核心素养视域下小学语文大单元作业设计策略

摘要：科学设计小学语文大单元作业，能开辟发展学生语文学科核心素养的新路径。基于此，文章简述核心素养视域下小学语文大单元作业设计的意义，并从创新性、实践性、梯度性三个维度提出策略，旨在通过大单元作业的科学设计，提高作业设计质量，发挥作业的育人作用，同时为广大一线语文教师作业的设计提供实践参考。

关键词：核心素养；小学语文；大单元作业；设计

新课改强调大单元教学，而随着大单元教学的实施，大单元作业设计备受关注。在小学语文教学中，教师将传统单课时作业转变为大单元作业，能助力学生更好理解单元知识、领悟单元文章情感、掌握单元语文要素，实现学生语文学科能力和素养的发展。然而，现阶段小学语文大单元作业设计中，仍存在伪单元作业设计的问题，这类作业多表现为单课时作业的简单拼接，未体现单元知识的关联性与整合性，导致学生并未通过作业巩固与拓展单元学习效果。对此，教师需积极探索大单元设计的多样化内容与形式，构建科学大单元作业设计体系，为语文学科的改革与发展奠定坚实基础。

一、核心素养下小学语文大单元作业设计的意义

（一）培养学生系统化学习习惯

小学语文教材的单元编排具有密切关联，各篇课文围绕一个主题或能力目标展开，这要求学生在关联性学习中，形成系统化学习习惯，以构建完整单元知识体系，提升单元学习与实践成效。而指向核心素养的大单元作业设计，是教师结合单元核心素养培养目标与内容设计的多样化作业，其本质是对单元内容分散知识与能力点的整合与串联。学生通过完成这类作业，能主动建立知识点之间的内在关联，实现对单元内容的整体把握，进而逐渐形成系统化学习习惯[1]。

（二）培养学生语文学科关键能力

语文学科关键能力是指听、说、读、写能力。传统机械抄写式作业重知识记忆、轻知识理解与应用，未给学生创造听说读写的机会。而随着核心素养下小学语文大单元作业的设计， 教师为培养学生语言、思维、审美、文化理解等能力，会主动将机械记忆作业转变为兼具听、说、读、写训练的综合性作业，直接指向语文学科关键能力的各个维度，从而促进学生语文学科关键能力的提升[2]。

（三）助力教师形成单元整体教学意识

单篇课文的教学难度较小，因此，多数教师都倾向于单篇课文教学模式，这种模式易割裂单元知识的关联性。而大单元作业设计的实施，要求教师立足单元整体规划教学内容与作业任务，在此过程中，教师能发现大单元作业对学生语文学习的赋能作用，从而更加理解与认同大单元教学。这样，随着单元整体教学与作业设计的长期实施，教师能逐渐形成单元整体教学意识，为学生的语文高效学习提供支持[3]。

二、核心素养视域下小学语文大单元作业设计的有效策略

（一）设计创新性大单元作业

创新是教育提质的关键，小学生正处于思维发展的关键时期，在大单元设计中引入创新元素，是学科核心素养落地的可行路径。因此，为落实学科核心素养，在设计小学语文大单元作业时，教师需秉承创新性原则，聚焦单元语文要素与教学目标，设计兼具内容与形式创新的作业，以此引导学生在创新学习中，掌握单元知识，并得到学科核心素养的培养[4]。

以人教版五年级下册第二单元为例，该单元的语文要素是掌握阅读方法、写出自己的感悟。为提升学生本单元学习效果，教师需将大量枯燥、重复书面作业，转变为契合单元主题的创新作业，如让学生课下在父母的陪伴下，观看更多四大名著中的影视剧片段，梳理并记录所看片段中人物的姓名、称号、故事及人物特点，以此培养学生语言组织与运用能力、思维能力。不仅如此，教师还可设计家长辅助学生“发朋友圈”的新颖作业，让学生从四大名著中选择一个感兴趣的人物，结合该人物的经历发布一条朋友圈，需包含感人的经历介绍、情感表达及配上自己手绘的图片，增强所发朋友圈的吸引力，让更多人主动点赞和评论。这些创新性大单元作业的设计，能引导学生在创新学习与想象中，深化对单元内容的理解，显著提高作业完成质量。

（二）设计实践性的大单元作业

实践性大单元作业的本质是让学生通过具体行动完成作业。这类作业能为学生提供理性思考后行动的机会，能让学生在行动中迁移运用知识，更有助于学生综合能力的提升。因此，为在语文学科教学中更好发展学生学科核心素养，教师需积极设计实践性大单元作业，将其与核心素养目标相融合。

以人教版五年级下册第四单元为例，该单元的主题为“家国情怀”，教学目标是通过情感性学习活动，激活学生的爱国情感。在设计大单元作业时，教师可从单元主题与目标出发，设计参观当地红色基地的作业，让学生通过参观进入真实的家国情境中，运用已掌握语言文字梳理、提炼、记录参观获得的信息。随后，要求学生结合获得信息制作“我心目中的英雄”的手抄报，让学生在结合单元文章、参观体验的写、画中，进行语言表达、文化感知、审美创造，提升学科多元能力。显然，这样的实践性作业，能为学生搭建从语文知识学习向核心素养发展的桥梁，提升对学生语文学科核心素养的培养效果。

（三）设计梯度性的大单元作业

在设计大单元作业时，教师需明确学生间存在一定学习差异，一刀切的作业模式，难以满足班级内学生的差异化需求，易让学生产生抵触或厌恶情感。因此，指向核心素养培养的作业设计中，教师需根据学生间学习差异与实际需求，设计梯度性作业，以此确保每位学生都能在作业中有所收获，得到持续发展。

以六年级上册第四单元为例，基于学科核心素养培养目标，教师可紧扣单元教学人文主题与语文要素设计以下梯度作业：①梯度一（面向全体学生）：设计指向知识内化、夯实语言基础的巩固类作业，如摘抄《桥》《穷人》课文中刻画人物神态、动作的关键词句并释义；梳理每篇小说的“开端—发展—高潮—结局”，并绘制为思维导图；②梯度二（面向中等及以上学生）：设计指向方法运用、发展语文能力的提升作业，如让学生对比分析《桥》中暴雨环境、《穷人》中寒风环境后，写一段评价，说明环境描写如何塑造人物；任选文中一个人物制作形象卡片，并说明制作依据；③梯度三（面向学有余力的学生）：设计聚焦创新、落实核心素养的迁移类作业，如让学生围绕“美好品质”的单元人文主题，运用所学环境塑造、人物描写、情节设置方法，创编一则小说，塑造具有美好品格的人物形象，传达向善向美情感。

结束语：

综上所述，设计指向核心素养提升的小学语文大单元作业意义重大。在教学中，教师需明确培养学生核心素养的意义，通过创新性、实践性、梯度性大单元作业的设计，为学生搭建学科知识与学习方法掌握，及学科核心素养发展的桥梁，实现学生语文学科学习与实践应用效果的提升。未来，小学语文教师需明确大单元作业赋能核心素养培养的价值，积极探索更多指向核心素养的作业内容与形式，以通过作业设计体系的完善，推动小学语文教与学发展。 

参考文献：

[1] 刘珊婉．新课标视域下作 业设计的优化探析 —— 核心素养导向下的小学语文大单元作业 设计研究［J］．成功，2023（3）： 40-42．

[2] 梁仁娇．基于核心素养的小 学语文大单元作业设计 —— 以三年级下册第六单元为例［J］．电 脑爱好者（电子刊），2021（9）： 1899-1900．

[3] 孙佳．“双减”背景下指向 核心素养的作业分层设计 —— 以四上神话单元为例［J］．新课程 研究，2023（21）：105-107．

[4]罗雅文，任强．“双减”背 景下小学高年级语文作业设计研究——基于语文核心素养培养的 视角［J］．成都师范学院学报， 2022，38（4）：15-21．