以立德树人理念为指导的初中道德与法治教学研究

摘要：立德树人是新时代教育的根本任务，初中道德与法治课程作为落实这一任务的关键载体，其教学质量直接关系到青少年道德素养与法治意识的培育成效。在教育改革不断深化的背景下，如何将立德树人理念深度融入初中道德与法治教学全过程，突破传统教学的局限，成为当前教育领域关注的重要课题。本文旨在通过对当前初中道德与法治教学的现状展开研究，分析立德树人理念下初中道德与法治教学的影响，探索符合初中生成长规律的教学方向，为提升课程育人实效提供支撑。

关键词：立德树人；初中道德与法治

引言

随着我国对青少年思想道德建设重视程度的不断提升，初中道德与法治课程的育人功能被赋予更高期待，立德树人理念为课程教学提供了明确的价值遵循[1]。同时，初中生正处于价值观形成的关键时期，对新鲜事物接受度高但辨别能力有待加强，亟需通过优质的道德与法治教学引导其树立正确观念。

一、当前初中道德与法治教学现状

1. 教学内容与生活关联不足

部分教学仍以教材理论知识传递为主，对学生日常经历、社会现实问题的融入较少，导致教学内容与学生生活脱节。学生难以将所学知识与实际生活场景结合，无法深刻理解道德规范与法治要求的现实意义，影响知识的内化与应用。

2. 教学方式较为单一固化

多数课堂仍以教师讲授为主要形式，缺乏互动性、体验性的教学设计。学生多处于被动接受知识的状态，主动思考、情感参与的机会较少，难以激发学习兴趣与情感共鸣，不利于学生道德认知与法治意识的主动建构。

3. 评价侧重知识掌握程度

评价体系多以书面测试成绩为核心，侧重考查学生对知识点的记忆与理解，对学生道德行为表现、法治观念践行情况的评价较少。这种单一评价方式无法全面反映学生的道德素养与法治意识水平，也难以引导教学关注学生的全面成长。

二、立德树人理念下初中道德与法治教学的影响

1. 重塑教学的价值导向

立德树人理念推动教学从 “知识传授” 向 “价值塑造” 转变，使教学更注重引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。教学目标不再局限于知识点掌握，而是聚焦学生道德品质、法治素养的培育，为教学活动明确了核心价值方向。

2. 推动教学内容的优化

该理念促使教学内容更贴近学生生活与社会实际，注重挖掘教材中蕴含的德育元素，同时融入时代热点、社会正能量案例。通过将道德规范、法治要求与现实场景结合，让教学内容更具感染力与引导性，助力学生理解并认同主流价值观念[2]。

3. 促进教学评价的完善

立德树人理念推动评价体系从 “单一知识评价” 向 “综合素养评价” 转型，不仅关注学生的知识掌握，更重视学生道德行为、法治实践、情感态度等方面的表现。多元评价方式能更全面地反映教学成效，也为教学改进提供更精准的方向，助力学生全面发展。

三、以立德树人理念为指导的初中道德与法治教学策略

1. 突出立德树人目标，渗透德育思想

如果仅仅只是传授知识却忽略了德育的渗透，那么课程就会失去价值引领这一功能，没办法帮助学生塑造正确的价值观以及形成良好的人格品质。只有把立德树人的目标自始至终贯穿于教学过程之中，将德育思想融入到各个知识点的教学中，才可达成知识传授与价值塑造二者的统一，培育出契合时代要求的合格人才。

在“正确认识自我”这一知识点的教学过程当中，特意设计了“自我认知与品德成长”的关联教学环节。在课程开始之前，安排学生填写一份自我探究表，这份表格覆盖了自身优势、有待改进之处以及品德表现反思等内容。进入课堂之后，组织学生以小组形式围绕“怎样通过正确认识自我来提升道德修养”展开深入讨论，教师在此过程中引导学生结合实际例子去分析“接纳自我”以及“主动改进品德不足”二者之间的关系。课程结束之后，布置“我的品德提升计划”这项作业，要求学生依据自我认知的结果，制定一至两项具体的品德改进目标以及实施步骤，教师会定期对学生计划的执行情况给予跟踪并进行指导，促使学生在认识自我的进程中同步强化品德意识。

2. 营造立德树人氛围，强化教学引导

优质的教学氛围是立德树人理念得以落地生根的关键支撑因素，一旦缺少积极正向的氛围，德育引导便会仅仅停留在表面形式，很难使学生切实接纳并将道德观念内化为自身素养。通过营造立德树人氛围，可让学生于不知不觉间受到道德的熏陶，提升教学引导所产生的实际效果，推动学生形成良好的道德行为习惯[3]。

围绕“和谐的师生关系”这一知识点营造“师生互动德育氛围”，于教室设立“师生暖心故事角”，定期展示师生之间呈现尊重、理解、互助的真实事例，这些事例由学生自愿投稿，经教师筛选整理而成，以使学生在日常学习中体会和谐师生关系的温馨，课堂教学期间，组织“师生角色互换”活动，让学生模拟教师角度思考“怎样关爱学生、尊重学生”，教师分享自身与学生相处时的道德思考，引导学生明白师生间相互尊重、包容的意义。每月开展一次“师生沟通日”活动，教师与学生进行一对一交流，聆听学生对师生关系的看法与需求，在互动中提高学生尊重他人、换位思考的道德意识。

3. 活跃立德树人课堂，提升教学效果

沉闷的课堂气氛会使学生参与的积极性下降，使得立德树人的理念难以有效传达。只有让课堂变得生动活泼，才可激发学生主动思考并产生情感共鸣，提升德育教学的吸引力以及感染力，让立德树人的目标切实融入到学生的认知和行为之中。

在 “确立人生目标” 这一知识点的教学过程中，运用 “情境体验 + 实践探究” 的方法来使课堂氛围变得活跃。在课程开始前要制作短视频，视频内容包括 “不同职业人物的人生目标以及他们的奋斗故事”，在课堂刚开始的时候播放此视频，以此引发学生的兴趣，之后创设 “我的人生目标规划会” 这样的情境，促使学生依据自身兴趣以及社会需求，初步拟定自己的人生目标。紧接着引入 “人生目标与社会责任” 的讨论环节，教师引导学生去分析 “个人目标与国家发展、社会需要” 之间的联系，帮助学生树立兼顾个人成长又考虑社会贡献的人生目标，在课程结束后组织 “人生目标分享会”，让学生展示自己的目标规划，其他同学给出建议，教师进行点评并加以引导，在这种互动之中深化学生对于人生目标的认知，培养学生的责任意识。

4. 完善立德树人环节，完善评价标准

单一的评价方式没办法全面衡量立德树人的教学成效，缺少针对性的评价标准会让教学改进方向变得模糊，很难持续优化德育教学环节，完善评价标准，构建多元评价体系，可更准确地掌握学生的道德成长状况，为立德树人教学环节的优化提供依据，促使教学质量不断提高。

围绕“做情绪情感的主人”这一知识点构建“情绪管理与品德表现”综合评价体系，设计一个评价量表，其涉及“情绪认知准确性、情绪调节有效性、情绪表达文明度、关爱他人情绪意识”四个维度，采取学生自评、同学互评、教师评价相结合的方式，学生每周依据自身在课堂互动以及课后生活中的情绪表现展开自评，小组同学依照日常相处状况进行互评，教师根据学生在知识点学习中的表现以及情绪管理实践作业的完成情况来进行评价。每月把评价结果反馈给学生，帮助学生了解自己在情绪管理与品德修养方面的进步与不足之处，同时依据评价数据对教学内容与方法加以调整，比如针对情绪调节能力较弱的学生，增添个性化的辅导环节，以此提升立德树人教学的针对性与实效性。

结语

以立德树人理念为指导的初中道德与法治教学，是实现课程育人价值的核心路径，其研究既明确了教学的价值方向，也为教学实践提供了理论支撑。展望未来，随着教学实践的不断探索与教育环境的持续优化，立德树人理念在初中道德与法治教学中的落地将更加深入，课程育人实效也将得到进一步提升，为青少年健康成长奠定坚实基础。

参考文献

[1]马爱彬.以立德树人理念为指导的初中道德与法治教学研究[J].课堂内外(高中版),2025(25):176-178

[2]陈金花.立德树人理念指导下的初中道德与法治教学[J].学周刊,2024(2):152-154

[3]雷予然.激活课堂 立德树人——“活教育”思想指引下的初中道德与法治教学[J].教育界,2024(4):143-145