初中劳动教育与学科教学的融合创新

摘要：劳动教育作为初中阶段达成“五育并举”的关键内容，与学科教学相结合是打破劳动教育“碎片化”困境的要点。本文探究当前初中劳动教育与学科教学融合面临的“目标脱节、内容割裂、方法单一”等问题，从“目标协同、内容重构、方法创新、评价保障”四个方面提出融合举措。利用跨学科谋划劳动任务、创新授课方法，可有效提高学生劳动素养与学科能力，为初中阶段劳动教育常态化开展给予支持，具有重大的教育实践意义。

关键词：初中教育；劳动教育；学科教学；融合创新；五育并举；劳动素养

引言：

初中教育必修课程已纳入劳动教育，但在实际操作时往往面临“单独开课难落地、与学科脱节易形式化”的困境。初中阶段属于学生劳动素养养成的关键时期，学科教学充当着知识传授与能力培养的核心场所，二者整合既可以让劳动教育“融入日常”，又能给学科教学注入“实践活力”。探寻二者融合创新的途径，不仅可以解决劳动教育实施面临的难题，更可以带动学科教学从“知识本位”迈向“素养本位”转型，对增强学生综合素养具有关键意义。

一、初中劳动教育与学科教学融合的现存问题

从内容层面看，融合显现“表层化”难题，劳动内容跟学科知识缺乏深度关联度，部分教师把“劳动”片面理解为“体力活动”，就像英语课堂让学生去“制作手工贺卡”，仅用英语标注“happy”“thankyou”等简单词汇，未结合“书信格式”“情景对话”等学科知识设计任务；生物课堂实施“植物种植”劳作，仅安排学生开展浇水施肥工作，未引领学生观察植物生长进程、剖析光合作用机理[1]。

从方法层面看，融合模式单一，缺少互动性与创新性，多数融合课堂运用“教师布置任务—学生执行—教师评价”的单向流程，就像在物理课堂中让学生“组装简单电路”，教师仅呈现操作步骤，没有组织学生探究“电路故障排查”“电阻与电流关系”，学生被动地去完成劳动任务，难以借助劳动强化对学科知识的领悟。

二、初中劳动教育与学科教学融合的目标与内容重构

在目标协同环节，应依照初中各学科课程标准与劳动教育规定，明晰融合的“共同目标”。若将语文与劳动教育进行融合，能够设定“通过撰写劳动日记，提升书面表达能力与劳动反思意识”的目标；实现数学和劳动教育的融合，确立“通过校园劳动场景中的数据测量与分析，掌握统计方法与几何应用，培养严谨的劳动态度”的目标；道德与法治教育和劳动教育相融合，拟定“通过参与社区志愿服务劳动，理解社会责任，提升公共参与素养”的目标。

在内容重铸中，应探寻学科知识中的“劳动元素”，拟定“学科导向的劳动任务”[2]。文科类学科可以联合劳动文化、劳动故事进行内容规划：语文课堂聚焦“劳动主题散文”，安排学生对父母的职业劳动经历进行采访，创作“我的劳动故事”记叙文，既提高写作水准，又体悟劳动意义；历史课堂整合“工业革命”单元，引导学生“制作简易蒸汽机模型”“模拟纺织厂流水线劳动”，凭借劳动感受体悟工业文明进步。

三、初中劳动教育与学科教学融合的方法创新

创新融合手段是增强融合成效的要点，应冲破单向模式，采用“探究式、合作式”等互动举措，达成“劳动中学习、学习中劳动”。探究式结合方法适宜用于理科跟劳动教育的联合，就像物理课堂的“电路组装与故障排查”劳动项目，教师并非直接进行示范，而是给予“电池、导线、灯泡”等物资，组织学生分组探究“如何让灯泡发光”，在实践中察觉“短路”“接触不良”等状况，进而引领学生运用“欧姆定律”分析故障缘由，借助劳动探究强化对物理知识的领悟；生物课堂“植物嫁接”劳作，引导学生独立查阅资料以规划嫁接方案，对不同嫁接手段的成活概率进行对比，探寻“形成层对接”的科学道理，培育探究本领与劳动创新观念。

协作式融合策略契合于需要集体协作的劳动工作，像语文课堂“课本剧创编与表演”劳动项目，学生分组开展“劳动主题课文”的改编，经分工完成“剧本撰写、道具制作、角色表演”，在合作过程中提高语言表达、团队协作以及劳动实践能力；美术课程“校园文化墙绘制”劳作，学生分组探讨主题、谋划草图、调配色彩、一同绘制，融合“色彩搭配”“构图设计”等美术知识，在合作劳动里提高审美素养与劳动技能。

四、初中劳动教育与学科教学融合的评价机制

合理的评价与保障机制是实现融合常态化实施的支撑，要搭建“多元评价体系”与“协同保障机制”[3]。对于评价体系而言，打破“结果导向”，运用“过程+结果、定量+定性”的多元评价模式，过程评估聚焦学生于融合课堂里的劳动投入程度、学科知识运用能力以及团队合作表现，例如借助“劳动日志”记载学生的任务实施过程、碰到的难题及解决办法；结果评估融合劳动成效与学科素养提升，比如语文课堂评定“劳动故事”的创作质量，数学课堂评估“测量数据”的精确性与分析报告的完备性，生物课堂评估“种植作物”的长势状态与观察报告的合理性，评价主体应实现多元化，除教师所给予的评价之外，引入学生的自我评价、同伴间的相互评价、家长的评价，全面展现学生的劳动素养与学科素养提升。

总结：

利用挖掘学科劳动元素、谋划互动式融合任务、创建多元评价架构，可切实达成劳动素养与学科素养的协同增进，化解劳动教育形式化困境。未来，仍需深入探寻“跨学科融合项目”的长期施行机制，提升教师融合教学能力培育，促进家庭劳动协同育人，让劳动教育真切融入初中学科教学全进程，为学生的全面进步夯实基础。

参考文献：

[1]崔玉莹.新时代高校思政教育与劳动教育融合的价值意蕴与路径创新[J].湖北开放职业学院学报,2024,37(8):3-5.

[2]耿晓杰.农村初中劳动教育与生物学教学融合的创新与实践——以苏教版初中生物学七年级上册"我们身边的生物学"一课为例[J].新课程,2023(24).

[3]蔡威华.跨学科交叉融合的创新——以小学体育与劳动教育融合为例[J].体育风尚,2024(5):134-136.