“双减”背景下小学语文作业设计的创新与实践

摘要：本文基于“双减”政策背景下的小学语文作业设计的创新实践探索，通过对当下小学语文作业设计现状问题进行研究，如作业设计的形式化、作业设计没有分层、实践应用不够等。探索作业设计创新对小学生学习和发展的促进价值，对小学生作业设计减轻负担、促进学生全面发展、提高小学语文教学质量的作用，运用理论联系实际提出分层设计、多样化设计、实践型设计等创新设计实践探索，以促进小学语文教师作业设计创新，帮助小学语文老师优化作业设计，贯彻落实“双减”政策，推进小学语文“双减”工作，落实好“双减”政策减负增效要求。

关键词：“双减”背景；小学语文作业设计；创新与实践

“双减”政策落地，这是我国教育领域一次重要革新，目的就是为了有效减小义务教育阶段学生过重的课业和课外培训班课业负担，推动学生德、智、体各方面得到全面健康发展。“小学语文”属于基础教育课程里的关键学科，其对培养孩子说话，思想以及文化水平等方面都起着重要作用，其中作业作为课堂教学的延续，也是孩子巩固知识，提高技能的有效渠道，但传统的教学模式下，小学生所布置的语文作业往往形式较为单一，内容存在大量重复，并且缺乏个性化的针对性，从而给孩子的学业负担带来了不小的负荷，并且这种繁重的工作量还很难引起他们的学习热情或者主动性。在“双减”这一背景下，怎样更新小学语文作业设计，既要符合教学需求又不能给学生带来额外的压力，就变成了很多语文教育工作者急须要解决的一项任务。

一、“双减”政策下小学语文作业设计创新的价值探索

（一）减轻学生作业负担

从教育心理学角度来说，机械重复的作业会让孩子产生疲劳感和厌学情绪，降低学习效率。创新小学语文作业设计，建构主义学习理论强调以学生为中心，重视知识的主动建构，优化作业内容和形式，减少无效、重复性作业，让作业设计更符合学生认知规律，可以有效降低学生心理压力和学习负担，让学生在有限的时间内高效完成学习任务，为学生的自主发展留出空间，符合“双减”政策减轻学生过重作业负担的要求。

（二）促进学生全面发展

根据多元智能理论，每一个学生都有语言智能、逻辑-数学智能、空间智能等不同的智能，而且每个学生的优势智能不同。创新作业设计打破传统作业设计中单一知识巩固的形式，设计不同类型的作业，可以为学生提供多元智能发展的机会。语言表达类作业可以锻炼学生的语言智能，创意写作作业可以激发学生的创造力和想象力，实践活动类作业可以锻炼学生的实践能力和人际交往智能。这样全方位的作业设计，有利于促进学生知识、能力、情感态度与价值观的协调发展，符合素质教育促进学生全面发展的要求。

（三）提升教学质量

从教学论角度来讲，作业是教学过程的重要部分，是教学反馈的主要途径，作业设计更新颖，就能让作业内容和课堂教学目标紧密结合，用形成性评价理论，凭借多样化的，有针对性的作业任务，可以更准确地检测学生对知识的掌握情况，能力的发展水平以及学习过程中存在的问题，教师根据作业反馈，按照教学评价与调整理论，及时调整教学策略，改进教学方法，做到教学过程的动态优化，从而提高课堂教学的有效性，提升整体教学质量，形成高效的语文教学体系[1]。

（四）培养学生自主学习能力

人本主义学习理论重视学习者的自主性与主动性，把学习看作学习者自我实现的过程，创新作业设计安排探究性，开放性作业，给学生赋予更多学习自主权，让学生在决定研究主题，搜集资料，剖析问题，解决问题时，慢慢学会自主学习的办法和策略，这样的学习形式有益于塑造学生的独立思考能力，批判性思维和自我管理能力，促使学生由被动的接受者变成主动的学习者，为终身学习形成稳固根基。

二、小学语文作业设计现状与问题分析

（一）作业形式单一

传统作业设计模式的影响下，小学语文作业形式单一，大多都是书面作业，比如抄写生字词、做练习题、写作文等，这样单一的作业形式很容易让学生觉得枯燥无味，无法调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣。很多老师布置给学生的课后作业就是让学生一遍遍的抄写课文里的生字词，学生只是在机械地做动作，没有去真正理解这些字词的意思，也没有去运用这些字词，既浪费了时间，又不利于学生语文素养的提高[2]。

（二）缺乏分层设计

学生的学习能力、知识基础、学习进度不一样，但老师在布置作业的时候经常采取“一刀切”，给学生安排统一的作业内容和要求，这样做的时候没有顾及到学生之间的个体差异，能力强的学生觉得作业没意思，发挥不了他们的学习潜力，学习基础差的学生可能因为作业太难而感觉压力山大，作业做不出来，慢慢就厌学，学习效果也不好[3]。

（三）实践应用不足

小学语文作业设计通常侧重于知识的记忆和书面表达，忽略了语文知识与生活实际之间的联系，缺少把学到的知识应用到生活中的机会，像学习描写景物的课文之后，作业还是让学生模仿着写，没有带领他们走出教室，去观察身边景物然后进行描写，这种脱离生活的作业设计，不能让孩子们体会到语文的实用价值和趣味所在，不利于培养他们用语文知识来解决问题的能力。

三、“双减”政策下小学语文作业设计的创新策略

（一）分层设计作业以满足学生差异化需求

科学划分学生层次，教师可以从课堂、单元、平时作业等方面对学生的学习能力、知识基础等进行综合评定，把学生分为基础层、提高层、拓展层。基础层学生主要是一些学习基础较差，需要加强基础知识学习的学生；提高层学生是学习能力还可以，但知识基础较弱，需要进一步提升知识应用能力的学生；拓展层学生是学习能力较强，对语文学习有较高兴趣和追求的学生，需要进行拓展性学习[4]。

设计分层作业内容，根据不同的学生层次，布置不同难度和类型的作业。基础层学生的作业主要是基础知识的巩固，如生字词的抄写，课文的朗读和背诵等；提高层学生的作业是在巩固基础知识的基础上，增加了有一定难度的阅读理解、句式仿写等练习。拓展层学生的作业主要是培养学生的创新思维和综合运用能力，如开展名著阅读分享、创意写作、语文课题研究等。比如在学习古诗词的时候，基础层学生要能够熟练地背诵、默写古诗词，理解古诗词的大致意思；提高层学生除了完成背诵默写任务之外，还要对古诗词的写作手法、意境等进行分析；拓展层学生可以研究某个诗人的诗词风格，也可以选择同一主题的不同诗词进行比较赏析，并形成研究报告[5]。

实施分层作业评价，根据不同层次的学生设置不同的作业目标与要求，对不同层次的学生采用不同的评价标准与评价方法，对于基础层的学生而言，要重在鼓励和肯定，只要学生能够用心去完成作业，并掌握一些基本知识即可予以表扬，对于提高层的学生，在评价的时候不仅要考虑到其作业的正确与否，还要考虑学生是否能够真正应用知识并有所收获，对于提高层的学生要关注学生的知识运用及能力提升；对于拓展层的学生，在评价的时候就要侧重于学生的思维与能力的培养，要多肯定学生的思维，敢于提出独特想法、独特见解和独特观点。分层评价能够让每个孩子在完成作业的时候都能够产生成就感，从而激发学生的求知欲望。

（二）多样化作业设计以激发学生学习兴趣

设计趣味型作业，把游戏，故事，表演这些元素融入到作业设计当中，让作业变得有趣起来，比如在学习汉字的时候，设计一个“汉字拼图”的游戏，让学生把打乱的汉字部件拼成完整的汉字；学完寓言故事之后，让学生分成小组来表演寓言故事，这样能加深他们对故事内容及其寓意的理解，还可以用多媒体技术设计一些互动性很强的电子作业，像利用在线阅读平台做有声阅读，参加语文知识闯关游戏之类的，以此吸引学生的注意力，提升学生做作业的积极性。

设计阅读型作业，阅读是提升学生语文素养的有效途径，教师可以依据教学内容以及学生的年龄特征，推荐合适的课外读物，并布置相应的阅读作业。比如，在学完某一主题的课文之后，推荐该主题相关的书籍或者文章，让学生开展课外阅读，撰写读书笔记，读书心得或者制作读书手抄报，通过阅读型作业，拓宽学生的阅读范围，充实学生的知识储备，养成学生的阅读习惯，锻炼学生的独立思考能力。

设计写作型作业，改变传统作文作业的单一模式，设计多样化的写作任务。除了命题作文之外，还可以开展日记写作、书信写作、诗歌写作、故事续写等活动。如让学生写观察日记，记录日常生活中看到的、听到的、想到的；给远方的亲人或朋友写一封信，诉说自己的学习、生活情况；根据一首古诗写一个故事，把古诗的意境用文字表现出来。多样化的写作形式可以激发学生的写作兴趣，提高学生的语言表达能力与写作水平。

（三）设计实践型作业以强化知识应用能力

开展语文实践活动，结合教学内容，组织学生开展各种有趣的语文实践活动，比如语文竞赛、朗诵比赛、演讲比赛、辩论赛等，给学生提供一个展示自己语文能力的舞台，锻炼学生的语言表达能力、思维能力以及团队合作能力。比如学完有关传统文化的课文之后，可以组织学生举行“中华传统文化知识竞赛”，让学生在准备竞赛的过程中了解更多的传统文化知识，增强文化自信。

设计生活实践作业，引导学生把语文知识应用到生活中去，设计一些跟生活紧密相关的作业，比如学完广告文案写作之后，就让学生给喜欢的商品或者家乡的特产设计广告语，学完采访技巧之后，让学生去采访身边的人，并且写成采访报告，还可以让学生观察生活中的标语，招牌，对联之类的，找出其中的错别字或者语病，然后改正过来，通过这些生活实践作业，让学生体会到语文跟生活有着密切的联系，从而提升学生运用语文知识来解决实际问题的能力。

组织社会实践活动，利用节假日或者课余时间，组织学生开展社会实践活动，参观博物馆，图书馆，文化古迹等，让学生在实践中体验到语文的魅力，积累写作素材，组织学生参观当地的博物馆，让学生了解家乡的历史文化，撰写参观游记，让学生参加社区志愿服务活动，为社区居民朗读报纸，宣传环保知识等，在实践中锻炼学生的语言表达能力与沟通能力。

（四）优化作业评价体系，推动学生全面发展

多元化评价主体，改变以往教师单方面评价的模式，加入学生自评、学生互评、家长评价等评价主体。学生自评能让学生对自身作业完成情况有反思与总结，发现自身优点与不足；学生互评能促使学生之间相互交流学习，培养学生批判性思维及合作精神；家长评价能让家长知晓学生学习状况，参与学生学习过程，给学生更多支持与鼓励。如学生完成一篇作文后，先让其自评，从内容、结构、语言等方面进行自我评价，再开展学生互评，互相提出修改意见，最后由老师综合评价，给出全面评价。

多样化评价方式，除了分数和等级之外，使用评语评价，星级评价，档案袋评价等多种评价形式。评语评价能对学生的作业有针对性的评价，给出具体的鼓励和指导；星级评价可以通过对作业质量与完成情况的评价来给与不同的星级，以此来激励学生学习的热情；档案袋评价可以在不同时间点收集学生不同阶段的作业作品和学习所得等，把学生的学习过程与成长轨迹一一记录在案。让学生可以直观的看到自己的变化。

注重过程性评价，评价不能只看作业的结果，还要看学生做作业的过程，老师可以看学生做作业的时候，态度怎么样，有没有好好做，跟同学能不能一起做好，比如小组一起做语文实践作业的时候，看看每个同学在小组里做了多少，帮了什么忙，能不能和小组里的同学好好一起做事，及时说好，给好，让学生养成好习惯，好态度。

结束语：

综上所述，“双减”背景之下，更新小学语文作业设计是遵照政策规定，改良教育质量，推动学生成长与发展的必然之举，采用分层设计，丰富多彩设计，操作型设计以及改善作业评判等更新实践举措，就能切实减少学生的作业肩负，唤起学生的学习兴趣，改进学生的语文素质和整体能力，不过，小学语文作业设计的更新与实践是个长久的过程，须要广大语文教师持续探索和执行，按照学生的实际情形和教学需求，连续完善作业设计的计划方案，真正做到“双减”政策下小学语文教学的减负增效，给学生的成长与发展塑造稳固根基。

参考文献：

[1]吴丽芳."双减"视角下小学语文作业设计探究[J].新课程研究,2025(1):81-83.

[2]李梦芸.大单元视域下小学语文作业设计新样态探寻[J].小学教学研究,2025(1):86-88.

[3]李子良,许双.小学语文作业设计的内涵、价值与路径[J].语文建设,2024(12):78-80.

[4]翁巧斌.核心素养视域下小学语文作业设计教学策略[J].情感读本,2025(21):139-141.

[5]张卉.探究核心素养的小学语文作业设计优化策略[J].情感读本,2025(6):118-120.