双减提质课改下小学高年级习作策略研究

摘要：“双减”政策的出台，旨在有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，让教育回归本质。在小学高年级语文教学中，习作教学是重要的组成部分，但长期以来，习作教学存在着学生兴趣不高、习作质量不佳等问题。在“双减”背景下，如何在减轻学生负担的同时提高习作教学质量，是当前小学高年级语文教师面临的重要课题。“双减”政策的实施与课程改革的推进，对小学高年级习作教学提出了新的要求。本文旨在探讨在这一背景下，如何提高小学高年级习作教学的质量，通过分析当前习作教学存在的问题，结合具体案例，提出了激发学生兴趣、丰富素材积累、强化技巧指导、开展多元评价等策略，以促进学生习作能力的提升。

关键词：双减提质课改；小学高年级；习作策略

一、引言

“双减”政策的实施对小学高年级习作教学提出了新的要求。在探讨在“双减”背景下小学高年级习作实践的有效策略，通过分析当前习作教学存在的问题，结合实际案例，提出了优化教学内容、创新教学方法、开展多元评价等策略，以提高学生的习作能力，实现减负增效的教学目标。“双减”政策旨在有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，这一政策的出台为课程改革带来了新的契机。在小学高年级语文教学中，习作教学是重要的组成部分，但长期以来，存在着学生兴趣不高、内容空洞、技巧缺乏等问题。在“双减提质课改”的背景下，探索有效的习作教学策略，提高学生的习作能力，成为当前语文教学的重要任务。

二、双减和课改的涵义

“双减”政策是指全面压减义务教育阶段学生的作业总量和时长，以减轻学生过重的作业负担。这一政策的实施旨在促进学生的全面发展，关注学生的身心健康。通过减少作业负担，学校可以更好地引导学生进行德、智、体、美、劳全面发展，而不仅仅关注学业成绩。此外，“双减”政策还强调对校外培训负担的减轻，以规范教育市场，避免过度商业化教育。总体来说，“双减”政策通过改善教育生态，促进学生全面健康成长。

课改，即课程改革，是指对基础教育的课程目标、理念、内容以及教学方法进行全面的更新和变革。其核心目标是促进学生的全面发展，改变传统教学模式中过于注重知识传授的倾向，强调学生的主体性和主动性。课改不仅涉及课程结构的调整，还包括教学评价体系的改革，旨在通过多样化的课程和管理方式，更好地适应社会发展对学生需求的变化。

三、当前小学高年级习作教学存在的问题

（一）学生习作兴趣不高

部分教师在习作教学中，往往局限于教材中的习作题目，教学内容缺乏趣味性和时代性。例如，一些教材中的习作题目与学生的生活实际联系不够紧密，导致学生缺乏写作素材和兴趣。许多学生对习作存在畏难情绪，觉得写作是一件枯燥乏味的事情。在传统教学模式下，教师往往直接布置作文题目，让学生按照固定的模式写作，缺乏对学生兴趣的激发。例如，在一次以“我的课余生活”为题的作文课上，教师只是简单地讲解了写作要求，让学生开始写作，结果大部分学生只是机械地罗列自己课余做的事情，内容平淡无奇，缺乏真情实感。

（二）素材积累不足

小学高年级学生虽然有了一定的生活经验，但缺乏对生活素材的观察和积累。很多学生在写作时，常常感到无话可说，不知道写什么内容。比如，在描写人物时，只能用一些简单的词语来形容外貌，无法生动地展现人物的性格特点。

（三）技巧指导欠缺

传统的习作教学方法以教师讲解为主，学生被动接受知识。教师通常先讲解写作技巧，然后让学生进行模仿写作，这种教学方法忽视了学生的主体地位，限制了学生的思维发展。习作技巧对于提高学生的写作水平至关重要。然而，在实际教学中，教师往往只注重对作文内容的批改，而忽视了对写作技巧的系统指导。例如，在指导学生写记叙文时，没有详细讲解如何设置悬念、如何安排情节等技巧，导致学生的作文结构松散，缺乏吸引力。

（四）评价方式单一

在习作评价方面，教师往往以分数作为主要的评价标准，注重对学生习作的语法、错别字等方面的批改，而忽视了对学生习作内容、创意等方面的评价。这种单一的评价方式容易打击学生的写作积极性。目前，习作评价主要以教师评价为主，评价标准往往侧重于语言表达和内容的完整性，缺乏对学生个性和创新的关注。这种单一的评价方式容易让学生失去写作的积极性，不利于学生写作能力的发展。

四、双减提质课改下小学高年级习作策略

（一）激发学生习作兴趣

1．创设情境 教师可以通过创设生动有趣的情境，让学生在情境中产生写作的欲望。例如，在教学描写景物的作文时，教师可以利用多媒体展示美丽的自然风光视频，如山川、河流、森林等，让学生身临其境地感受大自然的魅力，然后引导学生描述自己看到的景色。在一次课堂上，教师播放了一段秋天枫叶林的视频，学生们被那火红的枫叶所吸引，纷纷主动表达自己想要描写枫叶林的想法，写出的作文也更加生动形象。

2．开展活动 组织各种与写作相关的活动，如作文竞赛、故事演讲会等，激发学生的竞争意识和写作兴趣。学校可以定期举办作文竞赛，设置不同的奖项，对表现优秀的学生进行表彰和奖励。在一次作文竞赛中，题目是“我心中的英雄”，学生们积极参与，通过查阅资料、采访身边的人等方式，写出了许多感人至深的作文，不仅提高了写作能力，还增强了对英雄的崇敬之情。

（二）优化教学内容

3．贴近学生生活 教师应选择贴近学生生活的习作题目，让学生有话可说。例如，在学习描写人物的习作时，教师可以让学生写自己熟悉的家人、朋友或老师。如某小学的一位语文教师，让学生写《我的妈妈》，学生们结合自己与妈妈相处的点滴，写出了许多生动感人的文章。有的学生写道：“我的妈妈是一个勤劳的人，每天早上她总是第一个起床，为我和爸爸准备早餐。她的手很巧，能做出各种各样美味的饭菜。”通过这样的习作题目，学生能够将自己的真实感受融入到文章中，提高了写作的兴趣和质量。

4．关注社会热点 教师可以引导学生关注社会热点问题，让学生从不同的角度思考问题，拓宽写作视野。例如，在新冠疫情期间，教师可以让学生写《疫情下的生活》，学生们通过自己的观察和体验，写出了对疫情的认识和感受。有的学生写道：“疫情让我们的生活发生了很大的变化，我们不能像以前一样自由地出去玩，但是我看到了很多医护人员和志愿者们的付出，他们是最美的逆行者。”这样的习作不仅锻炼了学生的写作能力，还培养了学生的社会责任感。

（三）丰富素材积累

1．引导观察生活 教师要引导学生学会观察生活，从生活中发现写作素材。可以让学生养成写日记的习惯，记录每天发生的有趣事情、自己的感受等。例如，在校园里组织学生观察植物的生长过程，让学生每周记录一次植物的变化，这样在写描写植物的作文时，学生就有了丰富的素材。有一位学生在观察校园里的桂花树后，写出了一篇生动的作文，详细描述了桂花树的外形、花香以及自己在树下的感受。

2．阅读经典书籍 鼓励学生广泛阅读经典书籍，从书中汲取营养，丰富词汇和语言表达。教师可以推荐适合小学高年级学生阅读的书籍，如《鲁滨逊漂流记》《小王子》等，并组织学生开展读书交流活动。在阅读《鲁滨逊漂流记》后，学生们被鲁滨逊的勇敢和坚韧所打动，纷纷在作文中表达了自己对鲁滨逊的敬佩之情，同时也学会了运用书中的一些描写手法来丰富自己的作文内容。

（四）强化技巧指导

1．段落结构指导 教会学生合理安排段落结构，使作文层次分明。例如，在写记叙文时，可以按照事情的起因、经过、结果来安排段落；在写议论文时，可以采用提出问题、分析问题、解决问题的结构。在一次作文课上，教师指导学生写一篇关于环保的议论文，先让学生提出当前存在的环境问题，然后分析问题产生的原因，最后提出解决问题的建议。学生们按照这种结构写作，作文的逻辑性明显增强。

2．修辞手法运用 引导学生运用比喻、拟人、排比等修辞手法，使作文更加生动形象。例如，在描写春天的景色时，可以这样写：“春天像一位魔法师，用她那神奇的魔杖，唤醒了沉睡的大地；春天像一位画家，用她那五彩的画笔，描绘出了绚丽的画卷；春天像一位音乐家，用她那美妙的音符，奏响了欢快的乐章。”通过运用排比和比喻的修辞手法，把春天的美景生动地展现了出来。

（五）创新教学方法

3.情境教学法 情境教学法是指教师通过创设生动有趣的情境，让学生在情境中产生写作的欲望。例如，在教学描写景物的习作时，教师可以播放一段美丽的自然风光视频，让学生仿佛身临其境。然后，教师引导学生描述视频中的景物，如颜色、形状、声音等。通过这种方式，学生能够更加直观地感受景物的特点，提高写作的准确性和生动性。

小组合作学习法 小组合作学习法可以让学生在合作中相互学习、相互启发。教师可以将学生分成小组，让学生在小组内交流自己的写作思路和素材。例如，在教学写故事的习作时，教师让学生分组讨论故事的情节、人物等。每个小组的成员都可以提出自己的想法，然后共同完善故事。通过小组合作学习，学生能够拓宽思维，提高写作的创新能力。

（六）开展多元评价

1．学生自评与互评 让学生先进行自我评价，找出自己作文的优点和不足之处，然后进行小组互评。在互评过程中，学生可以学习到他人的写作优点，同时也能发现自己的问题。例如，在一次作文互评活动中，学生们互相交流，提出了很多有价值的建议，有的学生还从同学那里学到了新的写作思路和方法。

2．自我评价 教师可以引导学生进行自我评价，让学生在评价中发现自己的优点和不足。例如，教师可以让学生在完成习作后，对照评价标准进行自我评价。评价标准可以包括内容是否丰富、语言是否通顺、结构是否合理等方面。学生通过自我评价，能够更加明确自己的努力方向。

3．小组评价 小组评价可以让学生在评价他人的习作时，学习他人的优点，同时也能够发现自己的不足。教师可以让学生分组对小组内成员的习作进行评价。评价时，学生要客观、公正地指出对方的优点和不足，并提出建议。例如，在一次小组评价中，一位学生评价另一位学生的习作时说：“你的文章内容很丰富，描写很生动，但是结尾有点仓促，建议你可以再补充一些内容，让结尾更加完整。”通过小组评价，学生能够提高自己的评价能力和写作能力。

4．教师评价多样化 教师在评价学生作文时，除了关注语言表达和内容完整性外，还要注重对学生个性和创新的评价。可以采用评语、星级评价、展示优秀作文等方式，激励学生不断进步。教师在评价一篇描写动物的作文时，除了指出作文中的错别字和语病外，还对学生独特的描写角度和生动的语言表达给予了高度评价，并将这篇作文在班级中进行了展示，让学生感受到了成功的喜悦。

五、案例分析

（一）案例一：以某小学五年级的一个班级为例，在实施上述习作策略之前，班级学生的习作水平参差不齐，大部分学生对习作缺乏兴趣，作文内容空洞、语言平淡。在“双减提质课改”的背景下，语文教师采用了激发兴趣、丰富素材积累、强化技巧指导和开展多元评价等策略进行习作教学。

在激发兴趣方面，教师每周开展一次“故事分享会”，让学生分享自己听到或看到的有趣故事，然后引导学生将故事改编成作文。在丰富素材积累方面，教师引导学生观察校园里的植物和动物，记录它们的变化，并鼓励学生阅读课外书籍。在强化技巧指导方面，教师系统地讲解了写作技巧，如开头和结尾的写法、人物描写的方法等。在开展多元评价方面，教师组织学生进行自评和互评，并定期展示优秀作文。

经过一个学期的实践，班级学生的习作水平有了明显提高。大部分学生对习作产生了浓厚的兴趣，作文内容更加丰富、生动，语言表达也更加流畅。在一次期末考试中，班级学生的作文平均分比上学期提高了5分，优秀率从原来的20%提高到了35%。

（二）案例二：某小学五年级的一位语文教师在“双减”背景下开展了习作教学改革。在教学内容方面，教师根据学生的兴趣和生活实际，设计了一系列贴近学生生活的习作题目，如《我最喜欢的游戏》《一次难忘的旅行》等。在教学方法上，教师采用了情境教学法和小组合作学习法。例如，在教学《我最喜欢的游戏》时，教师先让学生在课堂上玩了一场有趣的游戏，然后让学生描述游戏的过程和自己的感受。接着，教师让学生分组交流自己的写作思路，共同完善文章。在评价方式上，教师采用了自我评价、小组评价和教师评价相结合的多元评价方式。经过一个学期的实践，学生的习作兴趣明显提高，习作质量也有了显著提升。在一次习作测试中，班级里优秀习作的比例从原来的 30%提高到了 50%。

六、结论

在“双减提质课改”的背景下，小学高年级习作教学面临着新的挑战和机遇。通过激发学生兴趣、丰富素材积累、强化技巧指导和开展多元评价等策略，可以有效地提高学生的习作能力。教师要不断探索和创新教学方法，为学生提供更加优质的习作教学服务，让学生在轻松愉快的氛围中提高写作水平。

参考文献

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