培智学生语文学习中的情绪行为问题干预及教学调整策略

摘要：培智学生语文学习中常因认知障碍、沟通困难出现抗拒、哭闹等情绪行为问题，影响学习效果。本文提出构建安全学习环境、分解任务降低挫败、融入绘本角色扮演及积极情绪感染等干预策略，为特殊教育语文教学的情绪管理与教学调整提供参考。

关键词：培智学生；语文学习；情绪行为问题

引言

培智学生在语文学习过程中会遇到多种情绪问题，阻碍了知识习得，也影响课堂秩序。现有干预多聚焦行为矫正，较少与教学策略联动，需要针对这些问题探索情绪行为问题与教学调整的融合路径，环境营造、任务分解、情境教学等，缓解学生焦虑，激发学习动机，为培智学生语文学习的适应性支持提供实践依据。

1构建安全、温暖与可预期的学习环境

培智学生对环境高度敏感，安全、温暖且可预期的学习环境是情绪行为干预的基础。物理环境上，墙面采用暖色调挂画，减少尖锐棱角，桌椅间距宽敞，避免拥挤引发紧张，灯光避免刺眼，保持自然光与暖光结合。播放轻柔白噪音掩盖外界干扰，说话声保持温和，让学生感官处于舒适状态。教师始终保持稳定情绪，用肢体语言传递接纳，蹲下身子与学生平视、微笑点头回应尝试，即使回答错误也先说“你愿意试试很棒”。建立“安全岛”区域，放置软枕、安抚玩具，允许学生情绪波动时主动前往调整。

2通过分解与支架降低焦虑与挫败感

培智学生因认知负荷能力弱，面对复杂任务易因“做不到”产生焦虑。分解任务与搭建支架，任务分解需遵循“小步递进”原则，如“认识‘春’字”，先拆分为“观察字形—跟读发音—用彩泥捏字—在田字格描红”，每步仅聚焦一个小目标，学生完成后即时肯定“你记住了草字头！”“捏的字真像！”，积累微小成功体验。支架设计要具体可感，学习“春天”主题写话时，提供“五感提示卡”，视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉，学生选其中两点描述，降低组织语言的难度。书写困难学生可先描后写，理解能力弱的学生搭配图片卡，用“图+词”辅助表达。

3融入绘本、角色扮演与情绪对话教学

绘本是培智学生理解情绪的“可视化窗口”，选择画面简单、情节贴近生活的情绪主题绘本，如《生气汤》《我的情绪小怪兽》，通过共读时指认表情、模仿语气、讨论“小怪兽为什么生气”，帮助学生识别“开心”“生气”“害怕”等基础情绪。例如读《生气汤》时，教师问：“霍斯为什么吹泡泡？”学生答“因为他生气”，教师追问：“生气时身体会怎样？”引导学生观察绘本中鼓起的腮帮、跺脚的动作，将抽象情绪与身体感受关联。

4以积极情绪感染干预负面行为

面对学生哭闹，教师保持平和语气与微笑，蹲下身子轻拍后背：“我看到你很难过，我们一起慢慢说。”某学生因作业太难摔本子，教师说：“这个字确实有点难，我们先玩‘找相同笔画’游戏，放松后再试试？”教师的耐心与积极态度，让学生紧绷的情绪逐渐松弛。用趣味活动转化负面情绪，当学生因疲劳出现烦躁，教师播放轻快音乐带做手指操，或讲“小蚂蚁搬西瓜”的幽默故事；因分离焦虑哭闹，教师拿出学生最爱的玩偶说：“小熊也想和你一起学儿歌呢。”某班级曾因下雨无法户外活动，学生集体低落，教师临时开展“雨滴画画”活动，用手指蘸水在窗上画雨丝，学生边画边笑，负面情绪迅速消散。

结束语

构建安全环境、分解任务、绘本共情与积极感染的策略，让培智学生语文学习中的情绪行为问题逐步消解。他们在可预期的场域里放松，在小步成功中积累自信，从哭闹抗拒转向主动参与，改善了学习状态，更教会孩子用平和方式表达需求。

参考文献

[1]张菊华,段中磊.培智学生消极情绪干预及疏导案例[J].云南教育(视界时政版),2024,(11):36-37.

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