三全育人理念下无机化学课程思政路径探索

摘要：目的：针对医学院校药学专业新生普遍存在的专业认知薄弱、学习动力不足等问题，本研究以《无机化学》课程中“难溶电解质沉淀溶解平衡”章节为教学载体，探索专业课程与思政教育深度融合的创新路径。旨在通过重构课程思政体系，解决传统专业教学中知识传授与价值引领“两张皮”现象，同步实现专业核心知识传授与思政育人目标，为高校落实全员、全过程、全方位育人提供实践参考。方法：构建“科学认知-学科素养-职业伦理”三位一体的课程思政矩阵。在具体教学环节采用线上+线下混合式教学模式。课前通过优慕课网络教学平台向学生发送预习任务，进行在线资料学习。课堂教学过程基于真实情境展开教学，课后组织学生开展文献调研活动。结果：经过两轮教学实践验证，课程思政成效显著。通过问卷调查显示，97.62%的学生认为本课程注重知识传授与价值观引领相结合，有助于坚定理想信念、培养道德品质；95.24%的学生认为能够增强运用所学知识独立分析问题、解决问题的能力。结论：本研究构建了专业课程与思政教育深度融合的教学范式。通过将学科发展史、科学家精神、行业前沿动态转化为育人资源，实现了知识体系与价值体系的同频共振。

关键词：课程思政；沉淀溶解平衡；教学设计；三全育人

中图分类号：G641；O61               文献标识码：A              文章编号：

教育的本质就是通过传授知识、提高品德、启迪智慧、培养促进社会发展的人才，是提高每个人的生命质量、提高生命价值的重要途径[1]。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出高校要充分利用课堂教学，挖掘专业课程中的思政元素，实现专业素养和思政素养的协同发展[2]。为深入贯彻落实这一思想，近年来，各大高校积极响应教育教学改革号召，大力推进“课程思政”建设，致力于打破专业课与思政教育之间的壁垒，将思政素养融入专业课程的教学体系中，将价值引领融入知识传授的过程中[3-4]。这种教育模式充分发挥课堂教学主阵地作用，通过构建学科知识与思政教育的协同育人体系，系统性贯彻立德树人的根本要求，同时为全员、全过程、全方位育人（即三全育人）格局的形成提供关键路径，最终达成培养德才兼备时代新人的教育目标[5]。

《无机化学》作为医学院校药学、医学检验及卫生检验与检疫专业的专业基础课程，承担着专业启蒙与价值引导的双重使命。面对处于本科新生阶段、正值价值观塑造敏感期的学习者，课程团队紧扣其认知发展规律与专业培养目标，通过构建“科学认知-学科素养-职业伦理”三位一体的课程思政矩阵：以唯物辩证法与科学认识论筑牢思维根基，以工匠精神锤炼专业技能，以环保理念深化社会责任，以探究实践培育创新意识，同时通过科学史案例渗透求真务实的人生态度。这种浸润式引导策略贯穿教学设计全链条，既动态建构了学生的高阶思维能力，又使其在知识体系建构过程中同步实现价值认同，最终形成专业知识习得与社会主义核心价值观培育协同发展的育人新范式[6]。

本文结合药学专业特色，深入挖掘无机化学课程“难溶电解质沉淀溶解平衡”内容蕴含的思政元素，并选取部分进行教学设计，创建“价值引领内生、思政要素重构、育人场景活化”的课程思政实施路径。

1 “难溶电解质沉淀溶解平衡”课程思政设计思路

1.1 教学内容

化学反应基本原理中的四大平衡，即酸碱平衡、沉淀溶解平衡、氧化还原平衡和配位平衡，是大学无机化学教学的重要内容，为后续分析化学、物理化学、药物分析等课程做好了必要的知识储备。我院药学专业无机化学课程使用的参考教材为张爱平等主编的《无机化学》案例版，其中难溶电解质沉淀溶解平衡章节理论教学为 4~6学时，主要内容包括：（1）沉淀溶解平衡的建立与特征；（2）溶度积常数的定义及其与离子积、溶解度的关系；（3）沉淀溶解平衡的移动以及溶度积规则在计算沉淀生成与溶解条件、沉淀转化规律、分步沉淀等方面的应用。

1.2 学情分析

大一新生作为初入高等教育阶段的特殊群体，普遍存在对所学专业缺乏深度认知的现象。这种认知缺位既体现在对专业培养目标、课程体系、能力要求的模糊理解——多数学生仅通过专业名称或高中阶段的学科兴趣形成初步印象，尚未建立起与大学专业教育相匹配的认知框架；也表现为对专业发展前景、职业路径的认知局限，部分学生因填报志愿时的信息不对称，或受限于高中阶段以应试为导向的知识体系，对专业对应的行业领域、核心技能及未来岗位需求缺乏清晰认知。导致学生在专业认知上存在“断层”，容易出现学习目标模糊、动力不足等问题，亟需通过系统的专业引导、实践体验和课程渗透帮助其建立科学的专业认知体系。此外，一些学生在高中阶段因化学课程选修范围有限，导致知识模块间联结松散、理论迁移应用能力薄弱，这种碎片化的知识储备难以支撑复杂情境下的跨学科问题解决[7]。基于上述学情，教学过程中需注重高中化学知识的衔接与回顾，通过案例导入、问题驱动教学法以及科学前沿内容拓展等多元手段，激发学生专业学习兴趣；同时采用分组研讨、思维导图构建、阶梯式测试等互动形式，帮助学生优化学习方法，提升分析解决问题的能力，实现知识传授与能力培养的双向提升。

1.3 教学目标

在难溶电解质的沉淀溶解平衡章节中，通过介绍沉淀溶解平衡建立的微观过程，使学生对溶度积、离子积的概念有更加深入的认识。并适当回顾高中阶段所学沉淀反应及溶解度，由此自然衔接到大学阶段溶度积与溶解度的换算。并从日常生活和医药应用领域引入沉淀溶解平衡的移动及相关计算。同时依据教学大纲要求和学生专业基础确定教学重难点：教学重点为溶度积、离子积的有关计算；溶度积规则的应用。教学难点为沉淀转化、分步沉淀的相关应用和计算。

按照我院药学专业人才培养目标和无机化学课程目标，结合本章节教学内容，从知识、能力和思政三个维度设定本章节教学目标。

（1）知识目标：能归纳、总结淀溶解平衡的定义及特点；会比较溶度积、溶解度与离子积的异同。

（2）能力目标：能够运用溶度积规则判断沉淀溶解平衡的移动方向；会应用相关原理解释生活中的现象和医药领域的应用

（3）思政目标：激发学生学习化学的热情，养成自主学习的习惯；提高学生的药学专业认同感和良好的职业素养；培养学生辩证思维能力和锲而不舍的科学精神；培养学生的家国情怀和民族团结意识。

1.4 教学方法

《无机化学》中“沉淀溶解平衡”知识点蕴含丰富的思政元素，在教学设计过程中需精心策划活动任务，并巧妙地将思政元素融入其中，以“立德树人”作为教育的核心目标，潜移默化地引导学生建立正确的人生观和价值观[8]。本文根据沉淀溶解平衡教学内容的特点，深入挖掘专业知识中蕴含的思政元素。在沉淀溶解平衡的概述中，以造影剂钡餐-硫酸钡（BaSO4）是否会引起Ba2+中毒为切入点，引导学生思考并总结出沉淀溶解平衡的定义，使学生体会到化学知识在医学中的重要应用，激发学生的学习兴趣。并通过临床中的常见病例尿路结石和龋齿，引导学生通过溶度积规则分析病因，总结预防和治疗手段。提高学生的专业认同感和职业素养。同时通过介绍我国在牙齿仿生材料的前沿进展，培养学生的家国情怀和民族团结意识，激发学生的创新思维能力和锲而不舍的科学精神。

在具体教学环节采用线上+线下混合式教学模式。课前通过优慕课网络教学平台（以下简称优慕课）向学生发送预习任务，进行在线资料学习。课堂教学过程基于真实情境展开教学，具体分为导入、前测反馈、模块式学习、后测和总结五个阶段，充分调动学生学习的积极性，促进深度学习。课后，组织学生开展文献调研活动，深入探究牙齿仿生材料的最新进展，对比分析我国在该领域所具有的优势与面临的挑战，进而引导学生将所掌握的知识应用于国家的发展建设，培养他们的爱国情感和国际视野。

2 “难溶电解质沉淀溶解平衡”课程思政设计思路教学设计案例

2.1 课前准备

通过优慕课平台发布课前学习任务以及相关学习资料，确保学生明确自己的学习目标。 提供的学习资源包括“沉淀溶解平衡”微课，预习自测题和1篇“钡餐科普介绍”。 学生通过相关资源可以初步掌握沉淀溶解平衡的定义以及钡餐的作用原理，为课中深入讨论奠定基础。

2.1.1 教师活动

布置课前任务。任务一：学习优慕课平台发布的资源并完成自测题，分析并得出结论“服用钡餐是否会发生中毒现象”。任务二：5或6人为一小组，寻找生活中常见的与沉淀溶解平衡有关的现象，并针对现象提出几个问题。

2.1.2 学生活动

完成预习任务及自测题，并回答关于钡餐的思考题；总结搜集到的现象，汇总提出的问题，尝试分析原理。

2.2 课中实施

2.2.1 导入

通过讨论造影剂硫酸钡（BaSO4）如何避免在体内产生可溶性钡离子（Ba2+），引导学生总结出沉淀溶解平衡的定义及特点。然后提出问题“沉淀溶解平衡在生活及医学中有哪些应用”，让学生带着问题进入后续内容的学习。

2.2.2 前测总结

总结课前自测的答题情况，针对易错点进行详细的讲解。

2.2.3 模块式学习过程

模块一：沉淀的生成

通过演示实拍视频、层层递进法提问，引导学生在总结溶度积规则的前提下，分析沉淀的生成过程。通过例题讲解理解产生沉淀的条件，并引导学生解释生活中的现象——锅炉中为什么会产生水垢。

模块二：分步沉淀

演示模拟实验，在含有相同浓度的I-和Cl-的溶液中滴加AgNO3溶液，判断哪种离子先沉淀。学生分小组讨论后随机抽取同学陈述本组的讨论结果，教师进行点评并总结。归纳分级沉淀的定义并分析分级沉淀的判断要点。

模块三：沉淀的溶解

头脑风暴：在课前收集资料的前提下，组织学生发送弹幕，分享课前收集的日常生活中与沉淀溶解平衡有关的现象，并形成词云。以“龋齿”这一高频词为例，运用图片展示、视频播放等灵活多样的多媒体方式辅助教学，讲解沉淀的溶解过程，通过几种不同类型的沉淀溶解例题，引导学生归纳总结沉淀溶解的常用方法。

模块四：沉淀的转化

通过案例分析牙齿涂氟预防龋齿的原理，引导学生分析并概括沉淀转化的条件。同时介绍牙齿仿生材料的前沿进展，浙江大学唐睿康教授团队研发出一种基于磷酸钙离子簇的仿生修补液，通过诱导羟基磷灰石晶体的外延生长，实现牙釉质的原位再生[9]。该研究在临床测试和应用中获得了很好的效果，突破了“人牙釉质不能再生”的传统认知。唐睿康教授的科研经历印证了基础学科与应用研究的深度关联，该团队在面对“人牙釉质不可再生”的传统认知下，以坚韧不拔的探索精神突破瓶颈。也启示学生在无机化学学习中要夯实基础理论，更要涵养跨学科视野与问题导向思维。

在整个教学进程里，着重以循序渐进的方式对学生加以引导和启发，充分调动学生内心的求知热情。在此过程中，致力于培养学生对知识进行有效整合，并能够灵活运用所学知识去攻克实际问题的能力。

2.2.4 后测

为及时检验学生对本讲核心知识点的理解与掌握程度，强化重点内容的吸收与应用，可针对性设计课堂小测环节。小测内容紧密围绕本讲的核心知识点展开，例如溶度积常数的计算、同离子效应与盐效应对沉淀平衡的影响、pH值对沉淀生成的影响等核心知识点编制题目，题型以客观题为主。通过答题正确率即时精准定位薄弱环节，教师再针对高频错题进行讲解。通过这一环节，既能帮助学生即时查漏补缺、巩固重点，也能为教师提供教学效果的直接反馈，便于针对性调整后续教学策略，实现“教-学-测”的有机衔接与高效闭环。

2.2.5 总结

引导学生对本讲内容进行梳理总结，明确重点和难点，绘制思维导图。布置课后综合案例分析题，利用临床中的常见病例尿路结石，分析其病因及防治手段中的化学原理。

2.3 课后

课后在优慕课平台发布单元测验。作为教学过程中至关重要的形成性评价环节，单元测验能够全面精准地识别知识盲区与能力薄弱点。同时，它为学生提供了阶段性知识梳理的契机，通过测验压力激活主动复习行为，强化对核心概念的理解与迁移应用能力，并为后续学习建立清晰的目标导向。此外，单元测验结果的量化数据与质性分析还能促进师生间双向反思，形成“教-学-评”良性互动循环，最终实现教学质量提升。

3 教学效果

课程结束后开展问卷调查，评价教学效果。教师通过反馈判断教学设计是否合理，是否达到了预期的效果以及还存在哪些问题。课程调查问卷结果节选见表1。结果表明97.62%（包括非常赞成和赞成，下同）的学生认为本课程注重知识传授与价值观引领相结合，有助于坚定理想信念、培养道德品质；95.24%的学生认为能够增强运用所学知识独立分析问题、解决问题的能力。

表1 课程调查问卷结果节选

4 结论

立德树人是新时代教育事业发展的根本任务，而高校是我国教育序列的最后一环，是祖国未来栋梁成长成才的主阵地，是链接基础教育成果与社会发展需求的关键枢纽，是青年学子从校园走向社会、从知识积淀迈向价值践行的重要过渡阶段。这里既是知识殿堂与智慧高地，更是品格锤炼的熔炉与精神成长的家园。高校从课堂教学、科研实践、校园文化等多个维度，在帮助学生构建专业知识体系的同时，更注重引导他们培育胸怀“国之大者”的格局视野，锻造敢于担当的意志品格，树立服务人民、奉献国家的价值追求，从而成为德才兼备、全面发展的社会主义建设者和接班人。

本文构建了“科学认知-学科素养-职业伦理”三位一体的课程思政矩阵。通过钡餐安全性分析、尿路结石防治、牙齿仿生材料创新等医学案例，将唯物辩证法、工匠精神、环保理念等思政元素融入知识传授，设计“课前预习-课中探究-课后拓展”的混合式教学模式。课堂教学采用真实情境导入、模块化知识解析与科学史案例渗透相结合的策略，同步实现溶度积规则等核心知识的深度学习与辩证思维、创新意识、家国情怀的培育。课后通过单元测验与文献调研形成“教-学-评”闭环，促进专业能力与社会主义核心价值观的协同发展。该设计打破传统专业课与思政教育的壁垒，为落实三全育人目标提供实践范式，凸显了课程思政在提升学生专业认同感、职业素养及社会责任意识中的关键作用。

本课程在思政建设中取得一定成效，但仍存在课程资源应用需深化、评价体系需细化等问题。未来将聚焦课程内涵挖掘与思政元素融合，加强跨团队经验互鉴，以“立德树人”为内核创新教学方法，推动思政教育有机融入专业课堂，培育兼具专业素养与家国情怀的医疗人才。

参考文献

[1] 教育部课题组. 深入学习习近平关于教育的重要论述[M].北京:人民出版社，2019. 5: 18.

[2] 龙海鑫,周舟,陈晓倩,等. 基于模块化设计的《无机化学》课程思政教学探索[J]. 应用化学,2025,42(2):264-272.

[3] 张宇,张莉,郭可愚,等.药学专业无机化学课程思政的探索——以酸碱平衡教学设计为例[J].卫生职业教育,2023,41(09):46-49.

[4] 陆肖凝.课程思政理念在化学化工类课程教学中的融入——评《化学化工类课程思政精选案例》[J].化学工程,2025,53(03):104.

[5] 冯志君,尉艳,李祥子,等.“三全育人”背景下医学院校无机化学课程思政教学探索与实践[J].广州化工,2021,49(08):200-203.

[6] 李海浪,石慧琼.药学类专业无机化学“课程思政”教学改革探索与实践[J].海峡药学,2023,35(02):69-72.

[7] 李瑞丽,王玲玉,曹世奎,等.新医科背景下药学专业《有机化学》教学改革初探[J].应用化学,2024,41(12):1798- 1803.

[8] 齐学洁,段莉莉,罗艳玲,等.无机化学课程思政案例库的探索与构建[J].高教学刊,2024,10(13):160-163.

[9] Shao, C., Jin, B., Mu, Z., et al. Repair of tooth enamel by a biomimetic mineralization frontier ensuring epitaxial growth[J].Science Advances,2019,5(8)e aaw9569. DOI: https://doi.org/10.1126/sciadv.aaw9569

基金项目：包头医学院课程思政专项教学改革项目(2022KCSZ-34)；内蒙古自治区本科教育教学改革研究项目(JGZC2022022)；包头医学院“问学计划”“为学计划”“践学计划”研究项目(2021BYWWJ-YB-01)