指向深度学习的小学数学教学评一体化的实践研究

摘要：在现阶段的素质教育理念下，应重视小学数学教学评价的一体化实践工作。在具体的开展过程中教师需要明确教育目标，然后通过有效的方式提高学生的学习效果，进而激发学生的学习兴趣，有利于进一步提高学生的综合素养。为此，教师应重视指向深度的小学数学教学评一体化实践，从而加强对学生的引导工作。本文首先分析指向深度学习的小学数学教学评一体化改革的意义，随后提出指向深度学习的小学数学教学评一体化实践策略。

关键词：指向深度学习；小学数学；教学评一体化

引言：在当前新时代的教育背景下，明确支持应将评价体系发挥自身的指导作用，从而有利于学生进一步发展。以往传统的数学教学中大部分为刷题、解题、考试等形式，这种教学形式过于僵化且不利于学生核心素养的形成。而将指向深度的教学评一体化教学理念融入小学数学教学中则能够激发学生的思维能力，从而使得学生对数学知识感兴趣，以此形成高效课堂促进学生全面发展。

一、指向深度学习的小学数学教学评一体化改革的意义

（一）变换关注视角，保证课堂效率

以往传统的评价体系弱化了教师和学生之间的交流，同时在教学的过程中也在一定程度弱化了学生的主体地位，传统形式的教学评价不利于学生的发展，同时也给教学形成了一定的限制。而指向深度的小学数学教学评价一体化能够围绕学生展开，这不仅有利于学生的思维变化，还能将多个方面进行有效融合，从而形成教师以评价促进学习，以评价形成助教等形式，这样能够更好地保证学生的学习体验，提高学生的成就感，这也使得课堂的教学效率进一步提升[1]。

（二）突出学生主体，强化学习兴趣

教学评一体化模式的应用使教学能够更好地融入课堂，同时也有效体现出学生的主体地位。同时教学评一体化的形式有利于教师更好地了解学生的表现，从而能够帮助教师更好地制定对应的学习计划，同时学生也可以通过评价及时正确了解自己，避免在学习的过程中走更多的弯路，使学生的思维发展进一步提升。并且这种教学的形式有利于学生更好地展开自主探索性学习，可以使学生得到教师的认可与其他学生的认可，进而提高学生的学习兴趣。

二、指向深度学习的小学数学教学评一体化实践策略

（一）校本课程设计优化，推动教学评价革新

在小学数学教学中优化校本课程设计能有效提升学生数学能力，还可促进教学评价改革。校本课程的设计应当依据学生实际需求贴合学科特点，同时教师需要顾及学生的个性化培育问题。教学评价需突出过程性、综合性与反馈性，防止传统评价过分依靠期末考试或单一标准化测试，通过多层面的评价机制注重学生思维拓展与能力提升，通过对学习流程的细致观察与留存，教师可及时察觉学生学习中的问题，改进教学举措为学生给予更有针对性的支持[2]。

以“除数是一位数的除法”为例，教师做课堂设计时可以结合学生的认知，构建既好玩又有挑战的教学活动，以生活化情境为契机引入除法概念，调动学生的学习热情。教学评价并非仅关注学生对知识点的掌握情况，还需通过课堂互动、作业反馈、学习日志等方法，全方位评估学生对除法运算的掌握与运用能力。学生可在教师引领下，逐步提高自身数学思维与处理实际问题的能力，借此完成从知识到能力的深度迁移转化，运用这种教学与评价结合的设计，教学活动可更有效地推动学生的深度学习，带动其数学思维全面性成长。

（二）关联目标内容方法，评价任务引领学习

在深度学习的小学数学教学与评价一体化情境中，评价任务的引领作用举足轻重，教师不应只关注学生知识掌握情形，还得采用科学的评价途径激发学生学习热情，引导其思维深度升华，评价不仅是对学生学习结果做反馈，更应充当一种激励手段，引导学生在学习进程中自我校准，明晰自己的短处与长处，教学设计要注重目标、内容、方法与评价的紧密结合，实现评价任务与学习过程紧密相连，引导学生走向深度学习。

以“两位数乘两位数”为例，教师可布置一个情境任务：假定学生正在开办一家小商店，面临着算出商品价格及数量的困境，就这一任务而言，教师的目标并非只是让学生掌握乘法运算能力，更关键的是通过任务设计，引导学生领会乘法在现实生活中的运用，提升学生的数学思维及解决实际问题技能。评价任务可凭借分阶段的任务设置来带动学生学习进程，让学生通过具体例题理解乘法基本流程；第二阶段要让学生独立开展类似的计算工作；第三阶段是借助任务反馈，推动学生在失误中自我改正，进一步夯实和拓展学识，依靠这种评价任务的带动，学生可以觉察到学习的实用性，也能在评价期间持续调整自身学习方法，由此达成深度学习的成效[3]。

（三）线上线下相互结合，实时反馈学习过程

在推进指向深度学习的小学数学教学评一体化实践中，线上线下教学彼此融合，实时反馈学习动态是一种切实可行的教学手段。即便传统课堂教学能直接与学生互动，但在时间与空间上存有一定局限。而在现代信息技术的进展下，线上学习成为现实，特别是针对反馈而言，学生可在在线平台得到即时的练习与反馈，引导学生快速找出学习中的差错并加以纠正，将线上、线下教学进行有机融汇，可形成学习过程的拓展与强化，将学生在课外也能维持学习的连贯性，迅速得到学习反馈，优化学习方法。

以“年、月、日”为例，教师可以在线上平台规划一系列与日期计算相关的互动活动，学生通过在线学习平台开展预习，掌握基础概念与相关知识，教师可借助线上作业或即时答疑等途径，及时把握学生的学习进程还可实施个性化反馈。学生做日期计算的时候，大概会出现对月份天数的差错，教师可通过平台分析学生的错误状况，查出共性问题并在后续课堂里开展针对性教学，借助线上线下相融合的模式，学生在课堂上可巩固所学知识，还可利用线上平台反复操练与即刻纠错，引导他们在实践中全面领悟日期计算的规律与技巧。

结束语

综上所述，构建指向深度学习教学评一体化的教学模式能够提高学生学习效率的同时，还能提高学生的学习兴趣，从而使得教学实现全面改革，在保证课堂整体性的同时，进一步提高学生的学习兴趣。为此，教师在具体的开展过程中需要注重教学评一体化的融入，从而构建符合学生需求的课堂。

参考文献：

[1]林岗. 信息技术融合视角下小学数学“教学评”一体化的构建与应用[J].甘肃教育研究,2025,(13):72-74.

[2]张丽丽. 核心素养导向下小学数学教学评一体化的实践策略[J].亚太教育,2025,(08):61-63.

[3]陈娜. 信息技术支持下小学数学“教—学—评”一体化模式探索——以“因数与倍数”为例[J].教育观察,2025,14(11):55-57.