新时期陈鹤琴活教育理论对幼儿园自然角活动开展的启示

摘要:幼儿园自然角是幼儿进行非正规性科学活动和偶发性科学活动的主要场所，具有重要教育价值。然而，在许多幼儿园中自然角却是一个无人问津的“死角”。研究通过对陈鹤琴“活教育”思想的再梳理和研究，尝试借鉴其思想的精髓，并将其运用到幼儿园自然角环境创设与活动开展中，使自然角成为幼儿主动探究学习的绿色乐园。

关键词：自然角；活教育；陈鹤琴；自主探索

引言

《幼儿园教育指导纲要》（下称《纲要》） 明确指出：“环境是重要的教育资源，环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”[1]  由此可见，自然角是幼儿园中不可或缺的一种教育资源，其合理创设具有重大的教育意义。然而目前大多数幼儿园自然角活动却存在诸多问题。比如，部分幼儿园自然角出现“重摆设，轻教育”的现象，教师往往用昂贵的、美观的材料把自然角装扮地很华丽，却导致了幼儿没有足够的空间与时间又或是没有强烈的兴趣在自然角中进行科学探索活动。

陈鹤琴先生是我国著名教育家、儿童心理学家，他在多年的实践研究中摸索出一套教育思想体系，其中“活教育”理论便是陈鹤琴教育思想的精华，里面的诸多思想都与现代的儿童教育观点相契合。该理论是他吸收杜威 “从做中学习”和“教育即生活”的思想，并针对当时中国的国情与需要所提出的。其中的教育目标、教育方法、教育原则、课程实施、课程改革等观点与目前幼儿园自然角环境创设所强调的生活性、自然性、灵活性等理念有一致之处，为科学创设幼儿园自然角环境及有效指导幼儿的自然角活动开辟了一条崭新的道路。因此，笔者将“陈鹤琴活教育理论对幼儿园自然角活动开展的启示”作为研究问题，借鉴陈鹤琴先生的“活教育”思想，从自然角的环境创设、材料设置、幼儿与自然的互动以及教师的指导等方面入手，思考如何让自然角成为幼儿主动探索学习的绿色乐园。

一、自然角活动的独特价值

幼儿园自然角是幼儿进行科学学习的一种特定的、不可或缺的场所。自然角活动也具有其他活动所不可比拟的独特价值，如自然角是幼儿接触大自然进行科学探索的窗口、可以促进幼儿社会性的发展，此外，自然角还是是家园合作的独特形式。

二、陈鹤琴活教育理论的基本内容与核心

陈鹤琴在《活教育》一书中强调：“教育应是活的教育，教材是活的，方法是活的，课本也应是活的。”[2] 陈鹤琴的“活教育”理论的核心理念是“一切为儿童”，所有教育都是围绕着幼儿的发展而展开的，目的是为了研究和了解儿童，其基本内容包括以下几点：

（一）“活教育”的目的论

陈鹤琴先生在《活教育》一书中明确指出：“教育的目的是做人、做中国人、做现代中国人。”[2] 至1948年，陈鹤琴适当地调整了之前提出的“做现代中国人”所应具备的五个条件，做了进一步的补充说明，具体调整为：第一个条件不变，还是要求要具备健全的身体。陈鹤琴认为只有拥有了健康的身体，才有能力担负起各种任务；第二个条件是要有创造的能力。教师要从“做中学”入手在“做”中培养幼儿的创造能力；第三个条件是要有服务的精神，他提出，我们学习知识和技能不应只服务于自己，这样是自私自利的行为，而要服务于社会，这才是教育的真正目的。第四个条件是要有合作的态度。最后一个条件，是要具备世界的眼光。即眼中要看到全世界，要为世界和平奋斗努力。综上所述，“活教育”地目的是改造国家，改造人民，从而推动社会的进步。

（二）“活教育”的课程论

陈鹤琴针对当时课程固定、书本万能的弊端，提出了：“大自然、大社会，都是我们的活教材”的观点。[2] 他提出幼儿学习的内容应尽量从生活中取材，并以此来说明“死读书”的无益，把教育的领域扩大到了整个社会生活中去。他认为书本的知识，固然是若干经验的代表，但是教材还应直接采之于大自然、大社会。

（三）“活教育”的方法论与教学步骤

在课程的教学方法方面，陈鹤琴提出：“做中教，做中学，做中求进步。”[2] 他认为“活教育”的教学不同于以往注重班级课程的学习，而是要将中心放在室外的活动中去，强调幼儿对生活的感受与体验。在方法论中，陈鹤琴把学生获得知识经验的感性活动——“做”放在核心地位。他认为“做”是知行合一、行中有知的重要表现，幼儿只有通过亲身的“做”才能获得知识经验，而“做中教”可以使教师教的知识得到实践，将知识与技能相结合，“做中学”可以增加幼儿的学习兴趣，“教”和“学”也有了真正的联结，最终使幼儿在“做”中不断得到提升与进步。

（四）“活教育”的教学原则

在《活教育》一书中，陈鹤琴一共阐述了17条教学原则。其中包括如何发挥幼儿的自主性、教师应为幼儿做示范作用、要积极肯定幼儿、如何利用环境以及各种教学法等内容，这些原则为教师践行“活教育”指明了方向，提出了明确而具体的要求，是陈鹤琴长期教育研究与时间的心得。

（五）“活教育”的五指活动课程

陈鹤琴提出：“幼稚园的课程可以从儿童生活出发，以自然、社会为中心进行选择，以发展幼儿身体和心理为目的，形成五类课程，即‘活教育’的‘五指活动’课程”[2] 该课程包括健康、社会、语文、科学、艺术这五个方面的内容。这与《纲要》中按照学习领域将课程内容划分为健康、语言、科学、社会、艺术五个领域的做法有相同之处，体现了教育内容应具有全面性、联系性。

三、幼儿园自然角活动开展存在的问题

通过在教育实习期间的观察与访谈，笔者发现目前幼儿园自然角活动开展仍存在许多共性问题，笔者以江苏省部分幼儿园为例，发现存在的共性问题主要有，一是自然角区域位置设置不合理，不利于探索且存在安全隐患，二是自然角区域材料提供不适宜，更新频率较低

三是教师对自然角活动的指导不适宜，重视程度不足，四是自然角活动孤立化，与各领域课程无法有机结合，五是幼儿自然角活动兴趣性不强，无法充分发挥自主性这些问题的存在不利于幼儿教育活动的开展，同时也不利于幼儿的健康发展。

四、陈鹤琴活教育理论对自然角活动开展的启示

笔者结合陈鹤琴活教育理论的观点，从自然角位置的设置、材料的提供、教师的指导、领域的渗透、调动幼儿的兴趣性与自主性这五个方面提出了具体的策略。

（一）合理优化自然角的空间布局，创设安全便利的活动环境

陈鹤琴先生在《活教育》一书中指出：“幼稚园需布置一个科学环境，尽可能地领导儿童栽培植物(花卉、菜蔬)，布置园庭从事浇水、除草、收获种子等工作，并饲养动物等……”[2]创设一个安全便利的活动环境是自然角活动有效开展的前提，园所应对各班级以及公共区域的自然角进行合理的布局规划，保证幼儿活动的安全性、便利性、合理性与科学性。尽量选择在空间开阔，无障碍物、不会阻碍到其他人正常活动的地方设置自然角，并明确划分自然角区域的界限，便于幼儿在自然角中的充分活动以及教师给予观察与指导。

（二）合理选择适宜的活动材料，促进幼儿与材料的积极互动

1.从生活中取材，选择幼儿熟悉的活动材料

陈鹤琴先生在“活教育”的课程论中提出：“大自然、大社会都是我们的活教材”[2] 这就启发教师在进行自然角环境创设时，应从自然界和生活中取材，选择幼儿熟悉的活动材料，采取多种形式促进幼儿与材料的积极互动。现在有很多教师都存在着省时省事、追求美观的观念，从而花费很多金钱去购买美丽的盆栽植物或者只用打印好的图片等材料布置自然角，但这远不如就从生活中取材，选择幼儿熟悉的材料进行投放，例如，生活中随处可见的掉落的枯树枝可以修剪一下做成各式各样的手工制品，如鸟巢、树枝粘贴画等装饰整体环境的装饰，同时配以树叶、松果等装饰物，将其点缀在自然角，大森林的氛围一下子就显现出来了。像此类源于幼儿日常生活中、源于大自然的天然的材料都非常适合用来装饰美化自然角、也能更加吸引幼儿，拉近幼儿与自然角的距离。

2.合理利用废旧资源，引导幼儿参与材料的制作

教师除了从生活中取材来布置自然角外，还可以充分利用废旧材料，积极创造条件促进幼儿与材料的互动。生活中的废旧材料随处可见，只要做个有心人，各种废弃的易拉罐、废旧的纸盒、纸箱、喝完的酸奶盒等材料都可以变废为宝。

教师可以让幼儿与家长一起收集生活中的废旧资源，随后与孩子进行讨论，要怎样才能将其运用到自然角中，通过向幼儿提问一些启发性问题，例如：“这些材料都能用吗？”“这些牛奶盒子、易拉罐可以用来做什么？”，鼓励幼儿发挥想象大胆发言。最后，可以引导幼儿共同合作，一起制作他们感兴趣的活动材料。幼儿园中的孩子随着年龄的增长，他们的自我意识增强，各种能力得到显著的发展，因此自然角的创设应避免教师包办代替，而要充分尊重幼儿自主性并引导幼儿共同参与。[5] 这样进行自然角环境创设，不仅做到经济实惠，又能使自然角看起来更加美观，同时还能最大限度地调动幼儿的已有经验，让幼儿有机会主动去观察、去感受、去触摸、去参与自然角的探索活动，从而获得最直观的第一手经验，让幼儿体验到通过自己的动手操作能使简单的材料发挥更大的作用，提高操作与创造能力。

（三）教师应增强自然角种植养殖知识经验，积极指导幼儿的探究活动

教师自身对自然角相关的动植物养殖与种植知识的缺乏，对自然角管理的不完善，对幼儿探究过程的轻视等原因都会使自然角流于形式，幼儿能从中获得的知识经验与发展也微乎其微。幼儿在探究过程中会遇到诸多问题，教师如何正确引导是关键。比如在有一次的观察中，笔者发现有一名幼儿在自然角进行观察时询问教师为什么有的植物不用土也可以生长，但教师却因为相关知识的匮乏，没有给出幼儿明确的答案，一次很好随机指导机会也就此错过。教师相关知识经验的缺乏还会使自然角的种植、饲养出现困难，教师没有正确、丰富的知识就无法教授给幼儿正确的方法。因此教师应该通过网络查找资料、阅读书籍、或进行相关培训等方式，增加自己自然角种植饲养知识经验或与幼儿一起查阅资料寻找问题的答案，体验通过探究解决问题的快乐。

（四）整合各领域教育资源，促进自然角活动课程化

经观察研究，笔者发现大多数幼儿园的自然角活动相对孤立，既没有与课程有机结合，也没有整合各个领域资源，无法给幼儿施以全面的、整体的教育。陈鹤琴在“活教育”理论中提出“五指活动课程”的内容，指出以自然、社会为中心进行选择，形成五类活动，各个活动的内容相互渗透、相互联系，促进幼儿的全面发展。因此，自然角作为非正规的科学探究活动，也应与各个领域有机结合。

（五）教师应善于捕捉幼儿的兴趣点，适时引导

兴趣是最好的老师，然而在观察与实践中，发现幼儿对于自然角中各种动植物的关注往往是零散的、随机的，幼儿对自然角表现出的兴趣并不浓厚也十分短暂，结合上述幼儿兴趣缺失的原因，这就要求教师运用各种方法来激发幼儿的好奇心，通过提供各种适宜的材料来捕捉他们的兴趣点，引导他们积极主动地进行自然角探究活动。一旦幼儿的兴趣被充分调动起来，他们就会渴望去观察、探索，不断关注材料的变化，并逐渐学会怎样探究。

同时教师还应及时肯定幼儿的行为，陈鹤琴先生在“活教育”的教学原则中提出：“积极的鼓励胜于消极的制裁”[2]没有一个幼儿喜欢一直被批评与指责，教师应用积极正面的鼓励来控制幼儿的行为，从而来促进儿童的学习。[6]当幼儿进行自然角探究活动时，无论幼儿探究的好坏，有没有探究出结果，教师都不应批评指责，而要及时肯定幼儿的探究行为，给予他正面的强化，不随意打击幼儿科学探究的好奇心与自信心。

（六）提供方法支持，引导幼儿的自主探究

教师应教授幼儿各种探究方法以此来支持幼儿的科学探索行为，结合陈鹤琴 “活教育”相关理论，教师应教会儿童包括进行自然角的观察、管理和记录的方法，具体策略如下：

1.自然角观察的方法

可以让幼儿在观察中不断认识大自然，萌发探究大自然的愿望，从而进行更为精细的观察。[7] 陈鹤琴认为：“观察是获取知识的基本方法，而精密的观察则是开启真理宝藏的钥匙，握着这把钥匙，我么便能接近科学的真相。”[2] 同时，在《3-6岁儿童发展指南》（下称《指南》）中也提到在幼儿的自然角科学活动中教师应教会幼儿观察的基本方法。[8] 陈鹤琴对于如何培养幼儿精密观察也提出自己的看法，他认为首先要教会幼儿全面的观察，这是实现精密的观察的首要条件。教师第一步应引导幼儿对被观察物体做一个全面的、概括性的观察，其次再进行比较的观察。其次，教给幼儿系统的观察的方法，教师可在自然角放置生长周期较长的植物，引导幼儿做长期的系统性观察的计划，随后配合记录表等工具对其进行长期的系统性观察。最后，教师应引导幼儿学习运用各种感官参与观察，让幼儿在观察探究的过程中尝试用眼睛细致地去看、用耳朵认真地听、用鼻子轻轻地闻、用手真实地去触摸，让各种感官互相补充、互相帮助，使观察的过程更加全面，更加正确。[9] 

2.自然角管理的方法

教师应与幼儿共同协商制定自然角活动的规则，对幼儿的自然角活动提出明确且有针对性的要求，然后教给幼儿管理自然角的一些有效方法，比如，制作标识标记管理。教师可以引导幼儿进行共同讨论并通过绘画的形式制作出相应的标志图。标志设计好后，请幼儿共同思考讨论并决定这些标志适合放在哪个位置可以起到提示的作用并进行粘贴，以此来规范幼儿、减少幼儿对自然角材料的破坏行为

3.自然角记录的方法

在自然角进行活动，记录是必不可少的。曾梅芬（2012）在相关研究中提出，自然角的记录要体现多样性，可以通过照片、绘画、文字与数字相结合等形式引导幼儿选择自己喜欢的方式进行自然角记录。[10]  教师可以通过让幼儿自制专属的自然角记录本，选定并明确记录的内容，鼓励幼儿用图画、符号、数字等方式记录观察和探究过程中的过程与结果，以此来丰富自己的探究过程，巩固自己的知识经验，建立所观察事物之间的联系与发现。

五、结语

本研究主要阐述了陈鹤琴活教育理论对有效开展幼儿自然角活动的启示与价值，并提出了具体建议。该课题对促进自然角环境的有效创设及幼儿在自然角中积极主动地探索具有一定的实用价值意义。希望本研究能对现有幼儿园自然角活动的开展有所启示。

参考文献：

[1] 《幼儿园教育指导纲要（试行）》[S].北京：北京师范大学出版社,2001．

[2] 陈鹤琴.活教育[M].江苏：南京师范大学出版社,2012．

[3] 黄玉娇.陈鹤琴“活教育”对幼儿园环境创设的启示[J].韶关学院学报，2013,34（7）．

[4] 潘燕玉．“小小一角，智慧无限”一一浅谈幼儿园自然角的创设与管理［J］.学术研究，2013．

[5] 侯春燕.浅谈生活资源在大班自然角创设中的运用实例[J].读与写杂志，2017,（12）．

[6] 周利文.利用自然角促进幼儿自主探究的策略浅析[J］．特立学刊，2013（04）．