浅谈高效的物理学习策略------在物理教学实践中发现的两个问题

一、培养学生运用学过的物理知识解决具体的物理问题的能力

在物理教学实践中，很多学生提到这样一个问题：“总是感觉老师讲的时候听懂了，可是一遇到题就不会做了或做错了。”这可能是学生在学习物理时存在的一个共性的问题。笔者发现造成此问题的原因主要以下两方面：

第一，学生没有真正的理解和正确掌握物理概念与规律。有时候，学生感觉他自己已经听懂老师所讲的内容，理解了所学的物理概念与规律，实际上，他的理解是错误的，在解题的时候也就自然出错。比如下面这道题：

有一个体积为100cm3，质量为50g的木块，漂浮在水面上，试求水对木块的浮力。(g=10N/kg)

某生是这样求解这道题的：F浮=r水gV排=103kg/m3×10N/kg×100×10-6 m3=1N。该生的这种解法显然是错误的，错误的原因在于他并没有真正理解浮力计算公式中V排的含义，将木块的体积等同于木块排开水的体积。

第二，学生虽然听懂了老师所讲的物理概念和规律，但却没有掌握运用物理概念与规律分析解决物理问题的方法，没有养成良好的运用物理概念与规律解决物理问题的思维习惯，而仍然是凭感觉、想当然地去做题。比如下面这道题：

烧杯中盛有500g冰，加热后全部熔解成水，体积明显减小，这说明冰熔解成水后的质量（    ）

A.减小      B.增大      C.不变      D.无法确定

某生认为此题的答案应该是A。她俩做错此题的原因相同，都是跟着感觉走，认为冰融化成水后，体积小了，质量自然就小了。当研究者提示她们是否知道物体的质量不随着它的温度、形状、状态等的变化而变化时，她俩恍然大悟，连说：知道，知道，老师讲过，此题答案应为C。可见，她们虽然理解了老师讲过的物理知识，但却没有养成应用学过的物理知识去分析解决具体问题的思维习惯，而是仍然凭着感觉去解题，受错误直觉影响而导致此题做错。

针对以上两点造成学生“感觉听懂了，可就是不会做题”的原因，研究者在对学生进行物理概念、规律的学习辅导时，采用了以下针对性措施：

第一，在给学生讲解物理概念、规律之前，通过联系生活实际中的例子、做实验等手段，使其获得一定的感性认识。第二，重视指导学生掌握物理概念、规律的建立方法。第三，特别重视指导学生掌握每一物理概念、规律的内涵与外延。研究者在指导学生学习物理概念、物理规律时，特别注重给其将每一个物理概念、规律的内涵、外延讲解透彻。比如，研究者在对学生进行浮力部分的学习指导时，就是首先通过同样一块橡皮泥，捏成块就沉到水底，而捏成薄薄的船的形状就可以浮在水面上的实验，使学生对浮力有一定的感性认识，同时激发起学生的认知冲突；其次，再和学生一起设计实验，探究浮力的大小，通过探究实验引导学生自己得出阿基米德定律的内容，这样学生真正理解了阿基米德定律是怎么得来的，也更深刻的理解了阿基米德定律的内容；然后，再引导学生自己通过阿基米德定律推导出计算浮力常用的公式F浮=r液gV排；最后，研究者指导其明确该公式中每一字母的确切含义，区别易混淆的地方，如r液指的是液体的密度而不是物体的密度，V排指的是物体排开液体的体积，而不一定等于物体的体积。

二、关于物理概念、物理规律的理解与记忆。

笔者发现很多学生学习物理还存在一个问题，不重视物理概念和规律的记忆。比如，在其学习运动和力这一章时，研究者让其说出牛顿第一定律的内容、说出什么是惯性、力的三要素是什么、二力平衡的概念，他都不能准确地说出来，有时甚至连大意也说不出来。但当研究者要求他要对重要的物理概念、物理规律做准确识记时，他却又不认同研究者的要求，他反问研究者：“会做题就行了，为什么还和小学生一样非要死记硬背呢？”

这说明学生的头脑中存在以下两个误区：第一，解决物理问题并不需要准确识记物理概念、规律，不准确识记物理概念规律也可以做对题，因此没有必要识记物理概念、规律；第二，他认为研究者让他准确识记物理概念、规律，就是让他死记硬背，是小学生才会采用的方法。在他的思想里，对物理概念、规律的记忆和对物理概念、规律的理解是彼此之间没有关系，甚至相互冲突的两件事情。

针对该生对识记物理概念、规律的这两个认识误区，研究者对其采取了针对性的辅导转化。首先，用事实使其认识到，不能准确识记物理概念、规律，会影响物理问题的解决。比如，研究者让其解决下面一道物理问题：

如果一个物体只受到两个力的作用，并且这两个力的“三要素”完全相同，那么这个物体（    ）

A.处于静止或匀速直线运动状态
B.一定处于静止状态
C.可能做匀速直线运动
D.运动状态一定要发生变化

该生在稍做思考后，选择了答案C。当研究者问其为什么选C时，其说不出理由来，只说是凭感觉。当研究者问其物体在受到什么样的力的作用下才可能做匀速直线运动时，其说不记得了。当研究者问其题干中力的三要素指的是什么是，他也说想不起来了。这时研究者给其讲解，当一物体只受两个力时，只有当这两个力是大小相等、方向相反且作用在同一条直线上的平衡力时，物体才可能处于静止状态或做匀速直线运动，否则物体的运动状态一定要发生改变。而此题中已知物体受到两个“三要素”完全相同的力的作用，也就是说该物体受到的这两个力的大小、方向、作用点都相同。这个物体受到两个方向相同的力的作用，那它的运动状态是一定要发生改变。此时，该生已经明白，该题应该选D，并且也理解了选D的理由。

此时，研究者再因势利导，使其明白，要想做对此题，首先必须知道力的“三要素”是指什么，另外还要知道牛顿第一定律和平衡力的知识。如果对这些物理概念、物理规律没有掌握，而仅是凭感觉去做题，那这道题就难以做对。这样，用事实使其明白了必须要识记和掌握基本的物理概念、物理规律才能为正确地解决物理问题打好基础。在引导该生对记忆、掌握物理概念、物理规律的重要性有了充分的认识后，研究者又引导该生认识到，要求他准确地识记重要的物理概念、物理规律，并不是说就要他“像小学生那样死记硬背”。识记物理概念、规律与理解物理概念、规律并不是相互矛盾的事情，而是相互促进的事情。识记要在理解的基础上识记，而也只有真正理解了才能够记忆的更加牢固