指向学科核心素养的小学语文高段大单元设计研究

摘要：随着时代的发展和教育改革的深化，语文课程更加强调学生核心素养的培育和提高。语文学科核心素养集中体现语文课程的育人功能，成为课程实施的根本导向。传统单篇教学难以体现语文课程的综合性，也难以有效促进学生的全面发展，课堂教学方式亟待改变，大单元教学因此应运而生。大单元教学旨在发展学生的核心素养，具有整合化、结构化和情境化的优势，能有效推进语文教学方式转型。本人以指向学科核心素养的小学语文大单元教学设计为研究对象，关注小学语文大单元教学设计的实际现状，更关注学生的发展，对大单元教学设计提出多个科学的原则和有效的策略，希望为小学语文教师提升学生核心素养提供参考。

关键词：小学语文；核心素养；大单元教学设计

引言

随着社会发展与科学进步，教育改革不断推进，国家对人才培养提出更高要求，教育以培养全面发展的人为目标。《中国学生发展核心素养》明确了教学目标指向。教育理念和目标的更新促使教学方式转变。传统小学单元教学存在诸多弊端，如教学设计缺乏单元整合思想，教学内容碎片化，教师讲授为主，学生参与度低，课堂效率不高。新课改后，语文教育注重学生多维能力提升及实际问题解决能力培养，教学目标转向核心素养培育，要求教师着眼单元整合，在“教、学、评”一体化中促进学生发展。指向核心素养的小学语文大单元教学设计遵循新课改要求，结合学情与学科规律，提炼核心主题，丰富内容，是落实“立德树人”目标、发展学生核心素养的有效途径。它关注学生综合素质发展，强调活动性与过程性，体现语文学科特点，发挥育人功能。然而，大单元教学存在理论和实践问题，新教材使用时间短、内容排版变化，教师对新教材生疏，自身认知也浅。笔者以核心素养为指向展开研究，以丰富理论、优化策略，助力语文教师培养学生核心素养。

一、指向学科核心素养的小学语文高段大单元教学设计策略

根据调查思考，教学设计中要避免问题需采取有力措施。教师设计时存在诸多困惑，如重点、目标、活动安排等。理论成果需落实到设计中。结合研究、调查分析，基于核心素养提升，提出小学四个优化策略及可行路径。

（一）具化素养要求，关照素养提升

小学语文核心素养是育人价值的集中体现，主要包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。大单元教学设计的最终目的是促进学生核心素养的融合发展。教师需将素养要求具体化到每个单元中，将宏观理念转化为可操作、可评价的教学行为。以六年级上册“革命岁月”单元为例，教学目标不仅要关注学生对革命题材文本的阅读理解，更要引导他们在语言实践中感受革命精神，实现文化传承与价值观塑造。例如，通过品味文本语言，体会革命英雄的品质；通过梳理事件脉络，培养逻辑思维；通过对比不同革命时期的英雄事迹，提升审美感知和价值判断能力。

（二）依托课标教材，厘清要素关联

统编小学语文教材采用“人文主题”与“语文要素”双线组织单元结构，为教学目标设计提供了清晰指引。教师应深入研读教材，准确把握单元导语、课后练习及语文园地中隐含的教学要求。以“革命岁月”单元为例，其人文主题是感悟革命英雄的崇高精神，语文要素包括“了解文章是怎样点面结合写场面的”和“记一次活动，尝试运用点面结合的写法”。教学目标设计需将二者有机融合：既要引导学生通过文本阅读感受革命精神（人文主题），又要指导他们学习并运用“点面结合”的写作方法（语文要素），实现工具性与人文性的统一。

（三）紧扣高段特征，确定单元目标

小学高段学生已具备一定的自主学习能力和抽象思维能力，教学目标应体现该学段特点，注重综合性与发展性。在确定单元目标时，教师需考虑以下因素：一是学生的认知水平，六年级学生能够进行较复杂的思维活动，如分析、综合、评价；二是学生的生活经验，对“英雄”“奉献”等概念已有初步理解；三是知识的前后联系，如“点面结合”的写法在之前学习中已有渗透。基于以上分析，“革命岁月”单元的整合性教学目标可设计为：

1.通过群文阅读，把握五篇课文的主要内容，体会革命英雄的精神品质，激发对革命先辈的崇敬之情。

2.聚焦文本中的典型场景描写，学习“点面结合”的写作方法，体会其表达效果。

3.运用“点面结合”的方法，描写一次活动场景，在语言实践中提升表达能力。

二、围绕单元核心，设计教学内容

（一）善用课本资源，契合高段要求

课本是最基本的教学资源。大单元教学要求教师立足教材，又要创造性地使用教材。对于“革命岁月”单元，教师可打破单篇教学顺序，根据教学需要重组内容。例如，将《狼牙山五壮士》《我的战友邱少云》组合教学，聚焦个体英雄形象；将《开国大典》《灯光》组合，关注群体场面描写；《七律·长征》则可作为单元序曲，统领全局。这种重组不是随意拼凑，而是基于文本内在联系（如写作手法、人物形象、时代背景）的有机整合，旨在帮助学生构建更为清晰的知识网络。

（二）提炼单元主题，整合学习内容

大单元教学强调以核心概念统领学习内容。教师需从零散的文本中提炼出能够贯穿整个单元的核心主题。“革命岁月”单元虽包含不同时期、不同体裁的文本，但其核心可提炼为“革命精神的光辉写照”。围绕这一主题，可将单元内容整合为三个层次：

1.革命精神的内涵探寻：通过五篇课文，理解长征精神、抗日精神、抗美援朝精神等的具体表现。

2.文学表达的匠心独运：重点学习“点面结合”等描写方法，体会其如何服务于精神表达。

3.革命文化的当代价值：联系现实，探讨革命精神在今天的意义，实现文化的传承与理解。

（三）关联任务群，深化深度学习

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的“学习任务群”为大单元教学内容组织提供了新思路。“革命岁月”单元可归属于“文学阅读与创意表达”任务群。教师可设计“创建班级‘革命精神’主题展”的核心任务，在此大任务下，将课文阅读、方法学习、场景写作、成果布展等环节融为一体，引导学生在完成真实任务的过程中，实现阅读与表达、课内与课外、学习与生活的深度融合，促进深度学习的发生。

三、基于情境任务，设计教学活动

（一）创设真实情境，构建学习空间

真实、有意义的学习情境是激发学生学习兴趣、促进知识迁移的关键。针对“革命岁月”单元，可创设“争做红色文化传承人”的大情境，赋予学生学习以社会意义和角色认同。在此情境下，学生的学习不再是简单的文本解读，而是为了完成“传承红色基因”的使命而进行的一系列有目的的实践活动。这种情境超越了简单的多媒体展示或背景介绍，它将整个单元的学习置于一个连续的、有吸引力的故事线中。

（二）设置任务驱动，开展言语实践

以"重温革命岁月，争做英雄宣讲人"的大情境下，设计具有挑战性的核心任务及子任务链，驱动学生主动探究。

核心任务：举办"讲英雄事迹，颂英雄精神"主题宣讲会。

子任务一：探寻·英雄足迹。通读单元课文，小组合作制作"革命英雄事迹卡"，梳理不同时期英雄人物的典型事迹，初步感受英雄精神的时代内涵。

子任务二：品析·写作密码。聚焦文本中的经典描写（如《狼牙山五壮士》中的跳崖场面、《开国大典》中的阅兵场景、《我的战友邱少云》中的潜伏细节），深入品析"点面结合"及细节描写的表达效果，完成阅读批注，为宣讲稿写作积累方法。

子任务三：礼赞·英雄精神。运用所学写作方法，撰写"讲英雄事迹，颂英雄精神"主题宣讲稿，并通过班级宣讲会进行展示交流，实现从读到写、从写到说的能力迁移。    （三）衔接进阶活动，落实素养培育

任务的有效落实依赖于环环相扣、循序渐进的课堂活动。活动设计应体现语文实践性，并给予学生必要的学习支架。

1.活动支撑：

在"探寻·英雄足迹"任务中，提供英雄事迹梳理表、时代背景资料包等工具，辅助学生建立英雄事迹与时代背景的关联。

在"品析·写作密码"任务中，组织对比阅读、方法提炼、范例分析等活动，帮助学生掌握点面结合、细节描写等写作技巧。

在"礼赞·英雄精神"任务中，开展宣讲稿撰写、小组互评、修改完善、宣讲展示等系列实践活动，实现读写说的深度融合。

2.资源支撑：

提供单元课文重点语段分析范例、优秀宣讲稿示例、英雄事迹影像资料等，为学生写作提供参考。

建立"写作方法资源包"，包含点面结合、细节描写等方法的具体运用示例。

利用平板电脑等信息技术手段，支持学生随时查阅资料、记录灵感、分享成果。

3.评价支撑：

将评价嵌入宣讲稿写作全过程，使用"宣讲稿评价量规"（包含典型事例、生动感人、情感真挚三个维度）对学生的初稿、修改稿进行过程性评价。

在宣讲展示环节，采用"宣讲表现评价表"，从内容表达、语言表现、情感传递等方面进行综合评价。

通过小组互评、学生自评、教师点评等多主体评价方式，促进学生反思与提升。

四、 指向学生发展，设计教学评价

（一）明晰评价体系，推动素养发展

大单元教学评价应贯穿教学始终，服务于学生素养发展。评价设计需与单元目标紧密对接，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。不仅要评价学生对革命知识、写作方法的掌握情况（知识与能力），更要关注其在学习过程中表现出的情感态度、思维品质与合作精神（素养层面），实现“教-学-评”一致性。

（二）提倡多元参与，丰富评价主体

改变教师作为单一评价主体的局面，鼓励学生自评、生生互评、家长参评。例如，在“主题展览”的筹备与展示过程中，学生可依据评价量表对小组合作、成果质量进行自评与互评；邀请家长或他班师生参观展览并留言，收集更广泛的社会性评价。多元评价有助于学生全面认识自我，学会欣赏他人，培养批判性思维和沟通协作能力。

（三）开发评价工具，改进评价方式

针对不同的评价目的和内容，开发多样化的评价工具。

过程性评价工具：设计面向核心素养的评价量表。例如，对“场景描写”的评价，可从“点面结合运用得当（语言运用）”、“场景特点突出（思维能力）”、“情感真实自然（审美创造）”等维度设定不同等级的评价标准，使学生明确努力方向，也让评价有据可依。

总结性评价工具：除单元纸笔测试外，更应重视表现性评价和质性评价。可将学生在整个单元学习过程中产生的优秀成果，如“英雄事迹卡”、“场景描写佳作”、“展览解说视频”、“活动反思日记”等，收入“成长档案袋”。档案袋能够立体、动态地记录学生素养发展的轨迹，是激励其持续进步的有效载体。

结语

本文立足于核心素养导向的课程改革背景，聚焦小学语文高段大单元教学设计的理论与实践问题。研究首先廓清了语文核心素养与大单元教学的核心概念与内在联系，系统阐述了其价值取向与基本要求，并构建了包含理论、课标、学情、教材四维依据及五项基本原则的设计框架。通过对现状的调查，研究揭示了当前教学设计中存在的目标零散、活动割裂、评价单一等现实困境，其根源在于教师理解深度与实践能力的不足。针对此，研究提出了以“素养本位、单元核心、情境任务、学生发展”为中心的系统性设计策略，覆盖了从目标确立、内容整合、活动创设到评价实施的全过程。最后，通过典型案例的编制与评析，研究将理论构想转化为具象、可操作的实践范式，证明了所提策略的可行性与有效性。本研究旨在为一线教师提供兼具理论高度与实践路径的教学设计参考，助力其在真实课堂中推动学生语文核心素养的协同发展与整体提升，为深化语文课堂教学改革贡献一份力量。

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课题项目：本文为济南市天桥区教育科学“十四五”规划课题《指向学科核心素养的小学语文高段大单元设计研究》（项目编号：TQ1450322）研究成果。