表达性艺术心理治疗应用于小学人际交往心理课的措施

摘要：为了提升小学人际交往心理课教学成效，满足小学生人际交往技能发展需求，本文基于表达性艺术心理治疗概念、特点以及发展历程分析，详细阐述将其运用于小学人际交往心理课中的优势和策略，为提升小学生人际交往能力，强化人际交往心理课教学质量奠定基础，满足小学生全面发展需求。

关键词：表达性艺术；心理治疗；小学生；人际交往心理课

前言：《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》中明确指出，要全面培养学生善于与教师、同学交往，培养学生自主参与各类活动的能力，帮助学生形成健康的人格。在小学生与他人交往过程中经常会面临各类困境，但由于小学生语言表达能力的不足，导致教师很难发现学生存在的人际交往问题，为此，积极探索表达性艺术心理治疗应用于小学人际交往心理课的有效路径对促进学生健康发展具有积极意义。

一、表达性艺术心理治疗的概念及发展

（一）表达性艺术心理治疗的概念

表达性艺术心理治疗作为一种基于多种艺术融合的创新心理干预手段，其凭借音乐、美术、戏剧、诗歌以及舞蹈等多种艺术形式融合，引导人们将自身难以用语言表达的想法与情感通过艺术作品的形式展现出来，表达性艺术心理治疗不注重艺术作品的审美价值，而更多倾向于人们在艺术创作过程汇总体现的内心表达与自我探索。在表达性艺术心理治疗过程中，治疗人员通过引导人们参与艺术创作，帮助他们梳理个人情绪，从而感知个体的认知模式，强化自我认知与心理状态调节。相比于传统语言沟通类的心理治疗方法，表达性艺术心理治疗可以更好地弥补不善于语言表达者的治疗困境，为其提供更容易接受的心理治疗途径，特别是对儿童群体具有良好的应用效果，可以让儿童借助艺术活动的形式传递人际交往中的困惑与自身的真实需求。

（二）表达性艺术心理治疗的发展历程

表达性艺术心理治疗最早可追溯至20世纪初期，最初这一概念是受到艺术治疗理念和精神分析理论影响衍生出来的，起初由心理学家弗洛伊德与荣格提出，他们通过艺术创作与人们潜意识之间关联性的探索，认为艺术作品的表达可以真实的反映出人们内心想法与活动，这也成了表达性艺术心理治疗的理论基础。到了20世纪50年代，在人本主义心理学理论的推动下，表达性艺术心理治疗被广泛应用，并且逐渐丰富了多种艺术形式，通过不同艺术载体的融合打破了单一艺术形式的局限性。此时的心理工作者更注重人们在参与创作时的情感表达与自我呈现，注重对参与者治疗过程的尊重与接纳，使表达性艺术心理治疗方法得到广泛传播[1]。时至今日，表达性艺术心理治疗无论是理论研究还是实践应用，都取得了显著进展。相关学者对该领域的不断探究探索也进一步证实了表达性艺术心理治疗方法在人际关系改善和情绪调节方面的重要作用。此外，面对不同年龄段和不同职业群体也做出了治疗方案的优化调整。以教育领域为例，表达性艺术心理治疗在学生心理健康教育和心理治疗方面应用广泛，为促进学生心理健康发展、解决人际交往问题提供了科学的干预措施。

二、表达性艺术心理治疗在小学人际交往心理课中的应用优势

（一）契合小学生认知特点与表达习惯

小学阶段正是学生形象思维主导的认知发展关键期，小学生对抽象人际交往理论认知不足，同时对语言说教的接受度也比较低，部分小学生面对教师或陌生同伴容易出现紧张情绪，再加上自身词汇量有限导致很难清晰地表达自己的真实想法。通过表达性艺术心理治疗方法的运用，可以通过小学生喜好的音乐和绘画艺术载体为学生提供更容易接受的表达途径。例如，在人际交往心理课中，教师可以让学生使用不同的线条与颜色绘制一幅“我的朋友”主题绘画作品，在这个过程中学生不需要使用复杂的语言表达，只需要通过色彩搭配和人物位置关系就可以传递出自己与同伴相处时的真实感受，让教师真实的了解学生的人际交往状态。这种表达性艺术的方式可以解决小学生语言表达的困境，让学生在轻松的课堂氛围中展现出自己在人际交往时的需求与困惑，为后续心理干预和引导活动提供支持[2]。

（二）助力小学生直观感知人际交往技能

传统人际交往心理课教学通常以情景模拟和案例教学为主，通过课堂知识传授学生人际交往技巧，但这一教学模式通常难以将学生学到的知识转化为实际行动。通过表达性艺术心理治疗方法的介入，可以将沟通技巧融入艺术创作中，让小学生在艺术活动形式中感受沟通的魅力，从而掌握人际交往能力。例如，在人际交往心理学教学中，老师可以采取让学生进行角色扮演的方式进行学习。他们会设计好一个场景，两个同学需要扮演产生争端的人物角色，另外一个则需要调节他们的矛盾。通过这样的方式，能够让学生听听其他的角色的意见和话，让学生理解自己在特定身份下产生的情感和反应是什么样的情况，在沟通和交谈之中能够积极地寻找解决问题的方式缓和两人的矛盾冲突问题，这种深刻的体验可以更加深入地体会到从别人的角度来看问题的重要性，以及多次的练习也可以促进学生解决沟通问题和矛盾冲突能力的提高。这样的模式相较单一知识传递方式会更加直截了当与学生的需求进行沟通。

（三）营造安全包容的课堂氛围

良好的课堂氛围是小学生获取知识的关键，小学人际交往心理课也不例外，通过表达性艺术心理治疗的介入，可以为学生营造安全且包容的课堂氛围。在学生参与艺术创作活动中，教师强调要尊重每个学生的作品与表达，不对学生的作品进行优劣评价，只注重学生艺术作品呈现出的真实情感与想法。例如在音乐分享活动中，教师可以让学生使用哼唱或乐器演奏的方式表达出自己与同学相处的心境，无论学生表达的旋律或节奏是否准确，教师都要给予足够的鼓励，引导其他同学认真倾听。通过减少课堂氛围带来的心理压力，可以让学生更勇于表达自我的内心。从而营造良好的课堂氛围，为后续人际交往知识学习提供支持。

三、小学人际交往心理课中表达性艺术心理治疗的应用策略

（一）选择适配的艺术形式

对于各年级的小学生而言，无论是动手能力还是认知水平都存在一定差异，科学地选择适配的艺术形式可以有效提升表达性艺术心理治疗效果。面对低年级小学生，由于学生注意力持续时间较短，具有形象思维特点，因此选择绘画、音乐律动等简单且具有趣味性的艺术方式最佳。对高年级小学生而言，他们往往具备一定逻辑思维和理解能力，在选择艺术形式上可以尝试复杂的角色表演和诗歌创作。选择适配的艺术形式更容易引导学生快速投入活动，从而更加高效地通过艺术活动传递人际交往中的感受与想法，避免由于艺术形式不适合而影响学生的参与兴趣[3]。

例如，在二年级人际交往心理课上，教师可以设计一堂以“认识新朋友”为主题绘画活动，在课前要求学生准备12色油画棒和A3画纸，在课堂导入阶段，教师先为学生播放5分钟的动画短片牵住本节课的主题，随后让学生使用画笔在画纸上用任意颜色画出自己想认识新朋友的样子。学生开始画的时候教师要引导学生不要担心自己画不好，只需遵从自己内心进行创作即可。有的学生使用蓝色画笔绘画出牵着气球的新朋友，表达出自己想个朋友一起玩气球，也有的学生使用绿色和蓝色画笔绘画出一起跳绳的两人，表达出自己像个新朋友一起跳绳。完成创作以后，教师可以让学生分别展示自己的绘画作品，通过绘画活动可以充分展现学生们的交友期待，同时在分享中了解其他同学的想法，为后续同学之间的关系建立奠定基础。

（二）设计递进式活动方案

小学人际交往心理课应充分考虑学生日常人际交往时遇到的问题，设计出层次递进的表达性艺术活动。递进式活动的设计要满足学生自我探索、同伴互动与实践运用的递进逻辑，首先要求学生通过艺术活动梳理自身人际交往的需求与感受，其次引导学生通过与学生共同完成艺术活动，提升与同伴之间的交流与沟通，最后采取情景模拟行动将学生们学到的人际交往技巧运用到实际交往中，通过递进式活动方案适配小学生认知与社交能力发展，帮助学生逐步突破人际交往困境，从而形成良好的人际交往能力。

例如，在“解决同伴矛盾”的主题人际交往心理课教学中，教师可以基于表达性艺术心理治疗方式设计递进式活动方案。首先，引导学生进行自我探索绘画，让学生使用不同颜色画出与同伴发生矛盾后的心情，蓝色表示难过，红色表示生气等等，学生在进行绘画时可以梳理自身的情绪。其次，教师可以组织学生进行小组拼贴创作，由4个人组成一组，使用准备的彩色卡纸与贴纸拼贴出解决同伴矛盾后的场景，在此环节中要求学生小组讨论如何分工合作，有效解决矛盾，一些小组由每个人分工剪出人物，然后再将他们贴在一起，通过讨论学会倾听他人的想法。最后，教师可以组织学生开展角色扮演活动，小组使用自己的拼贴作品，扮演其中的矛盾双方与解决矛盾的调解者，在角色扮演中演绎矛盾的产生与解决矛盾的过程，通过参与表演和观看其他同学表演掌握多种化解矛盾的方法，从而形成解决交往问题的能力。

（三）强化教师引导作用

在小学人际交往心理课的表达性艺术活动中，教师的引导能力关乎着心理干预的实际效果。因此，教师应充分发挥自身的引导者与支持者作用，在活动开始前明确讲述活动规则，同时营造良好的课堂氛围，避免学生由于规则不清出现焦虑心理。在开展艺术活动中，教师还要密切观察每个学生的情绪变化与创作表现，对遇到困难的学生及时伸出援手，当学生在使用艺术形式无法表达内心想法的时候，教师可以适当的引导，比如使用问题引导方式让学生尝试画出自己的内心感受。在活动接手后教师还要注重学生艺术作品的深度解读，通过恰当的问题引导学生分享作品背后的内心情感与需求，同时也要注重保护学生的隐私，不强迫学生分享不愿说出的想法。通过恰当的引导帮助学生探索内心，将意识活动和人际交往紧密联系，从而达到科学的心理干预效果。

例如，在“学会倾听”主题人际交往心理课活动中，教师可以组织学生通过音乐艺术形式开展艺术性表达活动。首先教师可以设计“声音传递”游戏，活动开始前教师要说明游戏规则，由8名同学围成一个圈，第一名同学用简单的声音传递到下一名同学的耳边，第二名同学要准确的重复第一名同学的声音，并在后面再增加一个新的声音，直至传递到最后一名同学耳中，充分出完整的声音内容。教师强调在声音传递中要认真聆听上一位同学的声音，并且营造轻松的氛围，不要害怕出错而不敢表达。在活动中教师应及时观察多次犯错的学生，并给予学生帮助，避免其情绪低落。活动结束后教师可以组织学生们进行分享，提问刚才传递声音时如果没听清楚会出现什么结果，有的学生表示会导致后面的都传递错误，随机教师可以引出人际交往中的要领，要注意倾听别人说话，避免产生不必要的误会，以此来强化心理干预效果[4]。

（四）建立多元化评估机制

为了确保表达性艺术心理治疗在小学人际交往心理课的应用效果，还要构建多元化评估机制，从学生艺术作品与反馈等多维度进行评价，及时发现问题并做出挑战。其中包括学生艺术活动参与度、主动分享意识、学生作品中反映的人际交往状态、课后人际交往行为变化、学生对艺术活动的反馈等多个评估层面，通过实施多元化评估可以充分掌握表达性艺术心理治疗方案的可行性，针对评估结果发现方案存在的问题，从而进一步优化表达性艺术心理治疗方案内容，让该方法在小学人际交往心理课中的应用更加适配学生需求。

例如，在小学五年级人际交往心理课教学中，教师可以构建思维评估体系，第一维度是课堂观察激励，通过表格记录学生参与艺术活动的具体情况，包括小组戏剧表演中学生主动参与积极性和被动参与情况；第二维度是收集学生的画作和剪纸，观察它反映的社会活动情况。同时对比了课程前后的作品，如果画出同伴的个数更多些，则说明社交活动的积极性越高。第三维度是跟老师和家长做访谈，调查学生在教学过后社交上的变化情况，例如原来不太喜欢参加同伴活动的孩子，后来变得很喜欢参加同伴活动，通过这种调查可以知道活动起了作用。第四维度是比较简单的问卷调查，通过问卷的方式来了解学生的回答，例如“你喜欢心理课上的一些美术活动吗？参加这些活动对于你融入班集体有帮助吗？”学生可以自己的回答打星，有一次评测中，老师发现了有学生不喜欢做戏剧表演，所以后来更换成“故事创造绘画”的活动，通过这个活动可以符合学生的个人兴趣，得到较好的结果。

（五）推进家校协同艺术心理干预

小学阶段的人际交往能力形成离不开家庭教育的支持，因此，积极推进家校协同可以拓展表达性艺术心理治疗的干预范围，让学生在家庭氛围下巩固人际交往能力。教师可以通过家长会等途径与家长分享表达性艺术心理治疗在人际交往心理课教学中的应用价值，为学生展示学生们以往在客厅上的艺术作品，让家长可以充分了解学生的人际交往状态。同时可以为家长提供简单的家庭艺术活动方案。例如鼓励家长多与学生参与家庭绘画创作，通过创作倾听学生分享的交友故事，引导家长通过艺术活动的方式了解学生的内心，从而与学生更好的沟通，了解学生的情绪表达和情感需求[5]。

例如，在一年级人际交往心理课教学中，教师可以组织家校协同公开课活动。鼓励家长共同参与学生们的人际交往心理课。在课后教师还可以通过班级群与家长分享活动反馈，让家长了解学生们在课上创作的作品深层含义，说明学生在作品中表达出的人际交往需求，体现出学生对友谊的向往。此外，教师也可以为家长提供家庭艺术活动方案，比如让家长和学生共同开展黏土泥塑活动，利用黏土捏出学生在学校认识朋友的样子，并且引导学生说出与朋友一起做过有趣的事，有些家长反馈学生在黏土泥塑活动中分享出于朋友产生矛盾的过程，这时家长可以给予适当的引导和干预，引导学生主动与朋友和好，帮助学生有效提升人际交往能力。

结语：综上所述，科学运用表达性艺术治疗可以有效提升小学人际交往心理课教学效果，结合小学生的年龄与认知特点，通过艺术活动帮助学生正确表达出自己的内心诉求和情感，帮助学生梳理人际交往中遇到的困难，通过引导培养学生形成良好的人际交往技能，为学生健康成长奠定坚实的基础。

参考文献

[1]陈春梅.表达性艺术治疗在小学心理健康教育中的本土化实践——以“沙盘叙事+国画情绪表达”为例[J].华夏教师,2025(25):42-44.

[2]方潇.表达性艺术治疗在小学心理健康教育中的应用研究[J].教师,2025(16):17-19.

[3]刘婷. 画解“拒绝”,学会说“不”——表达性艺术心理治疗应用于小学人际交往心理课[J].中小学心理健康教育,2024(23):30-32.

[4]卢雪娇. “表达性艺术治疗”视野下小学心理健康活动研究[J].当代家庭教育,2024(15):102-104.

[5]熊丝.表达性艺术治疗在小学心理健康教育中的应用[J].中小学心理健康教育,2024(13):65-68.