高中化学实验探究式教学模式研究

摘要：随着新课程改革对学生核心素养培养要求的提升，传统化学实验教学的局限性日益凸显。本文以高中化学实验教学为研究对象，旨在通过文献分析、课堂实践观察与案例研究相结合的方法，探索探究式教学模式的构建路径，研究发现，该模式能有效激发学生实验兴趣，提升科学探究能力与创新思维，为高中化学实验教学改革提供实践参考，对落实学科核心素养培养目标具有重要意义。

关键词：高中化学；实验教学；探究式模式；核心素养；教学改革

引言：当前我国教育正聚焦“立德树人”根本任务，《普通高中化学课程标准（2020年修订版）》明确提出要“倡导探究式学习，引导学生通过实验探究活动理解化学概念、掌握化学原理”。在“新高考”改革与“双减”政策背景下，传统以教师演示、学生模仿为主的化学实验教学，已难以满足学生创新能力与科学素养培养的需求，构建科学高效的实验探究式教学模式，成为推动高中化学教育高质量发展的关键举措。

一、优化实验探究任务设计，聚焦真实问题情境

在高中化学实验教学中，探究任务的设计质量直接决定学生参与深度与素养培养效果，需紧密围绕教材重难点，从生活实际场景与科研前沿动态中挖掘符合学生认知水平的探究主题[1]。生活场景中，可选取饮用水安全、食品添加剂检测、常见清洁剂成分分析等与学生日常密切相关的方向；科研前沿领域，则可引入新型能源材料制备、环境污染物降解技术、纳米材料特性研究等简化后的探究内容，像“基于水果电池的新型电极材料筛选”“校园土壤重金属含量测定与修复方案设计”这类任务，既贴合教材中电化学、元素化合物等知识模块，又能让学生感受到化学学科的实用价值与发展活力。明确探究任务的核心目标与关键问题是避免探究过程偏离方向的前提，需将“掌握某种实验方法”“理解某类化学原理”“培养某项探究能力”等目标细化为可操作、可评估的具体要求，同时将核心问题拆解为若干递进式子问题，引导学生逐步深入思考。实验步骤设计需打破传统“一步一指令”的固化模式，转化为具有开放性与启发性的探究指引，不再直接告知学生“使用何种试剂”“控制何种温度”，而是通过设问引导学生自主分析实验目的与原理，结合已有知识储备提出合理假设，自主选择实验器材、设计操作流程。

二、搭建“师生协同－生生合作”探究平台，完善互动机制

高中化学实验探究活动的高效开展，离不开师生间的默契配合与学生间的深度协作，需构建教师精准引导、学生主动主导的课堂互动格局，让教师的专业支持与学生的自主探索形成互补。教师需转变传统“知识传授者”的角色定位，成为探究活动的“引导者”“支持者”“合作者”，在探究开始前，通过展示生活现象、播放科研视频等方式创设情境，激发学生探究兴趣；在探究过程中，针对学生遇到的困惑，通过递进式设问启发学生自主思考，而非直接给出答案，例如当学生在设计气体制备实验时遇到装置选择难题，教师可引导学生分析气体性质、反应条件对装置的要求，而非直接告知应使用何种装置；学生间的合作探究是培养团队协作能力与沟通表达能力的重要途径，需按照“异质分组”原则构建4～6人的合作小组，确保每组内包含不同学习能力、性格特点、实验技能的学生，实现优势互补。

三、构建“过程+结果”多元化评价体系，强化反馈激励

传统高中化学实验评价中单一的“实验报告+考试成绩”模式，难以全面反映学生在探究过程中的能力提升与素养发展，需打破这种固化评价框架，构建涵盖探究全过程、多维度的评价体系，让评价不仅关注实验结果的准确性，更重视学生在探究过程中的参与度、思维深度与创新表现[2]。评价内容需从多个维度进行设计，问题提出质量维度，重点评估学生提出的探究问题是否具有科学性、针对性与创新性，是否能结合教材知识与实际需求；方案设计合理性维度，考查学生设计的实验方案是否符合化学原理，是否具备安全性、可行性，是否体现创新性思路；实验操作规范性维度，关注学生对实验仪器的使用是否正确，实验步骤是否严谨，实验安全意识是否到位，数据记录是否真实、准确；团队协作表现维度，评估学生在小组合作中是否积极参与讨论，是否履行自身角色职责，是否能与同伴有效沟通、互相支持；成果呈现与反思维度，考查学生对实验结果的分析是否深入，结论是否合理，是否能准确总结探究过程中的经验与不足，提出可行的改进建议。评价主体的多元化是确保评价公平、全面的重要保障，需整合教师评价、小组互评、学生自评三种评价方式，形成立体评价网络。教师评价需基于对学生探究过程的全程观察，结合学生的探究档案、实验报告、成果展示等资料，从专业角度对学生的探究能力、知识掌握程度、素养发展水平进行客观评价，同时注重发现学生的闪光点与进步之处；小组互评需在探究结束后，组织各小组按照预设的评价标准，对其他小组的探究过程与成果进行评价，评价过程中要求学生结合具体细节说明评价理由，避免主观臆断；学生自评则要求学生对照评价标准，回顾自身在探究过程中的表现，分析优势与不足，明确后续改进方向，通过自评促进学生自我反思与自我提升，三种评价方式的结果需按照合理比例综合计算，形成最终评价结果，确保评价的全面性与客观性。

结束语：高中化学实验探究式教学模式的构建与实践，是落实新课程标准要求、培养学生化学核心素养的重要途径，该模式通过优化教学任务、完善互动机制、创新评价方式，有效打破传统实验教学的局限，为学生提供了主动参与、深度思考的学习平台。未来需进一步结合信息技术与跨学科理念，持续深化模式创新，推动高中化学实验教学质量实现更高层次的提升，为培养创新型化学人才奠定坚实基础。

参考文献：

[1]祁思梦.对分课堂教学模式在高中化学实验教学中的应用研究[D].青海师范大学,2025.

张亚会.高中化学实验探究式教学模式的构建与实施[C]//广东教育学会.广东教育学会2024年度学术成果集.陕西省商州区高级中学;,2024:840-842.