基于叙事模型的海洋研学课程设计——以海洋奇梦馆为例

【摘要】本文基于叙事理论，以深圳海洋奇梦馆为例，探讨了海洋研学课程设计的创新方法。本文详细阐述了课程设计的方法模型、策略以及具体的设计框架，并通过案例分析与用户调研，验证了设计方案的可行性与有效性。本研究不仅丰富了海洋研学课程的设计理论，也为实际教学提供了有益的参考与启示。

【关键词】海洋研学课程，叙事理论，海洋奇梦馆

一、课题研究背景

2016年，教育部、文化和旅游部、国家新闻出版广电总局、国家海洋局、国家文物局联合印发了《全民海洋意识宣传教育和文化建设“十三五”规划》，计划通过增强海洋基础知识教育、促进相关人才培养、开展多种形式的社会教育等加强全民海洋知识和海权意识。提出要以海洋知识“进教材、进课堂、进校园”为重点，增强海洋基础知识教育。

为进一步落实“十三五”规划，深圳市规划和自然资源局于2020年12月组织开展了深圳市海洋文化意识教育基地评选活动。评选出欢乐海岸海洋奇梦馆及华侨城国家湿地公园、大鹏古城博物馆、广东海洋大学深圳研究院海洋大学堂3家单位为2020年深圳市海洋文化意识教育基地。

二、海洋奇梦馆现状概述

深圳海洋奇梦馆位于广东省深圳市南山区欢乐海岸购物中心二楼西侧，占地面积达2800平方米。该馆是一个集科普教育、体验互动、欣赏娱乐为一体的现代都市型水族馆。海洋奇梦馆由潜入深海区、珊瑚及水母活体展示区、珊瑚礁3D剧场、海狮剧场、生态教室五部分组成，采用独特的深海浸入式体验设计概念，结合国际领先的多媒体技术手段，如墙面立体成像、地面互动投影、LED效果灯等，立体呈现海洋世界的生动场景，为游客带来前所未有的震撼观赏体验。

目前，该馆不仅关注水面以上的展示，更将目光投向了水下世界的探索与呈现。通过独特的展览设计和互动体验，海洋奇梦馆希望能够与深圳本地市民建立深厚的联系，并激发他们对本地生物和海洋环境的热爱与保护意识。

在展览内容方面，海洋奇梦馆计划重点展示与红树林相关的水下场景，为观众呈现一个全新而神秘的海洋世界。此外，该馆还计划与中小学合作，将海洋科普教育纳入学校的课程体系，通过走出去给学生讲课的方式，将海洋知识传递给更多的年轻人。目前，海洋奇梦馆已经开始了与深圳市各中小学的合作，为他们提供实际的海洋科普课程。

除了展览和教育活动外，海洋奇梦馆还计划建立一个自然教室，名为“中国鲎自然教学”。这个自然教室旨在通过展示和保护中国鲎这一珍稀生物，向公众传递保护海洋生物多样性的重要性。自然教室的运营将包括公益类和研学类两种课程，公益类课程主要面向社会公众开放，而研学类课程则通过收费的方式为海洋奇梦馆带来经营收入。这些课程不仅将注重知识的传递，还将鼓励孩子们动手参与，通过实践和探索来加深对海洋世界的理解。

然而，海洋奇梦馆在运营过程中也面临着一些挑战。如何规范地设计和执行这些课程，如何吸引更多的公众参与，如何保持自然教室的可持续发展等问题都需要进行深入地思考和探索。

三、 海洋奇梦馆研学课程设计调研

1. 基于问卷调查的定量研究 

问卷的设计旨在深入探究青少年在选择研学课程时的决策形成机制，从而准确识别我们在课程设计过程中应当着重考虑的关键问题。通过对这些问题的细致分析，结合叙事理论的方法，提出一套针对性的解决方案，以进一步优化和提升海洋奇梦馆研学课程的品质和吸引力。问卷的核心关注点将放在收集和分析青少年对于研学课程的期望、兴趣点以及潜在的需求上，以确保我们的课程设计能够真正满足青少年的体验需求，激发他们对海洋科学的热爱和兴趣通过对问卷结果进行全面分析和比较，本文提取值得关注

的数据要点，进行如下总结：

首先是游客基本信息，参与调研的游客年龄主要集中在8-12岁之间，占总数的68%。这一年龄段的人群对研学课程的需求较为旺盛，具有较强的学习能力和好奇心。学生是参与调研的主要群体，占总数的78%。这类人群在学习海洋环境知识、接受海洋环境教育方面具有较高的积极性。

其次是展馆吸引度决策形成因素，互联网是游客了解海洋奇梦馆的主要途径，占总数的45%。其次是朋友推荐和宣传海报，分别占20%和15%。这表明在推广海洋奇梦馆时，应充分利用互联网资源，加强社交媒体和口碑传播。海洋生物种类和展馆陈列是吸引游客前来海洋奇梦馆的主要因素，分别占40%和30%。这要求海洋奇梦馆在研学课程设计时应注重海洋生物知识的普及和展馆陈列的创新。调研结果显示，有55%的游客认为具有特色的IP形象会对他们浏览海洋馆产生影响。因此，在研学课程设计中，可以考虑将IP形象融入课程中，提高课程的趣味性和吸引力。在IP形象融入研学课程的方式上，游客更倾向于角色扮演和故事情节设置，分别占35%和30%。这表明在研学课程设计中，应注重游客的参与感和代入感，通过角色扮演和故事情节来增强游客对海洋知识的兴趣和理解。

最后是研学课程决策形成因素调查，调研结果显示，绝大多数游客认为学习海洋环境知识、接受海洋环境教育非常有必要或有一定必要，占总数的85%。这表明游客对海洋环境教育的重视程度较高，为海洋奇梦馆开展研学课程提供了有力的支持。调研结果显示，近一半的游客对研学旅游有一定了解或了解，占总数的45%。这表明在推广研学课程时，应加强对研学旅游的宣传和普及，提高游客对研学旅游的认知度。

超过八成的游客认为学生有必要开展研学旅游，占总数的82%。这表明研学旅游在促进学生全面发展方面具有较高的价值，为海洋奇梦馆开展研学课程提供了广阔的市场空间。超过七成的游客对海洋奇梦馆开展研学课程表示感兴趣或非常感兴趣，占总数的75%。这表明游客对海洋奇梦馆的研学课程具有较高的期待和热情。在研学课程方式上，游客更倾向于动手操作的体验活动和体验式的课程活动，分别占30%和25%。这表明在研学课程设计中，应注重实践性和互动性，让游客通过亲身体验来加深对海洋知识的理解。在体验偏好上，文化求知体验和动手体验成为游客的首选，分别占35%和30%。这表明在研学课程设计中，应注重文化知识的普及和实践技能的培养，让游客在参与课程的过程中获得实质性的收获。在活动时长上，多数游客倾向于一天或2～3天的研学活动，分别占35%和30%。这表明在研学课程设计中，应合理安排活动时长，确保游客在有限的时间内获得丰富的学习体验。

2. 基于用户访谈的定性研究 

由于问卷调查的结果广而不深，无法与用户进一步交流，难以了解目标人群更深层次的情感认知，且受限于本研究目标人群的年龄和认知水平，问卷难以挖掘目标人群的潜在需求，因此本研究结合用户访谈深入挖掘目标人群体验感受，便于支撑后续设计策略的研究。

本次访谈用户为海洋奇梦馆馆长，以下是访谈内容整理。

（一）访谈背景

本次访谈旨在深入了解华侨城湿地海洋馆馆长关于海洋馆未来发展规划、科普教育方面的思考与举措。通过对馆长的发言内容进行梳理与分析，旨在为相关研究和实践活动提供参考和借鉴。

（二）访谈内容概述

首先是海洋馆发展规划，馆长提到目前华侨城湿地海洋馆正在开发一个全新的水下场景展示，该展示将与红树林相关的水下生态相结合，以此吸引市民的关注和兴趣。馆长希望通过这一创新产品，与深圳本地市民建立更紧密的联系，增强市民对本地生物和海洋环境的爱护意识。同时，海洋馆计划与中小学合作，开展海洋科普教育课程和活动，提升青少年的海洋保护意识。最后，海洋馆也正在进行自然教室建设，自然教室的建设旨在通过展示中国鲎等生物，向市民讲述自然环境变迁和生物灭绝的故事，增强市民的环保意识。自然教室将提供两种类型的课程，包括公益类课程和研学类课程。公益类课程将免费向公众开放，而研学类课程则采取收费方式，旨在为海洋馆带来一定的经营收入。课程内容将注重实践性和互动性，让学生亲身参与和体验，从而更深刻地理解自然和海洋。

（三）访谈分析与建议

首先是创新展示与科普教育相结合，华侨城湿地海洋馆通过开发水下场景展示，结合中小学科普教育，实现了创新展示与科普教育的有机结合。这种方式不仅吸引了市民的关注，也增强了市民的海洋保护意识。

其次是注重实践与互动性，自然教室的课程注重实践性和互动性，让学生和市民能够亲身参与和体验，这种教学方式能够更深刻地理解和认识自然和海洋。

最后是加强环保宣传与教育，通过自然教室等方式，向市民讲述生物灭绝的故事，增强市民的环保意识。同时，也可以通过各种渠道加强环保宣传和教育，让更多的人认识到保护自然环境的重要性。

3.调研结果梳理与分析 

（一）用户模型与用户旅程图

为进一步了解用户的需求点，设计符合用户偏好的研学课程，笔者通过以上对调查问卷及用户访谈的分析，确定活泼型学生、学习型学生和实践型学生三个用户模型。如图1所示。

图1 用户模型（笔者自绘）

根据用户画像和实地调研，归纳出用户旅程图。（图2）

图2用户旅程图（笔者自绘）

（二）用户需求及设计机会点提取

活泼型学生的研学课程设计需富有趣味性和互动性，结合游戏元素，保持学生的注意力，同时控制活动时长以避免疲劳。设计机会在于利用户外探险、角色扮演等方式让学生在玩乐中学习，并创造沉浸式学习环境，增强其参与感和成就感。

学习型学生的研学课程应注重科普性和教育性，提供与学校课程相辅相成的知识拓展，并确保学生能看到个人成长。设计机会在于组织专题讲座、提供丰富阅读材料，并设立明确学习目标和成果展示，以满足学生对知识的渴望和自主学习的需求。

实践型学生的研学课程应包含大量动手实践环节，提供丰富材料和工具，鼓励学生将知识应用于实际生活。设计机会在于开设手工制作、科学实验等实践课程，引导学生参与项目式学习，并与社区或企业合作，为学生提供真实实践场景，以满足他们的创造和制作需求。

海洋奇梦馆研学课程设计策略

1.海洋奇梦馆研学课程设计要素分析

通过第二章对叙事理论的概述及第三章对海洋研学课程的案例分析可知，基于叙事理论的海洋研学课程设计包含多个要素。因此结合海洋奇梦馆的具体资源内容，按照空间、人物、情节、主题、语言五要素对海洋奇梦馆研学课程设计进行要素分析。

2.海洋研学课程设计方法模型

在设计海洋奇梦馆研学课程之前，需要将海洋奇梦馆的五要素转化为海洋研学课程设计元素，以此构建一个新的研学课程设计模型，即基于叙事理论的海洋研学课程设计方法模型。

在此方法模型中，设计者作为叙事者，学生作为接受者。需要将叙事文本转译为研学课程，传递给接受者，并使接受者接收和解读，形成学习闭环。其中叙事主题为海洋知识科普讲解，叙事载体为海洋研学课程，叙事空间为海洋研学教室，叙事人物为海狮、活体珊瑚，叙事情境为小海狮海底奇遇记，叙事场景为海洋奇梦馆。

图4-1 基于叙事模型的海洋奇梦馆研学课程设计（作者自绘）

3.海洋研学课程设计策略

融合叙事理论的海洋研学课程设计需要综合考虑多方面要素。通过上一章对用户的研究，发现用户对于海洋研学课程的主要需求为：富有趣味性和互动性、注重科普性和教育性、包含大量动手实践环节。用户需求与课程设计内容相对应。依据叙事理论，将以上需求与本章分析的要素相联系，从叙事主题、叙事人物、叙事情节三方面进行海洋研学课程设计策略的制定。

（一）叙事主题：海洋知识科普与保护意识培养

本课程的叙事主题聚焦于“海洋知识科普与保护意识培养”。这一主题旨在向学生传递丰富的海洋知识和培养他们保护海洋生态环境的意识。课程将围绕这一主题展开，确保学生在探索和学习过程中，不仅能够增长知识，还能深刻理解保护海洋的重要性。

（二）叙事人物：鲜活有趣的海洋主人公

为了增强课程的趣味性和互动性，我们将引入一系列鲜活有趣的海洋主人公。这些主人公可以是可爱的海洋生物，如海洋奇梦馆调皮的小海狮、美丽的珊瑚和水母等，它们将作为学生们的向导和伙伴，带领学生们一起探索海洋的奥秘。通过这些有趣的海洋主人公，学生们将更容易产生共鸣，从而更加投入地参与到课程中来。

（三）叙事情节：引人入胜的海洋故事线

为了让学生们在课程中保持持续的兴趣和关注度，我们将设计一条引人入胜的海洋故事线。这个故事线将贯穿整个课程，引导学生们一步步深入探索海洋世界。故事中可以融入各种海洋知识，如海洋生物的习性、海洋环境的保护等，让学生们在跟随故事发展的同时，自然而然地学习到相关知识。同时，故事线中还可以设置一些挑战和任务，让学生们在完成任务的过程中，不仅锻炼了动手能力，还培养了解决问题的能力。

五、海洋奇梦馆研学课程设计

1.海洋奇梦馆研学课程设计框架

（一）课程设计理念

本课程以海洋奇梦馆为实景教学基地，结合叙事理论，通过构建富有奇幻色彩的海洋故事，引导学生在探索中学习，达到科普教育与实践相结合的目的。

（二）课程目标

首先，增进学生对海洋生物和生态系统的了解。其次，养学生的观察力、思考力和实践能力。最后，激发学生的环保意识和保护海洋的责任感。

（三）课程内容与结构

2.海洋奇梦馆研学课程设计

根据上一章的海洋研学课程设计方法模型和策略，将海洋奇梦馆研学课程分为主要的三个模块进行设计：

根据海洋奇梦馆研学课程设计框架与叙事模块的分析，将海洋研学课程内容按照叙事主题、叙事人物、叙事情节、叙事引入、场景探索、科普讲解、实践活动、故事高潮和总结进行设计。

六、总结与展望

本文基于叙事理论，以深圳海洋奇梦馆为例，对海洋研学课程设计进行了深入探索。首先，通过对海洋研学课程背景与现状的系统梳理，明确了课程设计的重要性和必要性。其次，结合用户调研和案例分析，本文提出了将叙事理论应用于海洋研学课程设计的创新理念，并构建了相应的设计策略和方法模型。

在课程设计方面，本文从叙事理论的角度出发，详细阐述了空间、人物、情节、主题、语言等叙事要素在海洋研学课程设计中的应用。同时，本文构建了以海洋奇梦馆为实景教学基地的研学课程设计框架，具体规划了叙事引入、场景探索、科普讲解、实践活动以及故事高潮与总结等课程设计模块，为海洋研学课程设计提供了系统的指导方案。

研究成果显示，将叙事理论应用于海洋研学课程设计，不仅能够提供新的思路和方法，而且通过构建基于叙事理论的海洋研学课程设计方法模型与设计策略，为课程设计提供了坚实的理论支撑。此外，通过案例分析和用户调研，验证了设计方案的可行性与有效性，为实际教学提供了有价值的参考与启示。

未来，海洋研学课程设计的研究与实践面临诸多机遇与挑战。随着海洋教育重要性的不断提升，跨学科整合和实践导向将成为课程设计的重要趋势，以满足学生多元化、个性化的学习需求。同时，课程设计应进一步明确课程目标，建立科学的评价体系，以提高课程质量和教学效果。

此外，随着新技术的不断发展，如虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等，将为海洋研学课程设计提供更多创新的可能性。未来的研究可以进一步探索如何利用这些新技术，丰富课程内容，提升学生的学习体验。

因此，未来的海洋研学课程设计研究应继续探索和创新，加强跨学科整合，推动实践导向，引入新技术，不断提升课程设计水平和实施效果。同时，加强与实际教学的结合，推动海洋教育的全面发展，为培养具备海洋素养的青少年做出更大贡献。

参考文献

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