核心素养导向下小学语文习作教学情境化设计研究

[摘要]：本研究聚焦于核心素养导向下小学语文习作教学情境化设计，深入探讨当前小学语文习作教学课程现状及存在的问题，并结合实际教学情况提出优化方法。通过分析小学语文习作教学现状及核心素养对小学语文习作教学的要求，引出教学情境化设计在习作教学中的应用优势，提出针对性的解决策略并结合实际案例加以阐述，以期为小学语文习作教学方法优化提供有效参考。

[关键词]：小学语文；习作教学；核心素养；情境化设计；教学优势；方法

核心素养被视为提高国民素质、培养创新型人才的重要途径，小学语文作为一门兼具工具性与人文性的基础学科，其中的习作教学更是培育学生核心素养的关键载体。当前普遍存在学生习作兴趣不高、习作内容脱离生活实际、教学中心侧重于技巧训练等，导致语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承等素养目标难以有效落实与深度融合。这种“为写作而写作”的教学模式难以适应新时代对人才培养的新要求。情境化教学设计强调通过创设真实或拟真的学习情境，将写作任务嵌入到有意义的交际活动中，使写作成为学生表达自我、解决问题、进行社会文化实践的自觉行为。本文深入探讨核心素养对小学语文习作教学的要求，系统分析情境化设计的应用优势和实践方法，以期为突破传统教学困境，充分发挥习作教学的育人价值。

一、小学语文习作教学现状分析

在核心素养理念的影响下，小学语文教学正在经历艰难的转型关键时期。审视当前的教学现状不难发现，尽管教学理念在不断更新，但实践层面仍深受传统观念影响，表现出诸多问题。其一，学生普遍缺乏写作动机，多数学生将写作视为一项令人畏惧的、由外部强加的机械任务，而不是能够表达内在思想情感和交流的方式[1]。这种被动的写作心态直接导致习作过程中普遍存在的“无话可说”与“无感可发”，即便下笔，内容也往往流于表面，缺乏真情实感与个性色彩；其二，写作内容与真实生活存在“结构性脱节”现象，主要是因为教材中的很多命题与学生的生活经验和认知水平脱离，写作活动缺乏一个真实、具体、有意义的言语交流场所，导致习作很容易出现假大空问题[2]；其三，教学过程缺乏连贯性，许多教学实践仍将习作能力窄化为孤立的遣词造句、段落结构等技巧操练，没有将语文核心素养能力进行有机、系统化的整合[3]。导致学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维在写作过程中得不到有效锻炼，习作能力无法得到综合性提升。

二、核心素养对小学语文习作教学的要求

核心素养旨在培养学生适应终身发展和社会发展的必备品格与关键能力。具体到小学语文习作教学，我们可以简单的理解为，习作教学不仅是传统的、孤立的带领学生进行写作技能训练，而是要将教学内容与学生整体素养有机融合，最终促进学生全方位能力提升和全面发展。

首先，在语言建构与运用上，核心素养要求习作教学避免简单的字词句积累与范文模仿，引导学生进行真实、有意义的语言实践。这意味着习作教学不仅要引导学生积累丰富的语言材料，掌握基本的语法和修辞，更要为学生创设在特定语境中综合运用语言的机会。例如，学生需要学习如何根据不同的写作目的和交际对象，选择得体的语言、组织清晰的结构，完成从“学习语言”到“用语言做事”的根本性转变，实现语言知识向实际表达能力的有效转化。

其次，在思维发展与提升上，核心素养对习作教学提出了培养学生高阶思维能力的明确要求，即写作的本质是思维的外化。在每一个习作教学课堂上，教学目标都不能只是让学生写出文从字顺的句子，而是要用文字表达自己的想法。要求教师引导学生经历从观察生活、搜集信息，到梳理思路、形成观点，再到逻辑清晰地表达出来的完整思维过程。在此过程中，学生的形象思维逻辑思维乃至初级的批判性思维都能得到系统性的锻炼与提升，使习作成为有思想、有深度、有条理的智慧结晶。

再次，在审美鉴赏与创造上，核心素养要求习作教学成为培养学生审美情趣和创造力的重要途径。要求习作教学不能仅仅要求学生内容“写对”和“写通顺”，还要鼓励学生去发现、感受并表现生活中的美。教师应引导学生用审美的眼光观察世界，品味语言文字的韵律之美、形象之美和意境之美，鼓励学生大胆运用个性化的语言、新颖的构思和丰富的想象，创造属于自己的、独特的文本世界，从而将习作过程升华为一次美的体验与创造活动，滋养学生的精神世界。

最后，在文化理解与传承上，核心素养赋予了习作教学深厚的文化使命。语言文字是文化的载体，习作则是文化传承与理解的实践。这要求教学应引导学生通过写作，更好地理解并热爱中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。无论是书写家乡的风俗习惯、描绘传统节日的场景，还是讲述英雄模范的故事、表达对家国天下的朴素情怀，教师应当让习作教学成为学生增强文化认同、树立文化自信、传承民族精神的一种方式。

三、核心素养导向下教学情境化设计教学的优势

情境化教学设计作为一种以“情境”为驱动、以“任务”为载体的教学策略，有着强大的理论优势与实践能量。将其应用在习作教学中，不仅具有调动学生学习兴趣和主观能动性的优势，更能构建一个促进学生核心素养整体发展的综合性学习生态。

首先，在学习动机调动方面，情境化设计教学能够实现从“外部指派”到“内在驱动”的根本性转变。教师通过精心创设贴近学生生活、富有情感吸引力且蕴含明确交际目的的具体情境，将写作巧妙地嵌入到一个“需要说话”、“需要解决问题”的真实语境中使写作不再是枯燥的练习，而是化身为完成角色任务、进行社会交往、解决实际问题的必备工具，进而极大地调动学生表达欲望和主体参与感。例如，“为初来本地的外国小朋友撰写一份校园游览指南”、“就校园午餐的改进方案撰写一份有理有据的调查报告并提交给后勤部门”、“扮演一名文物讲解员，为博物馆的一件珍贵藏品撰写讲解词”等。

其次，在整合素养方面，情境化设计教学能够构建一个“多维素养协同发展”的实践平台。在一个高质量的情境任务中，学生为了完成写作，必须进行一系列复杂的智力活动，包括观察与感知情境、分析与梳理信息（发展逻辑思维能力）、想象与创造内容、共情与换位思考、精准表达等，整个过程中，语言运用、思维运作、审美体验与文化理解水乳交融，使写作自然而然地成为一项综合性核心素养实践活动，有效破解了常规教学中各项能力单独锻炼、缺乏连贯性的弊端。

最后，在教学效能方面，情境化设计教学可以有效促进“学”与“用”的统一，进而提升习作教学的综合效益。情境化设计能够使学生在写作事具有明确的对象感，直观地感受到写作的交际价值与社会功能，这不仅深化了他们对写作意义的理解，也为教师提供了更为丰富、多元的评价依据，除了语言基本功评价，还可以评价学生解决实际问题的能力、思维的深度与创新性。

总的来说，情境化设计教学远不止是一种活跃课堂气氛的技巧，更是将核心素养的培养目标从理念转化为具体教学行动的关键举措[5]。通过引导学生在真实的语言运用场域中学会有效沟通、深度思考、审美创造，最终实现全面而有个性发展。

四、核心素养导向下小学语文习作教学情境化设计方法

在核心素养导向下，情境化设计并不是简单的课堂导入，而是构建一个贯穿教学始终、精心架构的学习环境。因此在设计时，应当着重将抽象的写作知识和技能转化为解决真实问题的工具，促使学生的语言、思维、审美与文化素养在复杂的实践情境中得到整体性发展。

（一）设计“真实性问题解决”情境

初级的情境设计可能仅止于口头描述一个场景，而深度情境创设则追求让学生“身临其境”，获得认知与情感的双重体验[6]。设计“真实性问题解决”情境的核心在于赋予学生一个具体的、有实际意义的角色，并需要学生以这个角色取完成某个具体任务，从而引导学生在解决试剂问题的过程中自然产生写作需求。以说明类习作教学为例，传统的命题习作可能是直接让学生以“介绍一种水果”写一篇习作，但在情境化设计教学中，教师可以给学生一个具体情境，例如“学校将举办‘家乡特产博览会’，请你作为班级代言人，选择家乡的一种特色水果并为其设计一份精美的‘产品推介书’，向全校师生介绍它，力争在博览会上获得最高票选。”在这个情境中，学生不再是被动地描写，而是化身为“小小代言人”。为了完成介绍任务，学生需要主动去观察水果的外形、色泽、口感，查阅资料了解其生长环境和营养价值，并思考如何运用生动、有说服力的语言来组织信息、突出卖点。写作变成了完成介绍任务的一种工具，趣味性、主动性和综合性大大增强[7]，学生不再被动或只靠想象写作，而是将自己真实了解到的信息和感受进行分享，同时能够在写作的过程中感受写作的真正目的。

（二）设计“亲身体验与情感共鸣”情境

在核心素养导向下，小学语文习作教学应当强调引导学生调动多种感官，亲身体验，在情感共鸣中激发表达欲望。如果教学目的是训练学生描写景物和抒发情感，则习作教学时不要直接让学生写命题作文——《美丽的春天》，可以设计一个“校园春日寻美”活动，布置课前作业，让学生走出教室，在生活中寻找自己认为最能代表春天的“一角”，例如一棵开花的树、一片新绿的草地、一个忙碌的蚂蚁窝等，强调用眼睛看、用耳朵听、用鼻子闻、用手触摸并用心感受[8]，可以让家长帮自己拍照记录并带到课堂上，写作内容就是“为照片配写一段优美文字”。学生因为有了真切的感官体验和情感触动，笔下便不再是空洞的“百花齐放、万紫千红”，而是“玉兰树的花瓣像一只只白色的小船，微风拂过，仿佛随时要载着春光去远航”这样充满个人审美与想象的文字，使写作成为了记录和分享独特生命体验的自然过程[9]，同时个人审美鉴赏能力与创造能力也得到加强。

（三）设计“社会文化实践”情境

设计“社会文化实践”情境的主要目的是提升学生的文化理解，响应语文核心素养对学生文化理解与传承的要求。教师在具体教学时，可以将习作内容与当地社会文化生活相结合，设计既能提升学生习作能力，又能让学生扮演社会角色、参与文化活动，进而深化对文化的认同。以重阳节为例，教师可以设计“我们的节日——重阳”主题活动，教学目标是了解《邀请函》的写作格式并完成一篇采访习作，同时了解重阳节并感受传统节日的魅力。具体情境设计为：“社区服务中心邀请我们班为社区的爷爷奶奶举办一场小型的敬老联欢会，请你完成两项任务，一是为联欢会撰写一份热情洋溢的《邀请函》，邀请你的父母前来参加；二是采访一位家中的长辈，了解本地过重阳的习俗或他年轻时的故事，写一篇题为《他的故事》或《记忆中的重阳》的采访习作。”在这个情境中，写作不再是“坐在教室中的想象”，而是真实参与社会实践的见证。学生为了完成任务，需要了解重阳节“尊老、敬老、爱老”的文化内涵，需要学习如何与人沟通，需要梳理和组织访谈信息，整个过程不仅能够锻炼学生的语言、思维和逻辑表达能力，更是一次成功的文化实践和情感教育[10]，能够让学生切实感受语文、习作与生活、社会之间的关系，进而提升语文核心素养。

小结：

综上所述，在核心素养导向下，通过设计“真实性问题解决”、“亲身体验与情感共鸣”及“社会文化实践”等情境化习作教学课程，能够有效地将抽象的写作知识与技能，转化为学生解决真实问题、完成具体任务的有力工具，成功将习作教学从孤立、封闭的技能训练模式调整为融合语言实践、思维操练、审美体验与文化浸润的综合性学习模式，教学效果显著。在后续的教学中，教师更加应当重视情境化教学设计并不断调整设计方法，根据班级学生实际情况逐步优化，让学生的每一篇习作都能成为核心素养提升过程中的见证，最终真正实现“以文化人，以文育人”，使习作教学符合核心素养要求，切实有效的提升学生语文核心素养。

参考文献：

[1]陈少艺.小学语文作文教学的创新路径探析[J].教学管理与教育研究,2025,10(6):79-81.

[2]陈勇.以核心素养为导向的小学高段语文习作教学探究[J].中华活页文选（教师版）,2025(13):40-42.

[3]郝淑梅.核心素养导向下的小学语文写作教学策略探究[J].小作家选刊,2025(21):2-5.

[4]孙苗苗.核心素养导向评价引领的小学语文大单元教学设计与实践

——以部编版小学语文五年级上册第六单元习作为例[J].新校园,2022(8):26-28.

[5]陈园园.基于核心素养的小学语文习作教学情境创设方法研究[J].思行月刊,2025(9):60-62.

[6]张茂梅.基于新课标的小学语文写作教学实践研究[J].贵州教育,2025(6):62-64.

[7]纪翔翔.情境创设在小学语文写作教学中的应用效果分析[J].俏丽,2025(6):43-45.

[8]谢芳.情境教学法在小学作文辅导教学中的运用[J].课堂内外（初中版）,2024(40):55-57.

[9]潘君霞.小学高年级语文想象作文写作教学的重要性、问题及策略[J].新课程研究,2024(8):129-131.

[10]董定宇.创设情境,使小学写作教学进入佳境[J].作文成功之路,2023(23):86-88.