幼儿深度学习视角下户外建构游戏的支持策略

摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3 - 6岁儿童学习与发展指南》都强调了游戏对幼儿发展的重要性，户外建构游戏作为幼儿游戏的重要形式之一，为幼儿提供了广阔的学习和发展空间。幼儿深度学习是指幼儿在游戏、生活等活动中，基于自身兴趣，全身心投入，积极主动地获取知识、技能和情感体验，能够迁移知识并解决新问题的学习。在户外建构游戏中促进幼儿的深度学习，需要教师运用恰当的支持策略。本文基于幼儿深度学习视角，以大班“骑乐无穷”骑行区案例为切入点，探讨了在户外建构游戏中支持幼儿深度学习的有效策略。通过对案例的分析，阐述了幼儿在骑行区建构游戏中的学习表现，提出了教师应如何从环境创设、材料投放、引导互动等方面为幼儿深度学习提供支持，以促进幼儿在认知、情感、社会交往等多方面的发展。

关键词：幼儿深度学习；户外建构游戏；支持策略；骑行区案例

一、引言

幼儿深度学习是指幼儿在游戏、生活等情境中，积极主动地参与探究、体验和反思，将新知识与已有经验建立联系，从而获得更深入的理解和掌握，能够灵活运用知识解决实际问题，并在情感、态度和价值观等方面得到全面发展。户外建构游戏作为幼儿喜爱的活动形式，为幼儿提供了广阔的学习空间和丰富的学习机会。大班幼儿在户外骑行区进行建构游戏时，能够充分发挥想象力和创造力，在操作、合作、探究中实现深度学习。本文通过对大班“骑乐无穷”骑行区案例的分析，深入探讨支持幼儿深度学习的策略。

二、案例背景

（一）骑行区介绍

幼儿园的骑行区面积较大，地面平坦，周围有一些花草树木作为自然景观。投放了各种类型的玩具自行车、三轮车，以及一些建构材料，如积木、塑料管道、纸箱等，供幼儿在骑行过程中进行道路、桥梁等的建构。

（二）幼儿情况

参与本次骑行区活动的是大班的幼儿，他们已经有了一定的骑行经验和建构基础，大班幼儿具有较强的自主意识和合作能力，对骑行和建构活动都有浓厚的兴趣。他们在之前的游戏中已经积累了一定的建构经验，但在深度学习方面还有待进一步提升。

三、案例描述与分析

（一）游戏初始阶段

在“骑乐无穷”游戏开始时，教师引导幼儿观察骑行区的材料，鼓励他们讨论如何利用这些材料创建一个有趣的骑行路线。幼儿们纷纷提出自己的想法，有的想搭建一座高山隧道，有的想建造一座大桥。例如：教师通过引导观察和讨论，激发了幼儿的游戏兴趣和想象力，提出了具有挑战性的问题，为幼儿的深度学习奠定了基础。这一阶段符合幼儿深度学习中以兴趣为驱动的特点，幼儿在自主思考和讨论中开始积极投入到游戏中。

（二）自主建构阶段

幼儿们来到骑行区后，自发地分成了几个小组。一组幼儿决定用积木搭建一个“停车场”，他们一边讨论一边操作，有的负责搬运积木，有的负责摆放。在搭建过程中，他们遇到了积木不稳的问题，经过多次尝试，最终通过调整积木的排列方式解决了问题。例如：在自主建构阶段，幼儿表现出了积极主动的学习态度。他们能够自主分组、分工合作，共同确定建构目标。在遇到问题时，幼儿通过自己的尝试和探索来解决问题，这体现了他们在认知方面的深度学习，能够将已有的建构经验运用到实际操作中，并不断调整和改进。

（三）骑行体验与改进阶段

“停车场”搭建好后，幼儿们开始骑着自行车进入“停车场”。这时，他们发现“停车场”的入口太窄，自行车进出不方便。于是，幼儿们又开始对“停车场”进行改造，拓宽了入口。之后，他们还在“停车场”周围搭建了一些指示牌，如“入口”“出口”等。例如：幼儿在骑行体验过程中，发现了建构作品存在的问题，并能够及时进行改进。这一过程不仅体现了幼儿对空间和物体大小的感知和理解，还培养了他们的问题解决能力和批判性思维。同时，搭建指示牌的行为表明幼儿开始关注社会规则和符号的意义，在社会认知方面得到了发展。

（四）合作拓展阶段

随着游戏的进行，幼儿们的想法越来越多。他们决定将骑行区与周围的环境结合起来，用塑料管道搭建了一个“隧道”，并连接到“停车场”。在搭建“隧道”的过程中，幼儿们需要相互配合，有的负责固定管道，有的负责调整角度。最终，一个完整的骑行路线形成了，幼儿们在这个新的骑行路线上玩得不亦乐乎。例如：合作拓展阶段充分体现了幼儿的合作能力和创造力。幼儿们能够将不同的建构材料组合起来，创造出更加复杂的游戏场景。在合作过程中，他们需要相互沟通、协调，共同解决遇到的问题，这有助于幼儿社会交往能力和团队合作精神的培养。

四、幼儿深度学习视角下户外建构游戏的支持策略

（一）创设适宜的游戏环境

丰富空间布局 教师可以根据骑行区的实际情况，合理划分不同的功能区域，如建构区、骑行区、休息区等。在建构区提供充足的空间，让幼儿能够自由地进行建构活动。同时，利用周围的自然环境，如树木、花坛等，为幼儿的建构游戏增添更多的创意元素。例如，在“骑乐无穷”骑行区案例中，幼儿可以将树木作为“隧道”的一部分，与自己搭建的管道相结合，使游戏场景更加丰富。

营造轻松氛围 教师要为幼儿营造一个宽松、自由、安全的游戏氛围，让幼儿能够大胆地表达自己的想法和创意。鼓励幼儿自主选择建构材料和游戏方式，不限制幼儿的思维和行动。当幼儿在游戏中遇到困难时，教师要给予积极的鼓励和支持，让幼儿感受到自己的努力和尝试是被认可的。

（二）激发幼儿的学习兴趣

引入有趣主题：结合幼儿的生活经验和兴趣爱好，为骑行区游戏设定有趣的主题，如“城市交通”“森林探险”等。主题能够激发幼儿的好奇心和想象力，使他们更主动地投入到游戏中。

提出挑战性问题：在游戏过程中，教师适时提出一些具有挑战性的问题，引导幼儿思考和探索。例如，“怎样让桥梁更坚固？”“如何设计一个不会堵车的交通路线？”这些问题能够激发幼儿的学习动力，促进他们的深度学习。

（三）合理投放建构材料

提供多样化材料 投放丰富多样的建构材料，如积木、纸盒、塑料管道、废旧物品等，满足幼儿不同的建构需求和创意表达。不同的材料具有不同的特点和用途，能够激发幼儿的探索欲望和创造力。例如，在“骑乐无穷”骑行区案例中，幼儿可以用积木搭建“停车场”，用塑料管道搭建“隧道”，用废旧纸盒制作“指示牌”等。

适时更新材料 根据幼儿的游戏进展和兴趣变化，适时更新建构材料。新的材料能够为幼儿带来新的挑战和启发，激发他们的学习动力。例如，当幼儿对现有的建构材料感到熟悉和厌倦时，教师可以投放一些新材料，如木质拼图、磁性积木等，引导幼儿尝试新的建构方法和技巧。

（四）加强教师的引导与互动

观察与倾听 教师要仔细观察幼儿在户外建构游戏中的表现，倾听他们的对话和想法。通过观察和倾听，了解幼儿的学习需求、兴趣点和遇到的问题，为后续的引导和支持提供依据。例如，在“骑乐无穷”骑行区案例中，教师观察到幼儿在搭建“停车场”时遇到了积木不稳的问题，及时给予了鼓励和引导，帮助幼儿共同解决问题。

适时介入与引导 当幼儿在游戏中遇到困难或陷入僵局时，教师要适时介入，给予适当的引导和支持。引导方式可以是提问、提示、建议等，帮助幼儿拓展思维，找到解决问题的方法。但教师要注意介入的时机和方式，避免过度干预幼儿的游戏。例如，当幼儿在搭建“隧道”时，对管道的连接方式感到困惑，教师可以通过提问“我们怎样才能让管道连接得更牢固呢？”引导幼儿自己思考和尝试。还有组织幼儿进行小组建构游戏，让他们在合作中相互学习、相互支持。教师可以引导幼儿明确分工，共同制定建构计划，培养他们的团队合作精神和沟通能力。

鼓励分享与交流 游戏结束后，组织幼儿进行分享和交流活动。让幼儿分享自己在游戏中的体验、收获和遇到的问题，鼓励他们相互学习和借鉴。通过分享和交流，幼儿能够进一步深化对知识和技能的理解，同时提高语言表达能力和社会交往能力。例如，在“骑乐无穷”骑行区游戏结束后，教师可以组织幼儿围坐在一起，让他们说一说自己在游戏中最喜欢的部分是什么，是如何解决遇到的问题的。

（五）整合多领域学习

数学领域 在户外建构游戏中，幼儿可以通过测量、比较、排序等操作，学习数学知识和技能。例如，在搭建“停车场”时，幼儿需要考虑停车位的大小和数量，这涉及到空间感知和数量概念。教师可以引导幼儿用积木测量自行车的长度和宽度，确定停车位的合适尺寸，从而将数学学习融入到游戏中。

科学领域 建构游戏为幼儿提供了探索物理现象和科学原理的机会。例如，幼儿在搭建“隧道”时，会发现管道的坡度会影响自行车的行驶速度，这涉及到重力和摩擦力的原理。教师可以引导幼儿观察和实验，让他们了解这些科学原理，并鼓励他们运用这些原理来改进自己的建构作品。

语言领域 在游戏过程中，幼儿需要与同伴进行沟通和交流，这有助于提高他们的语言表达能力和倾听能力。教师可以鼓励幼儿用清晰、准确的语言表达自己的想法和计划，同时认真倾听同伴的意见和建议。例如，在分组建构时，幼儿需要讨论如何分工合作，如何设计建构方案，这都需要良好的语言沟通能力。

五、结论

通过对大班“骑乐无穷”骑行区案例的分析，我们可以看到幼儿在户外建构游戏中能够实现深度学习。教师作为幼儿学习的支持者和引导者，应从环境创设、材料投放、引导互动和整合多领域学习等方面为幼儿提供有效的支持，促进幼儿在认知、情感、社会交往等多方面的全面发展。在今后的幼儿教育实践中，我们应进一步关注幼儿的深度学习需求，不断探索和完善户外建构游戏的支持策略，为幼儿创造更加丰富、有意义的学习体验。

参考文献

[1] 虞永平. 学前课程与幸福童年[M]. 南京：江苏教育出版社，2012.

[2] 李季湄，冯晓霞. 3 - 6岁儿童学习与发展指南解读[M]. 北京：人民教育出版社，2013.

[3] 刘焱. 幼儿园游戏教学论[M]. 北京：中国社会出版社，2008. [4] 华爱华. 幼儿游戏理论[M]. 上海：上海教育出版社，2014.