AI赋能幼儿园教育活动中的应用路径研究

摘要：在教育数字化转型的背景之下，AI技术渐渐渗透到幼儿园教育之中，给教育活动的革新赋予新的可能。本文针对的是 AI 赋能幼儿园教育活动的应用场景，主要对目前应用过程中出现的主要问题加以分析，结合教育理论，有针对性的提出优化应用的实践策略，从而为 AI 技术与幼儿园教育活动的深度融合提供一条可行之路，促进幼儿园教育质量的提高。

关键词：AI赋能；幼儿园；教育活动；应用路径

引言：伴随着人工智能技术的快速发展，人工智能技术在教育领域的应用价值也逐渐显现出来。幼儿园教育属于国民教育体系的起始层级，重视幼儿的个体差异以及自主探索能力的培育，AI技术所具有的交互性、个性化等特性，与幼儿园教育活动的主要需求存在着天然的契合之处。把AI技术合理的融入到幼儿园教育活动中，能够丰富教育的形式，拓展教育的资源，给幼儿创建更加生动有趣的学习环境。但是，目前 AI 在幼儿园教育活动中的运用还处于探索阶段，存在着许多现实的阻碍，没有发挥出其 AI 赋能的作用。因此，对应用过程中的问题进行深入分析，寻找有效的解决策略，对于促进AI技术在幼儿园教育领域内的规范化、高质量的应用有着十分重要的现实意义。

一、应用现存主要问题

（一）资源适配性存在不足

目前，教师可获得的幼儿园AI教育资源种类较多，但是教师在使用时经常遇到适配性不好的问题。部分AI教育产品没有考虑到幼儿的年龄特点和发展规律，内容偏向成人化、知识化，不能符合幼儿直观形象思维的认知特点。同时大多数 AI 资源与幼儿园现有课程衔接度低，大多以独立模块的形式存在，教师很难将 AI 资源融入到语言科学艺术等常规教育活动中，AI 资源的应用也只是一种形式。

（二）教师应用能力有短板

教师是AI教育活动的实行者，自身的不足也阻碍了人工智能在教育的应用。大部分幼儿园教师没有接受过系统的AI技术培训，对常用的AI教育产品的功能了解不全面，操作不熟练，在教育活动中不能灵活地使用[1]。教师缺少将AI技术同幼儿教育理念融合的实践能力，不能依照本班幼儿的发展需求来规划合适的AI应用场景，容易产生盲目使用或者过度依赖技术的情况。

（三）支持保障体系较薄弱

AI助力幼儿园教育活动展开离不开基础支持保障，可是教师在应用时常常遭遇相关条件缺乏的情况。在技术支持上，大多数幼儿园没有专门的技术人员，当AI设备或者软件发生一些小故障时，教师由于缺少基本的维修知识，不能马上解决，这就妨碍了教育活动的正常进行。在安全保障方面，教师对于AI技术应用所涉及的数据安全、幼儿隐私保护的意识比较薄弱，没有建立完善的使用流程，存在幼儿个人信息泄露的隐患。资源更新受幼儿园经费所限，现有的AI设备、资源很难及时得到更新，教师不能获得适合的最新资源，从而难以满足幼儿教育的需要。

二、优化应用核心策略

（一）提升资源适配设计水平

建构主义学习理论认为，学习是学习者主动建构知识的过程，教育活动要注重激发学习者的主观能动性，根据学习者的认知特点，创设个别化的学习环境。幼儿学习是通过直接的体验和游戏进行的，AI教育资源设计要遵照建构主义学习理论，考虑到幼儿的认知规律与成长需求，给幼儿赋予可以主动参加、自由探究的学习资源，促使幼儿在互动之中搭建起知识和能力。

结合幼儿发展规律筛选改造现有资源，教师要根据班级幼儿不同年龄阶段的认知特点和成长目标，对现有的AI教育资源进行筛选和简单的改造。针对小班幼儿重感知体验的特点选择色彩、声音简单互动的AI资源；针对中班幼儿动手能力的发展需求挑选趣味性和操作性兼具的AI游戏资源；针对大班幼儿逻辑思维萌芽的特点选用简单的探究式AI学习资源。加强AI资源与日常课程融合使用，教师在语言科学艺术健康社会五大领域的教育内容上把AI资源拆分成教学环节的辅助元素，如在语言活动中用AI故事机进行拓展，科学活动中用AI动画展现自然现象，使资源与常规活动相辅相成。建立班级AI资源共享体系，同一年级组成教研组，周期性交流合适的AI资源及运用经验，互相商讨其使用途径从而提高AI资源的利用效果。

（二）强化教师应用能力培养

教师的专业成长是连续的，依靠系统的训练和培训可以提高教师自身的各项素质[2]。在AI赋能教育的背景之下，教师专业能力的范畴已由传统的教育教学能力拓展为现在的AI技术应用能力以及技术与教育融合的设计能力。根据教师专业发展理论来创建全方位的教师培训系统，提高教师AI技术应用能力，使教师的专业素质全面提高。

主动参与自主学习和同伴互助，教师利用线上免费课程、产品操作手册等资源自主学习常用AI教育产品的功能及操作方法，遇到操作难点时成立园内AI学习小组，开展同伴互助学习，互相教授操作技巧。积极参与园本教研与实践磨练，自觉地把AI技术融入日常教学实践当中，在实践过程中探寻契合的应用场景，诸如借助AI互动白板开展艺术活动，依靠AI测评工具掌握幼儿发展状况等等；定时参加园本教研活动，交流应用实例，聆听同事意见，持续改善应用方法。树立正确的AI使用观念，把AI技术作为幼儿学习帮助工具，根据教学过程促进幼儿之间的对话交流。运用的时候要依据教育目标来合理地使用AI，不要随意地应用AI或抗拒。

（三）完善综合支持保障体系

系统理论认为，每一个系统都是由很多互相联系、互相作用的要素组成的，只有各要素之间协调配合，才能使整个系统达到有效运行的目的，从而构建起完善的支撑体系[3]。AI赋能幼儿园教育活动是牵一发而动全身的复杂系统工程，牵涉到技术、资源、人员、安全等诸多要素，依据系统理论，应从诸多方面构建综合支持保障体系，为AI技术的顺利运用赋予全方位的支持。

提高自身的根本技术应对能力，教师主动学习AI设备和软件的基础维护知识，学会一些简单的故障诊断技巧，比如设备怎样接入互联网、软件为何会卡顿等，以免出现的小问题妨碍教学活动的正常开展。在创建班级AI使用安全规范的时候教师应阐明AI使用过程中有关数据保护和隐私性问题的规定，不得不经过许可私自上传幼儿的私密信息或影像资料。对幼儿接触AI设备流程做出严格规定并防止儿童接触到不可视化内容。课堂教学反馈教育教学所用的AI教育资源与技术要求，教师在日常教学基础上总结所需用的AI教育资源和有关的技术支持，向幼儿园领导班子做反馈，为幼儿园购置设备、更新资源出谋划策。建立园内技术分享平台，教师把自己的AI设备操作技巧、资源获取方法等分享给其他教师，互相帮助共同提高班级AI应用的保障支持，营造出一种师生间互相帮助、互相受益的良好局面。

结束语：AI技术给幼儿园教育活动创新发展提供新机遇的同时，作为实施主体的幼儿园教师在应用中还存在资源适配不足、自身应用能力弱、基础保障支撑不够等问题。解决上述问题需要从教师实际工作场景出发，依靠相关教育理论的指引，从资源筛选与应用、自身能力加强、基础保障完善等多方面入手，采取行之有效的策略。

参考文献：

[1]房加帅,饶培亚. 数智技术赋能幼儿园教师课程领导力的模式与实践路径[J/OL].信阳师范大学学报(哲学社会科学版),1-7[2025-12-14].

[2]胡红梅,邱华翔. 生成式人工智能赋能幼儿园教育教学：现实困境与关键进路[J].重庆第二师范学院学报,2025,38(01):71-75+128.

[3]沈士吉. AI赋能的交互式玩具在幼儿园教育中的创新实践研究[J].玩具世界,2024,(09):208-210.

作者简介：陆玉洁（1981.11-）女，汉，百色田东人，广西幼儿师范高等专科学校实验幼儿园，本科，一级教师，研究方向:学前教育。