普通学校与特教学校教师协同支持随班就读学生的实践研究

摘要：随班就读是融合教育的核心实践形式，但其质量提升受限于普通教师特教专业能力不足、特教资源辐射有限等问题。本文聚焦普通学校与特教学校教师协同支持随班就读学生的实践路径，通过构建“组织-沟通-资源”三维协同机制，探索课前联合备课、课中协同教学、课后联动辅导的全流程实践策略，为提升随班就读学生教育支持质量提供实践参考。

关键词：随班就读；教师协同；实践支持

随着融合教育的发展,特殊儿童的教育安置形式不断丰富和多元化。如今,我国特殊教育已经形成以特殊教育学校为骨干,以普通学校特殊班、随班就读为主体，以远程教育、送教上门为补充的具有中国特色的教育安置模式[1]。融合教育背景下，随班就读旨在让特殊需要学生在普通教育环境中接受适切教育。然而，普通学校教师常因缺乏特教理论与干预技能，难以满足学生个性化需求；特教学校则受限于空间与资源，辐射范围有限。二者的协同支持可整合专业优势，普通教师熟悉班级教学节奏，特教教师掌握特殊教育策略，通过协同实现“1+1>2”的支持效果。本文基于实践视角，系统探讨协同支持的机制构建、实践路径，为破解随班就读实践困境提供思路。

一、协同支持的机制构建

机制构建是协同实践的“骨架”，需通过组织架构、沟通机制与资源共享实现系统化运作。

（一）组织架构，三级协同网络的搭建

构建“校级统筹-班级实施-专业支撑”的三级网络。校级层面成立协同领导小组，由普通学校校长、特教学校校长共同牵头，成员包括教务处主任、特教教研组长，负责制定协同方案、分配资源与监督进展。班级层面组建“1+N”协同小组，以普通班班主任为核心，纳入特教巡回教师、学科教师，明确分工，如班主任主导沟通，特教教师负责IEP制定，学科教师落实分层教学[2]。专业支撑层面邀请高校特教专家、区域特教教研员组成指导团队，提供理论培训与案例督导。

（二）沟通机制，常态化与即时化结合

每月召开校级协同推进会，研讨整体问题；每周开展班级协同小组例会，分析学生进展并调整计划。建立线上共享平台（如腾讯文档、企业微信），实时更新学生观察记录、教学调整建议，特教教师通过“线上会诊”回应普通教师的突发问题（如学生情绪行为问题）。每学期联合开展2-3次主题教研，如“自闭症学生课堂注意力支持策略”，通过课堂观摩、案例研讨深化理解。

（三）资源共享，打破校际壁垒

联合开发“随班就读支持资源包”，包含分层教案模板、行为干预流程图、辅助技术使用指南等，按“学生障碍类型”分类，供教师直接调取[3]。特教学校向普通学校开放评估工具、辅助技术设备，并提供使用培训。特教学校选派骨干教师担任“巡回指导教师”，每周固定2天进驻普通学校，参与班级教学、指导教师实操，普通学校则开放优质课例供特教教师学习融合教育方法。

二、协同支持的实践路径

协同实践需贯穿教学全周期，通过课前、课中、课后的深度联动，确保支持的精准性与连续性。

（一）课前联合分析与计划制定

基于特教教师的专业评估与普通教师的课堂观察记录，共同确定学生的“优势-需求”清单，如某自闭症学生优势为视觉学习，需求为社交互动与情绪管理。以普通课程标准为基础，特教教师主导制定个别化教育计划（IEP），明确学期目标、支持策略与评估方式，学科教师结合目标调整单元教学目标；针对学生需求，共同设计“基础目标+支持目标”的分层任务。例如，语文课学习记叙文写作时，普通学生需完成“400字作文”，随班就读学生可在特教教师辅助下完成“200字片段”，并使用图文提示卡梳理情节。

（二）课中协同教学的多元模式

根据学生障碍类型与课堂需求，灵活采用三种协同模式。一是巡回辅导模式。普通教师主导全班教学，特教教师坐在学生身边，通过“小声提示”“肢体辅助”（如轻拍肩膀提醒注意力）提供即时支持，适用于轻度障碍学生[4]。二是合作教学模式。将课堂分为“集体讲解+小组活动”环节，普通教师负责集体讲解，特教教师带领随班就读学生及2-3名普通学生开展小组任务，促进同伴互动。三是分段教学模式。针对重点内容，由特教教师提前5分钟为学生进行“前置教学”（如用动画演示数学概念），普通教师课堂教学时，学生可快速衔接；或课后由特教教师开展“补救教学”，巩固薄弱环节。

（三）课后评估与辅导的联动

通过“课堂观察记录表”（记录学生参与度、任务完成情况）、“作品分析”（如作业、绘画）等质性资料，协同小组每周分析学生进展，若目标未达成（如情绪爆发次数未减少），共同调整策略（如增加课间情绪调节训练）。特教教师与普通教师共同与家长沟通，提供“家庭-学校”一致的支持建议，如学校使用视觉提示卡，家庭也采用同款工具帮助学生理解日程，避免教育方法冲突。设计“伙伴计划”，由普通学生担任“小助手”，在特教教师指导下协助随班就读学生整理书包、完成小组任务，培养互助氛围。

三、教师协同专业发展

协同支持离不开协同发展，这个过程中，教师能力是协同质量的核心，需通过“培训-实践-反思”的循环提升协同素养。

（一）定制化培训体系

基础培训面向普通教师开展“特教基础知识”系列工作坊，如常见障碍类型识别、IEP核心要素，面向特教教师开展融合课堂管理策略培训，如如何在大班额中兼顾个别需求。进阶培训针对协同难点，如情绪行为干预、辅助技术应用，邀请专家开展案例式培训，通过“情境模拟”，如模拟学生情绪爆发时的处理流程，来提升实操能力。普通教师到特教学校观摩个性化教学，特教教师到普通学校体验班级管理，通过沉浸式学习理解对方工作场景。

（二）行动研究与反思

协同小组共同申报微型课题，如“低年级自闭症学生课堂注意力支持策略研究”，通过“计划-实施-观察-调整”的行动研究，将实践问题转化为研究成果；教师定期记录协同教学中的成功经验与困惑，在教研会上交流反思，形成“问题-对策”清单；每学期联合打造1-2节“协同教学示范课”，邀请区域内教师观摩，通过“课前磨课-课中展示-课后评议”提炼可复制的模式。

四、结论

普通学校与特教学校教师的协同支持，是破解随班就读“形式融合易、实质融合难”的关键路径。通过机制构建实现系统化运作，通过全流程实践路径落实精准支持，通过专业发展提升教师能力，可形成学校协同、教师协作、资源共享、学生受益的良性生态。未来需进一步强化政策保障、深化教师协同文化，并依托技术工具提升效率，让随班就读学生真正获得适切且有质量的教育支持。

参考文献

[1]赵淑曼.随班就读智力障碍儿童学校适应研究--以桂林市N小学为例[D].广西师范大学,2023.

[2]毛春妹.随班就读学校资源教师专业化发展现状,问题及对策研究[D].淮北师范大学,2023.

[3]桂虹.时光不语静等花开——特殊教育随班就读之我见[J].文学少年,2021(2):0353-0354.

[4]杨岩,赵瑞,关姿群.随班就读中听障学生"回流"现象反思[J].新一代：理论版,2021(6):2.