情景模拟教学法在肝病科护理实习生健康教育教学中的应用效果

【摘要】 目的：观察分析在肝病科护理实习生健康教育教学中实施情景模拟教学法的应用效果和应用价值。方法：采用回顾性研究方法，收集40位肝病科护理实习生的临床资料，随机分为实验组和对照组，每组各20位。对照组：常规教学，实验组：情景模拟教学法。收集分析教学效果。结果：实验组教学后的考核成绩更高，教学评价更高，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：情景模拟教学法可以有效促进肝病科教学实习生考核成绩上升，促进综合素质提升，提高教学评价，有较高应用价值。  

【关键词】肝病科护理；健康教育教学；情景模拟教学法

肝病科患者发病率高、人流量较大，病情复杂多变，对医护人员的专业知识和技能有着较高的要求[1]。健康教育在临床护理中有着重要作用，可以有效促进患者疾病认知的建立，提升依从性和恢复信心，提升实习生的健康教育相关知识和宣教能力，对于提升健康教育质量有着重要意义[2]。本研究针对在肝病科护理实习生健康教育教学中实施情景模拟教学法的应用效果进行探讨。

1 对象与方法

1.1 对象

选择我院2022年5月至2023年12月内的40位肝病科护理实习生，随机分为对照组（22.10±2.12岁）和实验组（22.08±2.14岁）。均遵循自愿原则加入，了解并愿意参与本次研究。一般资料无统计学意义（P＞0.05）。分组后人数均为20。

1.2 方法

对照组使用常规教学的方式根据教学大纲对实习生进行教学，实验组对实习生使用情景模拟教学法的方式进行教学，具体实施方法如下：

根据教学大纲选择适合的典型案例，准备情景演练所需道具。引导实习生分组进行情景模拟，自行查询资料对健康教育过程中存在的问题、重难点等进行分析，制定个性化的健康宣教方案，根据各组方案进行情景再现，对模拟演练情况进行评价，对健康教育方案进行总结和补充。

1.3 标准

记录两组的考核成绩情况，通过院内自制的问卷调查（采取likert5级计分法）对两组实习生的教学评价情况进行数据收集和分析。

1.4 统计学方法

所有数据均纳入SPSS23.0中进行比较分析，分别用x2和t进行，分别用百分占比（%）和（平均数±标准差）表示，若（P<0.05）差异有统计学意义。

2 结果

2.1两组实习生教学前后的考核成绩对比 

实验组与对照组实习生教学前的理论考核成绩（35.23±4.15、35.44±4.26）、实践考核成绩（36.12±4.22、36.07±4.18）、总成绩（71.26±4.56、71.34±4.28）；实习生结果对比（t理论考核成绩=0.162，P1=0.872；t实践考核成绩=0.036，P2=0.971；t总成绩=0.056，P3=0.955）。两组实习生教学后的理论考核成绩（44.26±3.26、40.12±3.27）、实践考核成绩（44.45±3.15、40.35±3.41）、总成绩（88.34±4.12、80.56±4.57）；实习生结果对比（t理论考核成绩=4.003，P1=0.001；t实践考核成绩=3.949，P2=0.001；t总成绩=5.651，P3=0.001）。实验组教学后的考核成绩更高，差异具有统计学意义（P＜0.05）。

2.2 两组实习生教学后的教学评价情况对比 

实验组与对照组实习生的提高自主学习能力评分（4.02±0.56、3.10±0.41）、激发临床实习兴趣评分（3.97±0.51、3.14±0.54）、增强团队协作能力评分（3.89±0.52、3.20±0.45）、提高查阅资料能力评分（3.88±0.48、3.20±0.51）、提高临床思维能力评分（4.05±0.47、3.31±0.56）、减少学习负担评分（3.91±0.52、3.23±0.49）；两组实习生教学后结果对比（t1=5.928，P1=0.001；t2=4.945，P2=0.001；t3=4.492，P3=0.001；t4=4.343，P4=0.001；t5=4.524，P5=0.001；t6=4.197，P6=0.001）。实验组的教学评价更高，差异具有统计学意义（P＜0.05）。。

3. 讨论

肝病科教学相关理论较为繁多复杂，教学难度较大，健康教育沟通效果不佳，通过常规教学方法难以将理论与实践结合，满足临床所需。

情景模拟教学法通过情景再现可以有效促进实习生对病例的了解，提升对患者的认知，了解健康教育中可出现的问题，加深印象[3]。促使实习生将理论知识与实际情况相结合，融入自身情感体验，了解不同情景下不同患者可能存在的不同反应，从而提升应变能力，增强换位思考能力，促进健康教育方案的人文关怀，提升实习生的综合素质，从而提升护理质量。在结合典型案例自行进行资料查找、问题分析的过程中，有助于提升实习生的思维能力，促进理论知识与实践操作的结合，提供更加真实的实习体验，提升学习兴趣，加深印象，避免重复犯错。在情景模拟结束之后，由带教老师对健康教育方案、情景模拟实施过程进行指导和总结，找出各自的错漏，从而针对性地提升实习生的自主学习能力、风险识别能力、应变能力、沟通交流能力等，提升综合素质，发挥学习主观能动性，以更好地满足临床护理所需，提升教学质量[4]。本研究结果显示，实验组教学后的考核成绩更高，教学评价更高。情景模拟教学法可以有效促进肝病科教学实习生考核成绩上升，促进综合素质提升，提高教学评价，有较高应用价值

综上所述，在肝病科护理实习生健康教育教学中实施情景模拟教学法的应用效果良好。有一定现实意义，值得推广。

参考文献

[1] 王国珍,杜惠玲.情景模拟教学法在肝病科教学实习生健康教育教学中的应用效果[J].国际感染病学（电子版）,2019,8(2):188-188

[2] 唐津渝,陈利梅.PDCA联合情景模拟教学法在教学教学中的应用[J].中国继续医学教育,2021,13(25):49-53

[3] 谢春梅,唐丹.探讨以问题为基础学习教学法联合情景模拟教学法在中医教学教学查房中的效果[J].医学食疗与健康,2021,19(18):194-195

[4] 李静.消化科临床实习带教中PBL联合模拟教学的应用价值分析[J].中国卫生产业,2020,17(7):121-122127