拼图式教学法在小学语文口语交际教学中的应用探讨

摘要：新课标背景下，注重在合作学习中提高学生的自主学习能力。小学语文口语交际教学中应用拼图式教学法，将学生分成学习小组，每个学生负责一部分内容。学生在独立学习后，将学习内容相同的学生组成“专家组”。学生之间相互交流，能够查缺补漏，巩固所学知识。文章基于拼图式教学法在小学语文口语交际教学中的应用探究，阐述该方法的教学优势，针对当前教学中面临的挑战，提出具体应用策略，旨在为小学语文口语交际教学提供有益参考，提高教学质量。

关键词：拼图式教学法；小学语文；口语交际教学

前言

口语交际能力是小学生语文综合素养的重要组成部分，不仅能提高学生的学习效率，还能为后续的学习奠定良好的基础。传统的小学语文口语交际教学多以教师讲授为主，学生参与度有限，教学效果不佳。而拼图式教学法，作为一种强调学生合作与自主学习的新型教学方法，将其引入小学语文口语交际教学，可为教学带来新的教学思路，有助于提升学生口语交际能力。

一、拼图式教学法在小学语文口语交际教学中的应用优势

（一）激发学生学习兴趣

兴趣是学生主动学习的强大动力，可以鼓励学生主动参与课程学习。拼图式教学法将学习任务巧妙地分解成若干个小块，每个学生承担一部分学习任务。在独特的学习模式下，能够打破传统课堂教学的枯燥，让学生从被动的知识接受者转变为主动地探索者。教师根据教材内容，设计主题探究活动，结合日常生活引导学生进行深入探讨[1]。学生在探究过程中需要查阅信息、整理资料，在充满挑战与乐趣的学习过程，激发自身的学习兴趣。全身心投入到学习中。

（二）培养合作与交流能力

拼图式教学法以小学合作的方式，能够拓宽学生的学习空间，使其在良好的交流氛围下，提高自身口语交际能力。在小组合作过程中，成员之间需要密切配合，共同完成学习任务。教师要求学生倾听他人意见，尊重他人的观点。学生需要清晰地表达自己的见解，主动与他人进行探究。例如，在探究故事续写的口语交际活动中，小组成员可以根据创作主题，分别负责不同的故事情节。在交流互动的过程中，学生逐渐理解团队合作的重要性，从而培养学生的团队意识，提升人际交往能力。

（三）提升口语表达能力

拼图式教学法能为小学语文口语交际教学提供优质的教学平台。在小组合作完成拼图任务时，学生需频繁交流想法、分享见解。例如，在探讨民间故事主题时，成员需要阐述故事的情节走向，以及人物的性格对于故事发展的影响。在活动过程中，学生需要组织语言，更准确地表达自己的想法。因此，在成果展示环节，学生需要向其他小组展示探究成果，需要运用准确、生动的词语进行描述。在多次锻炼下，学生的口语表达能力能够变得更加流畅，精准传达观点，有效提升口语表达能力[2]。

（四）增强自主学习能力

拼图式教学法能够鼓励学生进行自主探究，促进学生个性化成长。当学生接到学习任务后，需要自主查阅相关资料，对收集的信息进行综合分析，帮助学生有效解决实际问题。在自主学习的过程中，可以培养学生独立思考的能力，使其逐渐养成自主学习的良好习惯。例如，在研究历史人物的口语交际主题时，学生可以查阅书籍信息，或是上网搜索相关资料，结合自己的理解形成独特的观点。

二、拼图式教学法在小学语文口语交际教学中应用面临的挑战

（一）分组合理性问题

拼图式教学法在小学语文口语交际教学中的有效应用，需要进行合理分组。但在实际操作中，实现科学分组并非易事。学生的性格、能力、知识水平等方面存在差异，一旦分组不合理，会直接影响教学效果。例如，若将性格内向、不善表达的学生集中在一组，可能会导致小组讨论氛围冷清，学生参与度不高。而将能力较强的学生分在同一组，又可能使其他小组在完成任务时遇到较大困难，造成小组间学习进度和效果的不平衡。因此，在分组时若未充分考虑学生的兴趣点，容易使学生对任务分配失去热情，影响学生学习的积极性。

（二）学生自主学习能力差异

不同学生的自主学习能力存在显著差异，在拼图式教学法中表现能够展现出学生实际学习状况。部分学生具有较强的自主学习意识和能力，能够独立、高效地完成自己负责的任务，主动探索知识、解决问题。然而，少数学生缺乏自主学习的方法，习惯依赖教师的指导。在小组活动中，此类学生难以按时完成任务，需要其他成员花费更多的时间和精力来帮助，从而导致小组内部分工不均，影响整体学习进度。长此以往，还可能引发小组成员之间的矛盾，破坏小组的合作氛围[3]。

（三）课堂时间管理难度

拼图式教学法涉及多个部分，每一部分的学习需要进行合理的时间安排。但是在实际教学中，课堂时间管理面临较大挑战。小组讨论环节容易出现时间失控的情况，学生在交流过程中可能会偏离主题，或者因观点分歧而争论不休，导致讨论时间过长，进而压缩成果展示的时间。学生在独立学习的过程中，可能会影响学生的学习效果。学生易因准备不充分而在小组讨论过程中表现不佳。教师需要在有限的时间内协调各个环节，确保教学任务的顺利完成，对教师的教学组织能力提出较高的要求。

（四）教师角色转变困难

传统教学中，教师是知识的传授者和课堂的主导者，而在拼图式教学法中，教师需要转变为学习的引导者。在教学角色转变下，会直接影响教师的教学安排，需要教师调整教学方案。但部分教师难以摆脱传统教学观念的束缚，仍然习惯于主导课堂，过多地干预学生的学习过程，为学生提供现成的答案和解决方案，进而削弱学生自主学习和合作的空间。另外，教师在引导学生进行小组讨论和合作时，可能缺乏有效的方法和策略，无法及时解决学生在合作过程中遇到的问题，影响教学效果。

三、拼图式教学法在小学语文口语交际教学中的应用策略

（一）合理分组，明确任务

在小学语文口语教学中合理分配学习小组，明确每个学生的学习任务，能够提高拼图式教学法的教学效果。教师需全面了解每个学生的学习情况，根据学生学习能力、性格特点进行分组。教师可采取“组内异质”的分组理念，让学生在小组中优势互补、共同成长。例如，将开朗活泼与内向沉稳的学生分在一组，开朗的学生能带动小组氛围，内向的学生在积极氛围中也能逐渐放松，主动参与到互动交流中。教师还应按学习能力分组，把学习能力强的与相对薄弱的学生组合，强者可以帮助弱者，实现共同进步。在良好的小组合作交流中，引导学生共同学习，不断提高其综合学习素养[4]。

在口语交际教学中，对学生进行分组教学，需要遵循“组间同质”原则，确保各小组整体实力相当，从而在后续的成果展示中，能保证公平性，激发每个小组的积极性和竞争意识。分组完成后，明确任务是推动学生有序开展学习的指南针。教师要根据教学目标，创设适合的主题探究活动。为每个学生分配具体、清晰的任务。例如，在部编版五年级下册“我是小小讲解员”口语交际活动中，教师可让学生作为城市特色讲解员，介绍家乡的美食。教师将活动分成多个部分，一部分学生整理美食的制作方法和工艺，一部分学生准备相关的图片或视频资料。任务分配要具体到个人，避免出现职责不清、互相推诿的情况。在实践过程中，教师需要引导学生明确任务的要求，使其明确自己的任务完成的标准，从而明确学习方向，积极参与实践活动，主动地投入到独立学习和小组合作中，为后续的口语交际展示做好充分准备。

（二）创设情境，激发兴趣

在小学语文口语交际教学中运用拼图式教学法时，创设生动的教学情境，能够激发学生的学习兴趣，使其迅速融入学习氛围，主动参与口语交际活动。教师可以借助多媒体资源，为学生创设多样化的教学情境，丰富学生的学习体验。例如，在部编版四年级上册“我们与环境”口语交际主题中，教师可以组织学生开展“走进大自然”的活动。教师可向学生播放一段精心剪辑的自然纪录片，画面中展现高山流水、鸟语花香、四季更迭的奇妙景象，并配上悦耳的鸟鸣声、潺潺的流水声等自然音效。学生仿佛置身于大自然的怀抱中，被眼前的美景和美妙的声音所吸引，内心涌起强烈的表达欲望，想要切实感受大自然的魅力。教师可要求学生在探索大自然的过程中，观察生活中影响环境的行为，进行总结。在实践活动中，不仅能培养学生保护环境的意识，还能提高学生实践探索能力和口语交际能力[5]。

在创设口语交际情境教学时，教师可以结合学生感兴趣的内容，吸引学生主动参与的活动，提高学生综合学习能力。例如，故事情境能激发学生的兴趣。在部编版五年级上册“讲民间故事”口语交际活动中，教师绘声绘色地讲述一个引人入胜的童话故事开头，设置教学悬念，让学生分组续编故事。为把故事编得精彩，学生需要充分发挥自己的想象力。教师可将故事分成神话、民俗故事、童话故事等不同类型，学生根据自己感兴趣的类型进行选择，组成学习小组。成员间交流想法编创故事，在轻松愉快的氛围中，口语交际能力得到了有效提升。因此，在创设多样化的教学情境下，学生的学习兴趣被充分激发，为拼图式教学法的成功实施奠定了良好基础。

（三）独立学习，准备交流

独立学习是拼图式教学法在小学语文口语交际教学中不可缺少的环节，为学生后续小组合作交流奠定基础，能够培养学生自主学习能力和独立思考能力。在明确个人任务后，教师要给予学生充足且独立的学习时间与空间。例如，部编版四年级上册“讲历史人物故事”口语交际活动中，学生需围绕自己负责的部分，如不同领域的历史人物，自主开展学习。学生可以查阅书籍、浏览网络资源、观看相关视频等多种途径，收集关于历史人物的事迹、生活背景等。在这个过程中，学生需要独立筛选、整理资料，将有用的内容进行归纳总结，形成自己的知识体系。

拼图式教学法中将学习任务分成多个子任务，需要学生独立完成。在独立学习的过程中，要求学生进行自主学习，结合任务主题进行深入探究。例如，在“讲述历史人物故事”主题活动中，学生以课文中西门豹这一人物进行探究，结合课文《西门豹治邺》了解其历史实际。教师引导学生思考西门豹的行为，对当时百姓生活的影响，以及破除封建迷信、创新治理政策所承受的压力。在实际的探究过程中，学生能对这一人物有更深入地认识，为后续小组交流提供素材。当学生在探究的过程中遇到问题时，教师可以引导学生掌握正确的读书的方式，记录读书笔记、绘制思维导图，有助于培养学生独立解决问题的能力。

（四）小组合作，互教互学

在小学语文口语交际教学中运用拼图式教学法，教师以小学合作的方式，将独立的个体连接起来，学生既能展现自己的独特优势，还能在合作中学习他人优势。小组合作能为学生构建多元化的学习场所，鼓励学生积极参与实践活动。在拼图式任务中，每个小组都承担着特定的“拼图块”任务，成员需要围绕任务目标开展活动。例如，在部编版三年级下“春游去哪儿玩”口语交际活动中，小组成员需要收集当地的具有地域特色的景区、园林等。每个学生的分工不同，各自发挥着独特的优势，为小组贡献力量[6]。

互教互学是拼图式教学法的优势，学生可在实践活动中学习他人长处，弥补自身不足。在交流过程中，学生不再是被动的知识接受者，而是积极地学习者。当学生分享自己收集的名胜古迹的背景介绍时，其他成员认真倾听，提出自己的见解。相互教学、相互学习的模式，可以打破传统教学中教师单向灌输的局限，让学生从不同角度理解知识。小组合作下学生互教互学的模式，能为学生营造良好的教学环境，在轻松和谐的教学氛围下，学生之间进行友好交流，可以减轻学习压力。互教互学的过程，能够提高学生学习的勇气，敢于表达自己的想法。即使出现错误，也能获得同伴的帮助，因此，拼图式教学法下小学语文口语交际教学，不仅能提升口语交际能力，还能学会欣赏他人的长处，培养良好的团队精神，促进学生全面发展。

（五）展示成果，评价反馈

在小学语文口语交际教学采用拼图式教学法时，展示成果与评价反馈是不可缺少的重要环节，能够指明口语交际教学方向。成果展示可以展现学生实践探究的情况，在小组合作的过程中，成员之间相互学习，收获颇丰。各个小组可以采用不同的形式进行展现，以生动的情景剧形式演绎收集到的民间故事，或者绘制思维导图详解介绍传统习俗的文化发展。在多样化的展示方式下，不仅能锻炼学生的口语表达能力，还能培养其创新思维和综合运用能力。

在多样化的成果展示下，不仅能锻炼学生的口语表达能力，还能培养其创新思维。例如，在部编版五年级下“怎么表演课本剧”口语交际活动中，学生可借助人工智能技术进行剧本编创。小组成员在探究“传统节日”的活动中，将“清明节”“重阳节”等节日的由来，以情景剧的方式演绎出来，从而加深学生的记忆。当小组展示自己的探究成果后，教师需以多元化的评价主体，对学生进行全方位评价。在教师评价的基础上，需要重视学生自评和互评，以学生角度进行反思，指出学习中的不足。因此，教师可根据学生自评和互评的结果进行综合性的评定，形成客观的教学反馈，满足学生个性化发展需求。拼图式教学法下的教学评价反馈，可使学生明确努力方向，实现口语交际能力的进一步提升。教师需根据学生实际学习情况，调整活动方案，有助于提高小学语文口语交际教学质量。

结语

总而言之，拼图式教学法在小学语文口语交际教学中的应用，能够有效提高学生的自主学习能力，在小组合作中发挥自身优势，实现“拼图”的价值。教师将口语交际教学任务进行划分，各个小组需要对一部分内容进行深入探究，加强学生的语言积累，从而强化学生综合学习能力。因此，教师需发挥拼图式教学法的优势，以多样化的教学模式，全面提高学生的口语交际能力，鼓励学生敢于发表自己的想法，进行合理的语言总结。未来，教师需积极探究拼图式教学法在小学语文口语交际教学中的应用，使学生在高质量的教学服务下，形成良好的学习体验，促进学生综合素质提升。

参考文献

[1]沈晨芸. 分析新教材之“变”实施教学评价之“策”——以统编版小学语文新教材一年级“口语交际”栏目为例[J].辽宁教育,2025,(11):5-9.

[2]刘余. 落实教学目标体现口语交际育人价值——统编小学语文教材四年级下册口语交际《说新闻》教学设计与反思[J].江西教育,2025,(18):42-46.

[3]孙艳. 善引巧拨，灵动交际——小学语文口语交际教学策略探析[J].小学教学研究,2025,(13):81-83.

[4]潘婷. 情境创设法在小学低年级语文口语交际教学中的应用策略[J].教育界,2025,(12):89-91.

[5]何琴. 小学语文口语交际能力的培养与策略研究[J].新课程导学,2024,(31):36-39.

[6]张兆彩. 信息化环境下小学语文口语表达能力培养探讨[J].中国新通信,2024,26(17):149-151.