸润式美育融入中职《信息技术》课程的理论依据

（一）浸润式教育理论

浸润式教育理论是通过创设真实、生动的教育情境，使学习者在情境互动中积极主动吸收知识与技能，实现 “润物无声” 的教育效果。

浸润式美育是一种 “潜移默化、情境渗透” 的教育方式，打破美育与学科教学的壁垒，将审美元素自然融入知识传授与技能训练过程。

《信息技术》课程是中职学校的公共基础课，涵盖“PPT 制作、图像、音视频”等内容，其主题的选取具备天然的美育资源优势与实践场景，与美育的融合自然天成。见下文“四、教学实践案例效果分析”。

（二）审美心理学原理

审美心理学认为，审美能力的培养需经历 “感知 — 体验 — 创造” 三个阶段，而中职学生正处于审美意识觉醒与审美趣味形成的关键时期，其认知特点表现为具象思维优于抽象思维，实践兴趣高于理论学习。

（三）美育在课程中的浸润方式

     在《信息技术》课程中，浸润式美育并非将美学知识作为独立模块讲授，而是通过教学目标设定、教学内容设计、教学活动组织等环节，将对称、平衡、和谐等美学原则，以及中华民族传统文化元素融入“PPT 制作、图像处理”等技术教学过程，在过程实践中，将审美感知的具象载体与课程实践结合起来，符合审美心理学中 “情感驱动认知” 的审美创造规律。使学生在掌握《信息技术》的同时，实现审美感知、审美判断与审美创造能力的同步提升。

（四）核心素养导向的课程改革要求

中职《信息技术》课程核心素养包括 “信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任” 四个维度，而审美素养作为数字化创新能力的重要组成部分，直接影响学生对信息的筛选、加工与呈现质量。

三、浸润式美育在中职《信息技术》课程中的实施路径

基于中职《信息技术》课程的教学内容与学生特点，本文构建了 “主题引领 — 素材甄选 — 创作实践 — 评价反馈” 四阶段实施路径，以图文编辑、PPT 制作、图像处理、视频剪辑模块为实践载体，实现美育与技术教学的深度融合。

（一）主题引领：锚定审美与文化双目标

主题是技术创作的方向指引，也是美育浸润的核心抓手。在主题设计时，兼顾 “审美价值” 与 “文化内涵”，引导学生从生活体验、文化传承、职业发展等维度选择创作主题，避免空洞化、形式化的技术训练。例如：

1.生活体验类主题：如PPT制作，以 “我的家乡这么美”、“校园四季风光”为主题进行，引导学生关注身边的生活美、自然美，通过技术手段捕捉与表达生活中的审美细节。在实践准备阶段，教师首先通过播放地方或校园宣传片、分享家乡或学校文化故事，激发学生的情感共鸣与创作兴趣；随后引导学生确定主题方向，使主题更具针对性与个性化，为后续的审美创作奠定基础。

2.文化传承类主题：如“图像处理” 模块，教师通过展示敦煌壁画的色彩搭配、中国园林的构图艺术，引导学生在学习 Photoshop 裁剪、调色工具时，理解传统美学理念的现代应用，使技术操作与审美认知、文化传承形成深度耦合。

（二）素材甄选：培养审美判断与文化认同

素材是技术作品的内容基础，也是审美素养培养的关键环节。在素材选取阶段，教师需引导学生掌握 “美学” 与 “文化” 双重标准甄选原则，重视素材的审美价值与文化内涵。包括：

1.美学标准指导：讲解构图、色彩等基础美学知识，帮助学生建立审美判断标准；

2.文化标准引导：鼓励学生选取具有文化辨识度的素材，通过素材收集过程了解其文化背景与美学特色，使素材甄选过程成为文化学习与审美感知的过程；

3.原创素材鼓励：避免过度依赖网络现成素材，提倡学生通过拍摄、手绘等方式创作原创素材，培养其从生活中发现美、创造美的能力。如主题“我的家乡这么美”的素材选择，鼓励学生节假日去实地观察、寻找、拍摄，家乡四季美丽的风景、特色美食、特色手工工艺品等。

（三）创作实践：实现技术与审美的协同创新

创作实践是将审美认知转化为技术作品的核心环节，也是浸润式美育的关键阶段。教师需在技术教学中融入审美指导，将学生收集的素材与技术操作结合进行创作，实现 “技术为表、审美为里、文化为魂” 的创作目标。具体实践过程包括：

1.页面布局设计：讲解 “留白”、“齐一”、“对比” 等设计原则，引导学生避免页面元素堆砌。指导学生采用 “图片为主、文字为辅” 的布局，如 PPT 制作“我的家乡这么美”，通过留白突出田园风景的视觉主体，用简洁的文字标注风景特点，使页面呈现和谐统一的美感；

2.色彩搭配选择：根据主题情感确定色彩基调，同时通过色卡工具演示色彩搭配效果，帮助学生理解色彩对情感表达的影响。在 “图像处理” 模块中，学生以 “非遗文化 —— 剪纸艺术” 为主题，学习 Photoshop 的抠图、调色工具。教师引导学生将剪纸作品与现代背景融合，既掌握了“抠图技术”，又通过色彩调整实现传统艺术与现代技术的审美融合。

3.技术适度原则：避免过度使用动画效果导致视觉干扰。例如，在展示 “家乡美春冬风景变化” 时，采用 “淡入淡出” 的转场效果，配合时间轴设计，使风景变化的四季发展脉络更具层次感，与审美协调，突出变化之美。

四、教学实践案例效果分析

（一）教学实验设计

为验证浸润式美育的教学效果，研究选取我校 2023 级某专业 两个平行班作为研究对象，实验周期为一学期，实验前通过问卷调查，确认两班学生的《信息技术》基础与审美素养无显著差异，确保实验的公平性。实验班严格按照 “四阶实施路径” 开展浸润式美育教学，对照班则采用传统技术教学。

（二）典型PPT 制作教学案例，以“我的家这么美”为基本主题： 

1.主题引领阶段：教师组织 “家乡美” 主题分享会，学生结合自身经历讲述家乡的自然景观、传统文化故事等。随后，学生自主确定创作主题；

2.素材甄选阶段：教师讲解美学知识，引导学生收集素材。实验班学生多采用 “原创 + 网络” 结合的素材收集方式。有的学生收集河北梆子的戏装图片时，教师引导学生关注脸谱的色彩性格；戏装的刺绣工艺、色彩象征等，对素材进行了审美筛选；对照班学生则以网络现成素材为主，多数未对素材进行审美筛选；

3.创作实践阶段：教师在讲解 PPT 软件操作时，同步指导审美设计。如选择 “家乡戏——河北梆子” 主题的学生，在教师指导下采用红黑配色方案，页面布局以戏装图片为主体，文字采用竖排排版，动画效果选用 “百叶窗”；对照班学生则仅按照教师演示的操作步骤制作，未考虑色彩与布局的审美性；

4.评价反馈阶段：组织作品展示会，采用 “自评 + 互评 + 教师评价” 方式。实验班学生在自评中能准确指出作品的审美优点与不足，同伴互评时能提出具体的审美改进建议；对照班学生自评多关注 “是否完成所有操作步骤”，同伴互评缺乏审美层面的反馈。

（三）实验效果分析

通过对两班学生的作品进行评分对比，实验班学生作品美学表现力分数显著高于对照班，对《信息技术》课程的满意度更高、认为 “通过课程提高了审美能力”、“更了解家乡文化” 的比例均显著高于对照班。

五、结论与展望

本研究实践，通过 “主题引领 — 素材甄选 — 创作实践 — 评价反馈” 四阶段实施路径，将审美素养培养自然融入技术教学过程，不仅提升了学生的《信息技术》操作能力，更增强了其审美感知、审美判断与文化认同，验证了浸润式美育在《信息技术》课程中的可行性与有效性，为《信息技术》课程与美育融合提供了可复制、可推广的实践范式。（课题研究项目：河北省职业教育科学研究“十四五”规划；2025年度课题（课题批准号：JZY25090）。

参考文献：

[1]《信息技术》基础模块上下册 2023年修订版十四五职业教育国家规划教材  中等职业学校公共基础课程教材  中职职高教材  高教版9787040605327  高等教育出版社 2023年7月.

作者简介：

王泓玉，女，1966年10月生，石家庄人，大学本科，学士学位，河北城乡建设学校教师，高级讲师。

研究方向：美育的路径 美在生活中的表现及其应用。

刘若凡：河北城乡建设学校教师，研究生毕业，硕士学位，教师。

尚  敏：河北城乡建设学校教师，大学本科，硕士学位，正高级讲师。