爱国主义教育视域下小学语文教学策略

摘要：爱国主义是中华民族精神的核心，是激励全体人民团结奋斗、自强不息的强大精神力量。在立德树人背景下，爱国主义教育的实施尤为重要。文章以小学语文教学为例，提出在识字写字中建立文化自信、在文本细读中培养爱国情怀、在语言运用中践行家国叙事的策略，以期为小学语文教师学科育人工作的开展提供实践参考。

关键词：小学语文；爱国主义；育人；实践

在全球一体化背景下，国与国之间信息交流日趋频繁，培养学生爱国情怀已成为教育界的重要任务。语文是小学教育阶段的一门基础课程，课程中蕴含着大量爱国主义教育素材，在爱国主义教育中有着天然优势。因此，在小学生价值观塑造的黄金时期，小学语文教师不仅需依托课堂传授学生语言文字，更应引导学生接触爱国传统文化的过程中，理解、认同、升华、践行爱国情感，为学生的健康、全面发展奠定坚实基础。

一、汉字文化溯源：在识字写字中建立文化自信

文化自信是爱国主义教育的重要根基和核心支撑之一，因此，在小学语文教学中实施爱国主义教育时，教师可将建立文化自信作为起点。汉字是建立文化自信的核心载体。教师可从识字书书写两个切入，帮助学生通过汉字解读中华文明，增强文化自信[1]。

以“日”为例。第一步，聚焦汉字构型，挖掘传统文化价值。以“日”为例，教师可呈现该汉字的甲骨文形态，引导学生观察自然形象向抽象符号转变的过程，由此真切感受古人通过观物取象的智慧，并实现识字。在此基础上，教师可补充“日”字从甲骨文、金文、小酌到楷书的完整演变脉络，让学生直观看到汉字已历经千年的发展与传承。同时，讲解“日”背后蕴含的文化价值，如它帮助古人制定历法、指导农耕作息等，使学生明确汉字不仅是记录工具，更是对古人生活智慧与文明成果的承载载体，而这种文明延续至今，正是文化自信的体现，帮助学生由理解汉字“形”向理解其“义”转变。

第二步，聚焦汉字书写，强化审美浸润情感。在书写“日”汉字阶段，教师除进行笔画顺序、结构基础要素的指导外，还可从书法文化元素方面切入，如展示柳公权、颜真卿等不同书法家的不同风格的“日”字，让学生对比感受汉字书写的艺术魅力，理解同一个汉字有多种表达形式。随后，教师可引入已消亡的古代及象形文字，让学生思考“为何汉字能得到传承？”让学生在观点碰撞中认识到，汉字书写是代代相传的审美追求与文化精神的传承，让学生在书写汉字中增强审美体验、认同中华文化，最终情感自然上升至建立文化自信层面。

二、创设多元化情境：在文本阅读中培养爱国情怀

小学语文教材中收录了大量爱国类课文，教师通过创设多样化情境，引导学生在不同情境中进行沉浸式体验，能帮助学生深度理解文章中事件与人物背后蕴含的爱国情怀，产生情感共鸣，从而实现爱国情怀的有效培养[2]。

第一，角色代入法。例如，在教学《为中华之崛起而读书》时，教师可让学生代入少年周恩来角色，以该角色角度讲述“立志为中华崛起读书的缘由”。学生组织语言讲述角色心路的过程中，仿佛能真正经历少年周恩来所看到的国家较弱场景，由此产生焦虑情绪，并由情绪引发强烈的家国责任感，实现从“感受责任”向“产生责任”的转变。第二，场景还原法。例如，在教学《圆明园的毁灭》时，教师利用多媒体播放圆明园未毁灭前、后的影像视频，让学生结合视频中画面阅读文中对应段落，在文本、画面强烈对比中，直观感受圆明园未毁灭前的宏伟壮观，也能深刻体会文物被毁的愤怒。随后，教师引导学生反思“圆明园被毁的原因”，使其从愤怒情感中走出来，理性认识到“落后就要挨打”，并由此吸取历史教训。第三，问题引导法。例如，在教学《狼牙山五壮士》时，教师可提问：①这篇文章描述了五壮士在什么情境下的故事？②文中称谓“战士”向“壮士”的转变，意味着他们精神发生了怎样的变化？”③如果你是文中其中一位壮士，在身处绝境时，是否会做出与他们相同的决定？你能结合文本具体说一说原因吗？在问题的驱动下，学生会主动、细致阅读文本，并在找各个问题答案的过程中，从旁观者变成共情者，于思辨中理解五壮士做出的家国抉择。

通过以上情境活动的创设，学生置身情境中深度阅读文本，并结合情境与文本理解进行个性化语言输出。这既能实现学生对文本中爱国情感的有效解读，又能让学生在沉浸式体验中激发家国情怀，还能提升阅读教学效果。

三、在语言运用中践行家国叙事

   在小学语文教学中，教师组织在语言运用中践行家国叙事活动，能引导学生通过“说、写、创”等语言实践，将对家国的浅层情感升华为对家国精神内核的理性认同。对此，教师可立足教材，设计多样化的在语言运用中践行家国叙事的活动[3]。该环节是建立在阅读教学基础上，目的是将阅读中形成的爱国感受转化为外在表达，助力学生爱国情感的形成。

    第一，聚焦家国选择主线，还原人物选择场景，以细节化写作践行叙事。例如，在学生学习关于董存瑞的课文后，让学生以董存瑞战友视角，撰写战役日记，不仅要将“董存瑞托起炸药包”的抉择瞬间写下来，更要立足“为了新中国”的背景，描写“他回头看了眼阵地”等细节，在文字中体现“个人牺牲与国家解放”的关联，在锻炼学生细节描写能力的同时，让学生理解家国叙事中“抉择的意义”。第二，制作英雄人物电子档案，以“信息整合与语言梳理”践行叙事。学生可选择教材中的一位爱国英雄人物，在网络中搜集人物更多爱国事迹，为其制作包含所有时间线与爱国事迹的电子档案，展现其爱国轨迹，并在档案最后总结人物对家国的贡献，让语言梳理过程演变为认同“家国精神”的过程。第三，书写红色家书，以“情感化表达”践行叙事。以战争时期一位后方护士的身份，为家人撰写红色家书。撰写的家书不仅需体现对家人的想念，更需要讲述战争中的各个场景，向家人传达自己坚守的“家国责任与信仰”，由此助力学生体会“小家与大家的联结”。第四，制作漫画剧本并配解说词，以“创造性语言转化”践行叙事。例如，在学习《小英雄雨来（节选）》后，将这个故事改编为漫画剧本，除了要在剧本中还原故事情节外，还需利用解说词说明“雨来”保护交通员的原因，如交通员可带来抗战胜利消息，这对全村、国家都十分有利。

在开展这些活动后，教师需增加分享、评价活动，让学生在互评中更加认同爱国精神。在此基础上，教师可再增加如何在生活中践行爱国精神的活动，让学生一一说出可行的爱国路径。如此，学生通过多维度在语言运用中践行家国叙事，既能帮助学生形成与践行爱国精神，又能培养学生语言表达、写作能力[4]。

结束语：

    综上所述，在小学语文教学中开展爱国主义教育，符合素质教育背景下立德树人根本任务的落实要求，更契合学生全面发展的内在诉求。因此，在教学中，教师需从汉字文化溯源、创设多样化阅读情境、开展多样化写作活动三方面，引导学生在夯实语文知识、提升语文综合技能的同时，培养学生爱国精神与素养。未来，教师需持续探索实施爱国主义教育的有效策略，不断创新与完善小学语文爱国主义教育体系，充分发挥语文学科的育人作用，进而实现小学语文教学的全面改革。

参考文献：

[1] 罗阳春.小学语文教学中渗透爱国主义教育的策略探讨[J].名师在线，2024（07）：55-57.

[2] 王立娜，都百丽.浅谈爱国主义教育在小学语文作文教学中的渗透[J].吉林教育，2024（01）：38-40.

[3] 高芬芬.小学语文教学中融入爱国主义教育的路径研究[J].安徽教育科研，2023（29）：91-93.

[4]马静英.谈如何在小学语文教学中渗透和融合爱国主义思想 [J].中华活页文选（教师版），2023（10）：58-60.