农村幼儿园行为习惯养成的乡土资源融合路径研究 ——基于马山福田农村幼儿园的实践探索

摘要：农村幼儿园在幼儿教育中占据着重要地位，培养幼儿良好的行为习惯是农村幼儿园教育的重要目标之一。乡土资源作为农村特有的教育资源，蕴含着丰富的文化、自然和社会元素，对于农村幼儿园幼儿行为习惯的养成具有独特的价值。本文聚焦农村幼儿园行为习惯养成教育，以马山福田农村幼儿园的实践为基础，深入探讨乡土资源与行为习惯养成教育的融合路径。通过对乡土资源的挖掘与利用，旨在为农村幼儿园提供切实可行的教育方法，促进幼儿良好行为习惯的养成，提升农村幼儿教育质量。

关键词：农村幼儿园；行为习惯养成；乡土资源；融合路径

一、引言

农村幼儿园的教育质量对于农村幼儿的成长和发展至关重要。行为习惯的养成是幼儿教育的重要内容，良好的行为习惯能够为幼儿的终身发展奠定基础。乡土资源作为农村地区特有的教育素材，蕴含着丰富的文化内涵和教育价值。将乡土资源与农村幼儿园行为习惯养成教育相融合，不仅能够丰富教育内容和形式，还能让幼儿在熟悉的环境中更好地接受教育，增强他们对本土文化的认同感和归属感。马山福田农村幼儿园在这方面进行了积极的实践探索，为我们提供了宝贵的经验。

二、乡土资源在农村幼儿园行为习惯养成教育中的价值

（一）丰富教育内容

乡土资源包括自然资源和人文资源。自然资源如田野、山林、河流等，为幼儿提供了观察、探索自然的机会；人文资源如民俗文化、传统手工艺等，能够让幼儿了解本土文化，丰富他们的精神世界。教师可以利用当地的农作物资源，开展了种植活动，让幼儿了解农作物的生长过程，培养了幼儿的观察力和耐心。例如：马山福田农村幼儿园利用当地的稻田资源，开展了“认识水稻”的活动，让幼儿了解水稻的生长过程，丰富了幼儿的知识储备。

（二）增强幼儿的情感体验

乡土资源是幼儿生活中熟悉的元素，能够唤起他们的情感共鸣。当幼儿参与到与乡土资源相关的活动中时，会产生亲切感和归属感，从而更加积极主动地参与教育活动。比如，在传统节日期间，幼儿园组织幼儿参与当地的民俗活动，如春节的贴春联、元宵节的猜灯谜等，让幼儿在欢乐的氛围中感受传统文化的魅力，增强对家乡的热爱之情。

（三）培养幼儿的实践能力

乡土资源为幼儿提供了实践操作的机会。幼儿可以通过参与种植、养殖、手工制作等活动，锻炼他们的动手能力和解决问题的能力。例如，马山福田农村幼儿园开设了“小农场”活动，让幼儿亲自参与蔬菜的种植和管理，培养了他们的责任感和实践能力。在马山福田农村幼儿园，幼儿参与编织草鞋的活动，不仅学会了一项技能，还培养了自己的创造力和解决问题的能力。

三、马山福田农村幼儿园行为习惯养成与乡土资源融合的实践探索

（一）课程设置与乡土资源的融合

1.主题课程： 幼儿园根据当地的季节变化和乡土特色，设计了一系列主题课程。例如，在春季，开展“春天的田野”主题课程，组织幼儿到田野里观察花草树木的变化，认识各种昆虫，培养幼儿的观察力和好奇心。在课程中，教师引导幼儿养成爱护自然、不随意采摘花草的良好习惯。比如，以当地的水果为主题，开展“水果乐园”主题课程，包括认识水果、品尝水果、制作水果沙拉等活动，让幼儿在学习中养成良好的饮食习惯。

2.特色课程： 结合当地的民俗文化和传统手工艺，幼儿园开设了特色课程，如剪纸、刺绣等。在剪纸课程中，教师不仅教授幼儿剪纸技巧，还引导幼儿养成耐心、细心的良好习惯。幼儿在学习过程中，需要专注于剪纸的每一个步骤，避免剪坏纸张，从而逐渐培养了专注力和耐心。例如，在美工区投放麦秆、树叶等材料，让幼儿进行手工制作；在建构区提供石头、木块等材料，让幼儿搭建家乡的建筑。

（二）环境创设与乡土资源的融合

1.园内环境： 幼儿园利用乡土材料进行园内环境创设。例如，用竹子制作栅栏、用石头堆砌假山、用稻草编织小动物等。这些充满乡土气息的环境布置，不仅为幼儿营造了一个自然、亲切的学习和生活环境，还能让幼儿在潜移默化中养成爱护环境、珍惜资源的好习惯。

2.班级环境： 每个班级根据不同的主题进行环境创设。比如，有的班级以“丰收的季节”为主题，在教室里布置了玉米、南瓜、葡萄等农作物的图片和实物，让幼儿了解丰收的喜悦，同时培养他们珍惜粮食的意识。

3.物质环境创设： 幼儿园可以利用乡土材料进行环境布置，营造具有乡土特色的教育环境。例如，马山福田农村幼儿园用竹子搭建了凉亭、用稻草制作了稻草人等，让幼儿在充满乡土气息的环境中生活和学习。

4.精神环境创设： 教师要注重营造积极向上、尊重乡土文化的精神环境。通过讲述乡土故事、传唱乡土儿歌等方式，让幼儿感受乡土文化的魅力，培养幼儿对乡土文化的热爱之情

（三）户外活动与乡土资源的融合

1.自然探索活动： 幼儿园组织幼儿到附近的山林、河流等自然环境中开展探索活动。在活动中，幼儿可以自由地观察、触摸、感受大自然，培养他们的观察力和探索精神。例如，在一次山林探索活动中，教师引导幼儿观察树木的生长形态、树叶的颜色和纹理，同时教育幼儿不破坏自然环境，不随意捕捉野生动物。

2.传统体育活动 ：挖掘当地的传统体育活动，如踢毽子、跳绳、打陀螺等，并将其融入到幼儿园的户外活动中。这些传统体育活动不仅能够锻炼幼儿的身体，还能培养他们的团队合作精神和竞争意识。在踢毽子比赛中，幼儿们相互鼓励、相互配合，共同为班级争取荣誉，同时也养成了遵守规则、尊重他人的良好习惯。

（三）家园合作利用乡土资源

1.家长参与幼儿园活动： 邀请家长参与幼儿园的乡土活动，如亲子采摘、亲子民俗活动等。在马山福田农村幼儿园的一次亲子采茶活动中，家长和幼儿一起走进茶园，体验采茶的乐趣，增进了亲子关系，同时也让幼儿在活动中养成了热爱劳动的习惯。

2.家庭教育融入乡土元素： 引导家长在家庭中利用乡土资源对幼儿进行教育。比如，家长可以带幼儿参观家乡的博物馆、古迹等，让幼儿了解家乡的历史和文化。

四、案例分析

以“丰收节”活动为例

（一）活动背景

为了让幼儿更好地了解农村的丰收文化，培养他们珍惜粮食、感恩自然的良好习惯，马山福田农村幼儿园结合当地的丰收季节，开展了“丰收节”活动。

（二）活动过程

1.前期准备： 教师带领幼儿到农田里观察农作物的生长情况，了解丰收的景象。同时，收集各种农作物的图片和实物，布置在教室里，营造丰收的氛围。

2.丰收体验： 组织幼儿到农田里参与收割活动，让他们亲自体验丰收的喜悦。在收割过程中，教师引导幼儿认识不同的农作物，了解它们的生长过程和用途。幼儿们在劳动中感受到了农民的辛苦，从而养成了珍惜粮食的好习惯。

3.丰收展示与分享： 幼儿将自己收割的农作物带回幼儿园，进行展示和分享。他们向同伴介绍自己收获的农作物，讲述自己在收割过程中的感受。通过展示和分享，幼儿们不仅增强了自信心，还学会了与他人交流和合作。

（三）活动效果

通过“丰收节”活动，幼儿们对农村的丰收文化有了更深入的了解，养成了珍惜粮食、感恩自然的良好习惯。同时，活动也增强了幼儿的动手能力和团队合作精神，促进了他们的全面发展。

以“探索乡土资源”活动为例

（一）活动背景

马山福田农村幼儿园位于农村地区，周边拥有丰富的乡土资源，如农田、果园、山林等。幼儿园结合当地的实际情况，积极探索乡土资源与幼儿行为习惯养成的融合路径。

（二）活动过程

1.环境创设： 幼儿园利用周边的竹子、稻草等材料，对园内的环境进行了改造。在操场边搭建了竹亭，在墙角摆放了用稻草制作的小动物，营造了浓厚的乡土氛围。幼儿在这样的环境中，表现出了更高的探索欲望和好奇心。

2.课程设置： 幼儿园开发了以“家乡的美食”为主题的课程。教师带领幼儿走进农田，认识各种农作物；在厨房，幼儿和厨师一起学习制作家乡的美食，如红薯饼、玉米糊等。通过这些活动，幼儿不仅了解了家乡的美食文化，还养成了不挑食、珍惜粮食的好习惯。

3.家园合作： 幼儿园定期组织亲子活动，邀请家长和幼儿一起参与。在一次亲子植树活动中，家长和幼儿一起挖坑、浇水，种下了属于自己的树苗。通过这次活动，幼儿学会了与他人合作，同时也增强了环保意识。

（三）活动效果

通过一段时间的实践，马山福田农村幼儿园的幼儿在行为习惯方面有了明显的改善。幼儿更加有礼貌、热爱劳动、珍惜粮食，同时对家乡的文化也有了更深入的了解。

五、农村幼儿园行为习惯养成与乡土资源融合的实施策略

（一）加强教师培训

教师是教育活动的组织者和实施者，他们的专业素养和教育能力直接影响到教育效果。因此，幼儿园应加强对教师的培训，提高他们对乡土资源的认识和利用能力。例如，组织教师参加乡土文化培训课程，让他们了解当地的民俗文化、传统手工艺等；开展教学研讨活动，分享教师在利用乡土资源开展行为习惯养成教育方面的经验和做法。

（二）整合资源，形成教育合力

农村幼儿园应整合家庭、社区和社会的资源，形成教育合力。例如，邀请家长参与幼儿园的教育活动，让他们与幼儿一起参与种植、手工制作等活动，增强亲子关系的同时，也能让家长更好地了解幼儿园的教育理念和方法。此外，幼儿园还可以与当地的文化部门、农业部门等合作，共同开展教育活动，为幼儿提供更丰富的教育资源。

（三）建立评价机制

建立科学合理的评价机制，对幼儿的行为习惯养成情况进行全面、客观的评价。评价内容不仅包括幼儿的行为表现，还应关注他们在活动中的情感体验和参与度。通过评价，及时发现教育过程中存在的问题，调整教育策略，提高教育质量。

六、结论

将乡土资源与农村幼儿园行为习惯养成教育相融合，是一种具有创新性和实效性的教育方式。马山福田农村幼儿园的实践探索表明，通过课程设置、环境创设、户外活动等方面与乡土资源的融合，能够丰富教育内容，增强幼儿的情感体验，培养幼儿的实践能力，促进幼儿良好行为习惯的养成。在实施过程中，应加强教师培训，整合资源，建立评价机制，以确保融合教育的顺利开展。未来，我们应进一步深入挖掘乡土资源的教育价值，不断探索更有效的融合路径，为农村幼儿园的发展和幼儿的成长做出更大的贡献。

参考文献

[1]虞永平. 幼儿园课程开发中的资源利用[J]. 幼儿教育, 2002(19): 4 - 6.

[2]陈鹤琴. 陈鹤琴全集（第 2 卷）[M]. 南京: 江苏教育出版社, 1989.

[3]冯晓霞. 幼儿园课程[M]. 北京: 北京师范大学出版社, 2001.

[4] 刘焱. 儿童游戏通论[M]. 北京: 北京师范大学出版社, 2004.