用劳动之笔绘出多彩童年——小学班主任劳动教育实施策略初探

摘要：在新时代劳动教育纳入全面育人体系的背景下，小学阶段作为劳动习惯、劳动意识培养的关键期，班主任的作用就显得尤为重要。本文从实际的小学教育教学出发，以文献研究、实践总结的方式，探究小学班主任开展劳动教育的价值、问题以及策略。研究认为，班主任需要立足班级场景，从内容设计、组织形式、协同支持、评价机制四个方面发力，将劳动教育融入日常管理与教学活动之中，帮助学生在劳动实践中提高能力、培养品格，最终达到以劳动绘就多彩童年的育人目的。

关键词：小学班主任；劳动教育；实施策略；童年成长

劳动教育是新时代党和国家对教育的新要求，2020年《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确提出，劳动教育要贯穿学生成长全过程，小学阶段要培养学生劳动兴趣，养成基本劳动技能。小学班主任是班级管理的组织者、学生成长的引导者，是劳动教育在班级层面上的直接实施者。目前部分小学的班级劳动教育存在着碎片化、形式化的问题，无法充分发挥出它的育人作用。因此，探索小学班主任开展劳动教育的有效途径，既可以弥补班级劳动教育实践的空白，也可以让学生在劳动中体会到快乐，得到成长。

一、小学班主任实施劳动教育的核心价值

1.1助力学生全面成长

劳动教育是学生综合素质发展的重要支撑。在小学阶段，学生正处在行为习惯养成、认知能力形成的重要时期，班主任指导学生参加劳动，可以教会学生简单的劳动技能，例如整理书包、打扫教室、种植绿植等，此类技能既能够满足学生日常生活的要求，又能够锻炼学生的动手实践能力。同时，劳动过程中协作、坚持、创新的品质可以培养学生责任感、团队精神、解决问题的能力。此外，劳动可以让学生体验劳动成果的来之不易，培养学生“尊重劳动、热爱劳动”的价值观，防止产生“轻视体力劳动、缺少劳动意识”的思想。

1.2推动班级文化建设

班级是学生在校生活的空间，班主任将劳动教育融入班级管理之中，就会给班级文化增添活力。设置班级劳动岗位，使每个学生都有相应的职责，如图书管理员、卫生监督员、绿植养护员等，可以增强学生的班级归属感和主人翁意识，使学生由班级的使用者变为班级的建设者。学生共同参与班级劳动，相互之间接触增多，互相帮助的事情也经常发生，从而渐渐形成团结协作、积极向上的班风。另外，劳动成果的展示，整洁的教室、丰收的种植角、亲手制作的劳动手工艺品等，也可以是班级文化的载体，让班级成为有生命、有温度的“成长共同体”。

二、小学班主任实施劳动教育的现实困境

2.1认知层面的偏差

部分小学班主任对于劳动教育的内涵与价值理解不全面，存在重形式、轻内涵的认知偏差。部分班主任认为劳动教育就是打扫卫生、体力劳动，只要让学生完成班级的清洁任务就等于进行了劳动教育，而忽略了劳动教育在责任意识、合作能力、品格塑造、创新思维激发等各方面的深层意义。受应试教育惯性的影响，部分班主任更重视学生的学业成绩，会优先保证学科辅导的时间，将劳动教育当作“额外任务”，在时间安排、精力投入上有所倾斜，使劳动教育在班级活动中处于边缘化的地位，很难和班级日常教学、管理有机地融合在起来。部分班主任对劳动教育的课程属性认识不清，并未将劳动教育看作贯穿德智体美劳的系统性教育内容，缺少对劳动项目的分层设计和目标拆解。实践中多用“任务下达”代替“价值引导”，未根据学生的年龄特点设计体验式劳动，也未通过复盘总结加深育人效果，导致劳动教育难以切实内化为学生的素养与习惯。

2.2实践层面的阻碍

班主任在具体的实践过程中会遇到诸多现实问题。劳动教育内容缺少系统的设计，大多数班主任采用的是随机安排的方式，如临时布置大扫除、节日手工劳动等，低年级未重视生活自理能力的培养，高年级缺少职业体验类活动，无法根据学生的年龄特点、兴趣爱好和成长需要，构建起循序渐进的内容体系，使劳动教育呈现碎片化的特征，学生很难形成连贯的劳动认知和技能。学校虽倡导劳动教育，但是部分学校缺少专门的劳动教育场地、工具和教师指导，实验室、实践基地只用于学科教学，班主任必须自己解决劳动材料、活动场地等问题，加大了实施的难度。家校协同存在障碍，部分家长对劳动教育持不支持态度，认为学生应该以学习为主，劳动会耽误学习，常以作业没写完为理由不让孩子参与劳动，甚至代劳学生应该完成的劳动任务，使班级劳动教育效果在家校衔接中被削弱，无法形成育人合力。

2.3师资素养的局限

小学班主任自身劳动教育专业素养有明显不足，大多数班主任未接受过劳动教育方面的培训，缺少劳动技能传授、活动设计组织的专业能力。针对不同学段学生劳动教育需求，难以开发出既有趣味性又有教育意义的活动形式，部分班主任劳动观念淡薄，在劳动中示范引导不到位，无法够充分调动学生劳动的积极性。班主任对劳动教育过程中突发问题的处理能力不足，例如学生在劳动中发生安全事故、劳动积极性不高等问题无法及时采取科学的应对方法，影响劳动教育效果。不少班主任存在劳动教育与学科融合的空白，无法将劳动观察与语文写作结合起来，也无法将劳动中的量测、计算与数学知识联系起来，造成劳动教育与日常教学相脱离。除此之外，部分班主任对社区志愿服务、智能家居操作这类新型劳动形式知之甚少，无法带领学生去接触不同的劳动场景，劳动教育的范围因此变小。

2.4保障机制的薄弱

学校劳动教育保障机制不健全，无法给班主任开展工作提供有力的支撑。劳动教育课时安排无刚性保证，经常被语文、数学等主科所占用，造成教育计划无法实施。学校未专门的劳动教育教研组，班主任未交流学习的平台，教育方法无法更新。另外，劳动教育安全保障措施不到位，部分学校未制定完善的劳动安全规范，劳动工具存放和使用管理不规范，班主任因为安全考虑而减少劳动活动范围，使劳动教育的开展受到限制。大多数学校在劳动教育经费方面投入较少，购买劳动材料、合作校外实践基地时经常会遇到资金不足的问题，班主任组织田间种植、手工创作等活动也会由于缺乏资金而无法进行。同时，学校缺少班主任劳动教育工作的激励机制，劳动教育成效不纳入绩效考核，班主任投入额外的精力后得不到认可，长期下去会降低开展劳动教育的积极性。

三、小学班主任劳动教育的具体实施策略

3.1立足班级实际，设计分层化劳动内容

劳动教育内容的设计要符合小学生年龄的特点和成长需要，无法“一刀切”，班主任依据学生年级的不同、能力的差异，建立分层的劳动内容体系。低年级学生以“生活自理劳动”为主，如引导学生学习整理文具、叠衣服、摆放桌椅等，通过每天的“自理小任务”打卡，帮助学生养成良好的生活劳动习惯。中年级学生可以增加“班级服务劳动”，如设置班级劳动岗位，让学生轮流完成图书整理、黑板擦拭、绿植养护等任务，也可以开展简单的校园劳动，如清扫校园小径、参与校园垃圾分类等，培养学生的服务意识和责任意识。高年级学生可以开展“主题探究劳动”，结合学科知识设计劳动项目，如“校园种植角作物生长观察”“家庭美食制作与成本核算”“旧物改造创意设计”等，让学生在劳动中用知识解决问题、探索问题，提升创新思维。另外，班主任还要结合季节、节日来设计特色劳动内容，如春季的“播种希望”种植活动、秋季的“丰收分享”劳动成果展、劳动节的“劳动技能大赛”等，使劳动教育更有趣味性、时效性。

3.2创新组织形式，让劳动教育融入日常

打破“劳动教育=专门活动”的固有观念，班主任要将劳动教育融入班级日常管理、教学活动中，用多样化的组织形式，使劳动成为学生日常生活中的习惯。班级管理上实行劳动岗位责任制，按照学生的能力和意愿来分配固定的劳动岗位，制订岗位说明书，明确岗位职责和要求，卫生监督员负责检查班级卫生死角、提醒同学保持桌面整洁，物品管理员负责班级劳动工具的收发和维护。同时实行岗位轮换制，每学期或者每月轮换一次岗位，让学生体会不同的劳动角色，全面提升劳动能力。在教学活动中推进“劳动教育与学科融合”，语文课上指导学生写“劳动日记”记录劳动的过程和感受，数学课上结合“班级物品采购”计算价格、统计数量，美术课上以“劳动场景”为主题进行绘画创作，科学课上通过“植物种植”学习植物生长知识。英语课上将做风筝的四个步骤（扎、贴、画、色）转化为四个简单的英文句子，让学生在动手做的每个环节，都能边做边说、做完能说，实现劳动过程与英语句型的“一步一学，学用同步”。信息技术课上让学生在“我是校园设计师”项目中，先用信息技术绘制校园绿地图，再用劳动工具亲手搭建模型，实现从数字设计到实体创造的完整过程。学科融合使劳动教育渗透到各学科教学当中，达到“润物细无声”的育人效果。此外还可以组织劳动小组合作活动，将学生分成若干个小组共同完成一项劳动任务，比如班级文化墙布置、校园义卖筹备等，在合作中培养学生团队精神、沟通能力。

3.3构建协同体系，凝聚劳动教育合力

劳动教育不是班主任的“独角戏”，需要整合家庭、学校、社会三方资源，构建协同联动的支持体系，为班级劳动教育保驾护航。在家校合作方面，班主任要加强与家长的联系，通过家长会、班级群、家访等方式，向家长宣传劳动教育的重要性，引导家长转变教育观念，鼓励家长让孩子参加家庭劳动，如整理房间、洗碗、买菜等，建立“家校劳动打卡”制度，让家长记录学生家庭劳动情况，班主任定期在班级内分享优秀案例，形成“家校共育”的良好氛围。学校方面，班主任可向学校申请劳动教育资源，争取校园种植园、手工活动室等劳动教育场地，邀请学校劳动教育专职教师或具有劳动技能的教职工进行指导，联合其他班级班主任共同策划年级劳动主题活动，如“校园劳动文化节”“跨班级劳动技能比拼”等，整合年级资源，扩大劳动教育规模。社会方面，班主任联系社区、农场、博物馆等社会单位，开展“社区清洁志愿劳动”“农场采摘体验”“传统手工艺学习”等校外劳动实践，让学生走出校园，在更多样化的空间里感受劳动，了解各个行业的劳动特点，扩大劳动的认知边界。

3.4筑牢安全防线，护航劳动实践

劳动教育要顺利开展必须有坚实的安全保障，班主任要将安全意识融入到劳动教育的全过程之中。根据不同的劳动场景提前排查风险，在手工劳动时选用圆头剪刀等安全工具，提前检查工具的锋利度，防止学生在使用时被划伤。组织户外劳动前，考察场地路况，清除杂物，防止学生在活动中被绊倒、摔伤。开展室内清洁劳动之前，要检查插座、电器是否存有漏电风险，保证劳动环境安全无隐患。根据劳动内容开展有针对性的安全指导，讲解绿植养护时浇水的量、施肥的禁忌，防止浇水过多造成植物烂根、施肥不当造成土壤污染。演示清扫工具的正确握持和使用方法，如扫帚怎样握更省力、拖把怎样拧干才不会滴水打滑，防止因操作不当而造成意外。对于涉及到电器的劳动，使用吸尘器、洗衣机等，要详细地讲解操作步骤及注意事项，防止学生因误操作触电。设立劳动安全小组，由有责任心、认真负责的学生担任安全员，随时关注劳动过程中的安全情况，发现同学违规操作或者出现新的安全隐患时立即报告。安全员可以在劳动前协助班主任再次检查工具和场地，双重保障安全。

3.5厚植劳动文化，滋养精神内核

班级劳动教育更应该重视精神层面的引导，通过营造劳动文化氛围来加深育人的效果。创建班级劳动文化角，展出学生劳动成果，旧物改造作品、种植日记、劳动照片等，使学生从直观上感受劳动的价值。文化角可以按季节劳动主题定期更新，春季展示播种成果，秋季陈列收获的农作物或手工编织品，让学生在动态展示中不断感受劳动的意义。定期开展劳动主题分享会，让学生讲述劳动过程中的趣事、难题、收获，交流劳动体会。分享会可增加一个劳动技能展示环节，让学生现场演示包饺子、叠衣服、修剪绿植等技能，其他同学在观摩中学习，形成互助学习的氛围。还可以设立“劳动小达人”荣誉称号，对积极参与劳动、劳动技能优秀的学生给予表扬，激励更多的学生参与到劳动中来。邀请家长、社区劳动者等走入班级，讲述各自劳动经历和职业故事，使学生认识各种劳动的价值。像邀请环卫工人讲城市清洁的日常，邀请厨师讲美食背后的付出，让学生破除职业偏见，尊重每一份劳动。邀请有特殊劳动技能的校友，如非遗手艺人，进行现场传统手工艺制作演示，让学生感受劳动中的文化传承。

结语

在立德树人的教育理念下，越来越多的班主任开始注重对学生的素质教育与品德教育，并不断促进学生的和谐、健康、综合发展。在实际的小学劳动教育教学中，教师必须以学生为核心，通过多种形式开展劳动教育活动，注重学生的个性发展,帮助学生实现全面发展，提升个人素养。

参考文献

[1]张丹丹.“五育”并举视域下的小学生劳动教育[J].教书育人,2024,(14):48-50.

[2]韩云.论小学班主任开展多样化劳动教育的策略[J].吉林教育,2024,(01):88-90.

[3]杜艳玲.“劳育”润心提升素养——核心素养视角下小学班主任开展劳动教育的有效途径[J].吉林教育,2023,(27):10-12.

[4]蒋晴.用劳动之笔绘多彩童年——小学班主任劳动教育实施策略解析[J].新智慧,2023,(15):1-6.

[5]石俊.新时代小学班主任管理中有机融入劳动教育的思考[J].家长,2023,(04):91-93.