基于AI预诊的高中英语读后续写人机协同评改模式探究

【摘要】随着人工智能的发展，教育领域也在向数字化进行转型。AI技术在数据分析、模拟识别等方面的优势为读后续写教学中面临的各种挑战提供了可行的解决方案。本文将以AI预诊技术为支撑，针对读后续写教学目标学性不足、教学活动设计合理性不足、评改有效性不足等问题，构建了一个从AI预诊发现问题到学生能够自我主导修改再到教师能够精准点拔的人机协同评改模式。旨在体现以学生为中心的理念，为中学英语教师提供数字技术+教学的融合的教学实践参考。

【关键词】AI预诊；高中英语读后续写；人机协同评改

读后续写作为创新的教学方法，（对，根据李诗雨那篇参考的）不仅能够考查学生的综合运用语言能力，而且还能够融合英语学科核心目标的培养需要。[1]具李诗雨指出：在新《课标》倡导利用现代信息技术，提供即时、个性化的学习资源，构建自主学习平台，以提高教育效率，优化学习体验。AI技术通过智能辅导系统、个性化学习路径规划、智能评估工具等，精准满足学生多样化需求，减轻教师负担，推动英语教学向智能化、个性化方向发展，助力教育公平与质量提升[2]。因此，为顺应教学数字化的发展，本文着力探索AI预诊在高中英语读后续写评改中的模式探索

一、读后续写教学评改中存在的问题

作为一种综合性的语言应用方式，读后续写结合了读与写，旨在培养学生的语言、思维等方面的综合能力。与传统的书面表达相比，读后续写体现在融合文化内涵、强调逻辑思维与解决实际问题能力，对学生语言综合运用和跨文化素养提出更高要求，同时也提升了教师的教学要求[3]。评改作为完整教学的重要环节，在读后续写教学中至关重要，然而当前高中英语读后续写的评改教学中仍存在诸多问题挑战。

1.教学目标学性不足

部分教师制订的教学目标在全面性和准确性上存在缺陷，未能充分体现读后续写任务的特有功能。比如，在语言能力培养方面，对词汇和语法使用的得体性、丰富性，以及语义的逻辑性和语篇的连贯性关注不够。在思维能力培养方面，逻辑思维和创新思维的重要性未得到充分认识，这使得学生在构建逻辑合理的故事情节和结局时遇到困难。此外，协同能力培养也未受到应有的重视，导致学生的续作在写作意图、语言风格和情感发展等方面与前文不太一致。所有，寻找一种个性化、平等交流模式尤为重要。

2 教学活动设计合理性不足

部分教师设计的教学活动未能充分遵循读后续写的认知加工规律，缺乏全面性和层次性。比如，教学中往往缺少提升续作语言表达质量的有效活动。教师可能倾向于提供华丽的词汇和复杂的句子结构，甚至教授固化的写作模式，而忽视了引导学生深入思考词汇和语法的恰当性与多样性。此外，针对逻辑思维能力培养的推理活动设计不足，且过程性不强，未能充分体现续作任务对前文阅读理解的驱动作用。同时，培养语言协同能力的活动设计也显得不足，即便有所涉及，也多集中在情节层面，而忽视了语言风格、人物特征、人物情感等协同要素的重要性。

3 续写评改有效性不足

在读后续写评改中，对学生续作质量的诊断至关重要，但部分教师在理解和应用评价标准时存在偏差。比如，在评改学生续作时，他们可能过分强调语言表达的准确性，而忽视了语言表达的多样性、恰当性以及内容的合理性、丰富性和协同度。此外，评改方式往往较为单一，主要依赖教师反馈，未能充分利用学生自评、同伴互评和师生共评等开展多元化评改。

二、 AI预诊的高中英语读后续写人机协同评改模式应用

读后续写教学可划分为阅读文本、续写及评价三个阶段，各阶段均存在影响教学成效的问题。AI技术可通过数据分析与个性化建议，辅助教师优化教学计划，提升教学效率与质量。[4]对于读后续写的教学评改，AI技术的应用可以帮助教师通过靶向教学推动高效的以评促学，以评促教。

1. 利用AI技术探索多样化评改教学

信息技术融入教学突破时空与人数限制，打破传统教学模式。读后续写教学可借助AI构建线上线下融合平台。以Moodle为例，教师通过移动设备发布任务，引导学生梳理文本、预测情节，这种模式可以激发学生兴趣爱好，学生能在课后通过平台分享理解与预测，实现跨空间互动，促进高效学习。

课后，教师通过云平台查看学生问题与构思，凭借私信提供个性化答疑与评价，鼓励学生表达观点。同时利用AI数据分析教学效果，追踪学习进展，挖掘读后续写的优势与不足，线下给予针对性指导，线上线下互动帮助学生明确表现，提供改进方向。

2. 利用AI技术创建协作评改学习

数字化技术下的智能批注，素材库检索，协作编辑等给予学生即时的多角度的反馈，帮助学生快速了解自己在语言方面的进步及问题，并且促进学生的多元学习。教师可利用Padlet平台开展读后续写教学：发布小组任务后，学生在线头接力续写故事创意，达成共识后共同撰写完善情节，实现实时交流、资源共享与知识共创，提升写作能力与协作水平。

在这个过程中,学生通过接力续写故事，锻炼逻辑思维与表达能力，接触多元观点，提升写作水平。作品上传后，教师可高效展示，学生还能借助AI技术观察他人作品，获取灵感，拓宽思维，并且根据教师及他人的评价进行优化。

3. 利用AI技术建造多元评价

新课标明确指出英语教学应以学生为中心，强调学生在评价中的主体性。教师可通过Turnitin平台或豆包、Deep seek、批改网等，以与原文衔接紧密度、内容深度广度、语言表达丰富性、上下文连贯性为维度，构建读后续写任务的多元化评价指标体系，实现评价与教学的深度融合。

学生借助移动端参照评价标准进行同伴互评与自评，从被动接受者转变为积极参与者，从而有效提升写作技能，增强自信心与成就感。AI技术通过大数据分析，教师能够精准快速审查学生作品，提供即时反馈，教师可以进行二次批改，减轻工作量的同时，精准把握和批改教学问题，实现以评促学、以评促教的良性循环，全面提升教学效果。

综上所述：AI技术作为教学辅助，能够有效提升读后续写教学评改效率与个性化体验，从而发挥读写在学生核心素养发展的作用。

参考文献

[1] 李诗雨.AI智能助手在高中英语读后续写教学中的应用[J].新教育,2025,(16):30-32.

[2] 张龙.双新背景下高中英语读后续写的写作策略分析——基于英语新高考全国卷读后续写真题[J].赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版),2025,46(06):106-110.

[3] 余丽娟.人工智能赋能下高中英语读后续写教学创新与实践[J].新课程,2025,(16):125-128.

[4] 葛巧霞.读后续写的多元、多维、多样评价[J].中小学外语教学(中学篇),2021,44(05):43-48.