陶行知“做中学”与自然美术的STEAM融合——以“落叶生态艺术”项目为例

摘要：“做中学”作为陶行知教育思想的核心，主张学生借助亲身体验和实践学习知识，这种方法特别适合应用于自然美术的教学中，自然美术能够让学生直接从大自然中获取灵感，结合科学探究、工程技术等多方面的知识，创造出既具美感又富含教育意义的作品。本文旨在探讨如何将陶行知的“做中学”理念与STEAM教育框架下的自然美术活动相融合，开启一种全新的教育实践模式，以期为教育领域的创新发展提供新的思考方向。

关键词：陶行知“做中学”；自然美术；STEAM融合

引言

在当今教育不断追求创新与综合素养培养的时代背景下，越来越多的教育工作者开始探索如何将科学、技术、工程、艺术和数学融合于教学实践中。特别是自然美术作为一种独特的艺术形式，它不仅能够激发学生的创造力和想象力，还能增强他们对环境的认识与理解。陶行知先生提出的“做中学”教育思想强调借助实践活动促进学生全面发展，这为现代教育提供了宝贵的理论基础[1]。

一、陶行知“做中学”与自然美术的STEAM融合的现实意义

1.促进理论与实践结合

陶行知所倡导的“做中学”理念着重强调借助实际行动去获取知识以及技能，而自然美术与STEAM的融合为该理念营造了丰富多样的实践场景，在自然美术的STEAM课程里，学生学习美术理论方面的知识，而且还可运用科学、技术、工程以及数学的原理来展开创作，比如说，在绘制自然景观的时候，学生要去了解光学原理以此来表现光影效果，运用数学知识去把握构图比例。经由实际操作，学生把理论知识转化成实践能力，达成理论与实践的有机融合，让知识不再是孤立存在的记忆，而是可解决实际问题的工具，切实做到学以致用[2]。

2.培养学生综合素质

自然美术与STEAM的融合涉及诸多学科领域，可全方位培养学生的综合素质，于美术创作里，学生的审美能力、创造力以及想象力得以提高，科学知识的运用培育了学生的逻辑思维与探索精神，技术和工程的实践锻炼了学生的动手能力以及问题解决能力，数学的运用提高了学生的数量分析与空间思维能力。此种跨学科的学习方式破除了学科壁垒，促使学生在综合运用知识时，提升沟通协作、批判性思维等多方面能力，为学生的未来发展筑牢坚实基础，让其能更优地适应复杂多变的社会环境。

3.增强环保意识

自然美术将自然当作创作素材以及灵感的源头，当它和STEAM相互融合的时候，学生于学习期间能更深入知晓自然环境，经由对自然景观展开观察、描绘以及创作，并且运用科学技术手段去处理和自然有关的问题，学生可深切认识到自然环境的意义以及脆弱特性，比如在借助环保材料开展艺术创作的进程里，学生可直观体会到资源的有限状况以及环境保护的紧迫程度。这样的教育模式可培育学生对自然的喜爱与尊重之情，强化他们的环保观念，使得学生在日常的生活当中自发采取环保行动，为保护自然环境增添力量。

二、陶行知“做中学”与自然美术的STEAM融现存挑战

1.跨学科整合难度

陶行知 “做中学” 理念与自然美术的 STEAM 融合涉及多个学科领域的知识和技能，达成有效的跨学科整合颇具难度，不同学科的教学目标、教学方法以及知识体系差别较大，教师于设计课程之际需耗费大量时间与精力梳理各学科之间的联系，寻觅恰当的融合点，并且各学科教师之间的协作面临挑战，他们要突破学科界限，共同拟定教学计划以及评价标准。然而因学科背景与教学经验各异，教师之间可能存在沟通障碍，难以形成共识，致使跨学科整合的效果欠佳，无法充分呈现 STEAM 教育的优势[3]。

2.教学资源限制

实施自然美术的STEAM教育需要充足的教学资源作支撑，然而当下教学资源较为有限，自然美术以及STEAM相关的教材与教学参考资料欠缺，无法充分契合教师教学与学生学习的要求，现有的教材一般侧重于单一学科知识，缺少跨学科的综合性内容，其二实践教学所需的场地、材料以及设备也存在不足。比如开展自然观察与户外创作需要适宜的自然环境和安全的场地，可是学校周边或许缺乏此类条件，而一些先进的科学技术设备，像3D打印机、传感器等，因成本较高，学校难以全部配备，这对学生相关技术的实践与探索形成了限制。

3.学生参与度与兴趣

自然美术与STEAM相融合确实有着不少优势，然而在实际教学里，学生的参与度以及兴趣会受到多种因素作用，课程内容涉及多个学科，知识难度偏高，有些学生会觉得学习压力较大，致使参与的积极性有所降低，不同学生的兴趣爱好与学习能力存在差别，部分学生可能对某些学科兴趣缺乏，在学习进程中缺少主动性。传统的教学评价方式或许过度看重知识的记忆以及考试成绩，对学生在实践和创新能力方面的表现有所忽视，不能充分激发学生的学习兴趣与潜能，对学生参与自然美术的STEAM课程以及学习效果造成影响。

三、陶行知“做中学”与自然美术的STEAM融合路径——以“落叶生态艺术”项目为例

1.设计跨学科教学方案

在“落叶生态艺术”项目里，要突破学科之间的界限，把科学、技术、工程、艺术以及数学等学科的知识，以有机的方式融合于教学内容当中，按照幼儿可以理解和接受的形式，围绕落叶这个主题来设计课程，促使幼儿在实践操作期间综合运用多学科知识，培育其综合素养与创新能力，切实落实“做中学”的教育理念[4]。

在 “落叶生态艺术” 项目里，为了达成科学与艺术知识的融合，教师可先引领幼儿前往户外去收集各种形状各异、颜色不同、大小有别的落叶，回到教室之后，引导幼儿观察落叶的颜色发生的变化，讲解树叶变色乃是由于季节更替，叶绿素减少，其他色素显现出来的科学知识，紧接着，让幼儿依据所观察到的落叶颜色以及形状，发挥自身的想象力展开艺术创作。例如利用黄色、红色的落叶拼贴出一幅呈现秋天树林的景象，或者运用细长的叶子制作成小昆虫的形状，在这当中，幼儿知晓了自然科学知识，又借助艺术创作表达了自己对于秋天以及落叶的感受，达成了科学与艺术的初步融合，激发了幼儿对于自然和艺术的兴趣。

设计教学方案期间，把数学与工程思维融入其中是相当关键的一部分，教师可引导幼儿针对收集来的落叶展开分类以及测量，让幼儿依据落叶的形状、大小、厚度等不一样的标准去进行分类，以此培养幼儿的分类归纳能力以及数学思维，在工程领域，鼓励幼儿借助落叶和其他自然材料搭建一个小型的“落叶小屋”。幼儿要思考怎样去选择适宜的落叶和材料，怎样搭建能让小屋更为稳固，这就关联到工程学里的结构以及稳定性知识，经由这样的实践活动，幼儿在操作过程中运用数学和工程思维解决问题，提升了动手能力和逻辑思维能力，同时也加深了对落叶的认识与理解，达成了跨学科教学方案的设计目标。

2. 整合教学资源与环境

整合教学资源以及环境，对“落叶生态艺术”项目里陶行知“做中学”跟自然美术的STEAM融合而言非常关键，需要全面利用自然环境当中的落叶资源，整合学校、家庭以及社会的各类教学资源，为幼儿打造一个丰富多样且充满探索性与创造性的学习环境，使得幼儿在自然与人文相互结合的环境中，可体验并参与项目，达成知识的获取以及能力的提升[5]。

自然环境堪称绝佳的课堂，于“落叶生态艺术”项目里，教师可引领幼儿步入公园、树林等自然之地，促使幼儿于自然环境中自在地观察落叶，触摸落叶，去感受落叶所有的质感以及温度，引导幼儿寻觅不同种类的树木，观察这些树木的叶子存在哪些差异，也可组织幼儿开展落叶收集竞赛，瞧瞧谁可收集到最为特别的落叶。在这一进程当中，幼儿亲近了自然，并且获取了丰富的感性经验，返回教室之后，教师可把收集的落叶当作主要的创作材料，开展各类艺术活动，如落叶拓印、落叶拼贴画等，让幼儿基于自然环境资源来进行艺术创作，达成自然与美术的融合。

除了自然环境方面的资源外，整合家庭以及社会资源同样可使教学内容变得更为丰富，教师可布置家庭作业，让幼儿与家长一同去收集各种各样不同的落叶，并且鼓励家长和幼儿一起针对落叶的特点以及用途展开讨论，家长可以带领幼儿前往图书馆去查阅有关落叶以及植物的书籍，或者观看相关的科普视频，以此增加幼儿的知识储备量。教师可与社区的自然博物馆或者植物园取得联系，组织幼儿开展参观活动，在博物馆或者植物园当中，幼儿可看到更多种类的植物以及落叶标本，聆听专业人员讲解植物的生长过程以及生态知识，借助整合家庭与社会资源，为幼儿提供了更为广阔的学习空间以及更为丰富的学习资源，推动了 “落叶生态艺术” 项目的顺利进行。

3. 采用多样化的教学方法

采用多样化的教学方法是推动陶行知 “做中学” 与自然美术的 STEAM 融合在 “落叶生态艺术” 项目中有效实施的重要手段，针对幼儿的年龄特点和认知水平，运用游戏教学、实践操作、小组合作等多种教学方法，激发幼儿的学习兴趣和主动性，让幼儿在轻松愉快的氛围中积极参与项目，实现多学科知识的融合与能力的提升。

在 “落叶生态艺术” 项目中，游戏教学法能极大地激发幼儿的兴趣，比如开展 “落叶猜猜猜” 的游戏，教师将不同的落叶放在一个不透明的袋子里，让幼儿借助触摸袋子里的落叶，猜测落叶的形状、大小和种类，猜对的幼儿可以获得一片漂亮的落叶作为奖励，借助这个游戏，幼儿在轻松愉快的氛围中加深了对落叶的认识。还可以进行 “落叶拼图比赛” 游戏将幼儿分成小组，每个小组给定相同数量和种类的落叶，看哪个小组能用落叶拼出最有创意的图案，在游戏中幼儿不仅锻炼了动手能力和创造力，还培养了团队合作精神，同时也在游戏中自然而然地运用了美术和数学知识，实现了多学科的融合。

实践操作是 “做中学” 的重要体现，在 “落叶生态艺术” 项目中，教师可以让幼儿进行落叶手工制作，比如制作落叶书签，幼儿需要选择合适的落叶，经过清洗、压平、装饰等步骤完成书签制作，在这个过程中幼儿亲自动手操作，提高了动手能力和专注力。教师可以将幼儿分成小组，让小组内的幼儿分工合作，有的负责收集落叶，有的负责清洗，有的负责装饰，小组合作不仅提高了工作效率，还培养了幼儿的沟通协作能力，在小组讨论和合作过程中幼儿还可以交流自己的想法和创意，互相学习和启发，进一步促进了多学科知识的融合和创新能力的培养。

4. 建立评价体系与反馈机制

借助对幼儿在项目中的表现进行全面评价，包括知识掌握、实践能力、创新思维、合作精神等方面，及时给予反馈和指导，帮助幼儿发现自己的优点和不足，促进幼儿的全面发展，同时也为教师改进教学提供依据。

在 “落叶生态艺术” 项目中，评价内容应多元化，不仅要评价幼儿对科学知识的掌握，如是否了解落叶变色的原因，还要评价幼儿的艺术创作能力，如作品的创意和美感。可以借助观察幼儿在课堂上的表现，如是否积极参与讨论、能否主动提出问题等，评价幼儿的学习态度和思维能力，评价方式也应多样化，除了教师评价，还可以让幼儿进行自我评价和同伴评价，例如，在完成一幅落叶拼贴画后，让幼儿自己介绍作品的创作思路和想法，进行自我评价。然后让其他幼儿对作品进行评价，提出优点和改进建议，借助多元化的评价内容与方式，全面了解幼儿在项目中的学习情况和成长进步。

评价的目的是为了反馈和改进教学，教师要及时将评价结果反馈给幼儿，以鼓励和肯定为主，同时指出存在的问题和不足，比如对幼儿说：“你这次的落叶书签制作得非常漂亮，颜色搭配很和谐，但是在压平落叶的时候可以再细心一些，让书签更加平整。” 对于幼儿的进步和优点，要及时给予表扬和鼓励，增强幼儿的自信心和学习动力，教师要根据评价反馈的结果，分析教学中存在的问题，及时调整教学方案和方法。如果发现大部分幼儿在落叶拼贴的构图方面存在困难，教师可以在后续的教学中增加相关的指导和练习，不断提高教学质量，促进陶行知 “做中学” 与自然美术的 STEAM 融合在 “落叶生态艺术” 项目中的有效实施。

结论

将陶行知的“做中学”理念与STEAM教育中的自然美术元素相结合，不仅能激发学生对自然科学的兴趣，同时也能培养他们的环保意识和艺术鉴赏能力，这种跨学科的教学方法有助于打破传统教育模式的局限，鼓励学生在实践中探索未知领域，实现知识的综合运用和个人潜能的最大化发展。未来教育理念的不断革新和技术手段的进步，可以期待更多类似的创新项目涌现出来，为培养具备全球视野和社会责任感的新一代人才贡献力量。借助持续的努力，教育界有望开创一个更加开放、多元且充满活力的学习环境。

参考文献

[1]胡潇青.实施STEAM教育 培养幼儿艺术素养[J].读写算, 2023(27):86-88.

[2]王坤.基于STEAM理念的小学劳动课程项目式学习研究[C]//2023年中国陶行知研究会生活教育学术座谈会.山东省邹平市韩店镇中心小学, 2024.

[3]施丽丽.融入自然 探索自然 组织幼儿STEAM教育活动[J].试题与研究, 2022(5):155-156.

[4]张勤 严西平.开启创新之旅:"生活教育"观下的STEAM综合实践[J].化学教与学, 2022(7):21-23.

[5]朱凌霄.践行STEAM理念,提高幼儿建构游戏质量[J].山西教育(教学), 2022(9):87-88.