核心素养导向下小学语文"语言建构与思维发展"融合教学实践研究——以读书交流与思维导图活动为例

摘要：以读书交流与思维导图活动为研究引子，探索二者融合的教学策略，通过主题式交流、思辨式讨论、文本梳理型导图、创意表达型导图等实践案例，阐述如何在语言实践中发展逻辑思维、批判性思维与创造性思维，在思维活动中提升语言组织与表达能力，为语文教学提供可操作的实践范式。

关键词：核心素养；语言建构；思维发展融合

核心素养导向下，小学语文教学正从“知识传授”转向“素养培育”，语言建构与思维发展的割裂是当前教学的突出问题。语言是思维的载体，思维是语言的内核，二者融合是提升语文能力的关键。本文聚焦读书交流与思维导图活动，探索融合教学的实践路径，旨在为语文课堂注入思维活力，促进学生语言与思维协同发展。

一、读书交流活动中的融合实践

读书交流是语言表达与思维碰撞的重要场域，需通过主题聚焦、思辨引导，让学生在“说”中理清思维逻辑，在“听”中完善语言表达。

（一）主题式读书交流，在观点表达中发展逻辑思维

主题式交流以文本核心问题为锚点，引导学生围绕主题提取信息、组织语言、表达观点，过程中需运用“因果、递进、总分”等逻辑关系，实现语言条理性与思维逻辑性的同步发展。

以《草船借箭》教学为例，设计主题“诸葛亮的‘神机妙算’体现在哪里”。学生初读时用“我认为…因为…”句式表达零散观点（如“他知道曹操多疑”）；教师引导用“首先…其次…最后…”梳理逻辑链：“首先，他算准天气（大雾），其次，他算准曹操性格（多疑不敢出兵），最后，他算准船只返回时间（三天后顺风顺水）。”学生在补充、修正中完善语言表达（如将“知道”改为“预判”“掌握”），思维从“单点判断”升为“系统分析”，语言从“口语化”转向“书面化”。

（二）思辨式读书交流，在争议讨论中发展批判性思维

思辨式交流针对文本中的模糊点、矛盾点或多元解读空间，引导学生多角度质疑、论证，语言表达需有理有据，思维需辩证全面，二者在观点交锋中相互促进。

以《狐狸和乌鸦》教学为例，传统解读聚焦“狐狸狡猾、乌鸦愚蠢”，教师抛出争议问题：“乌鸦真的‘愚蠢’吗？”学生结合文本细节辩论：生1：“乌鸦不愚蠢，它只是信任朋友，狐狸说‘您的歌声最好听’，乌鸦以为是真心的。”（语言表达中用“只是…以为…”体现辩证思维）生2：“但乌鸦没思考狐狸为什么突然夸它，就轻易开口，说明它容易被奉承话迷惑。”（用“没思考…轻易…”支撑观点，逻辑清晰）教师引导用“虽然…但是…”句式总结：“虽然乌鸦的‘信任’有可取之处，但面对陌生人的奉承缺乏警惕，这是需要反思的。”学生在辩论中既学会用文本证据支撑观点（语言建构），又发展了“一分为二”的批判性思维。

二、思维导图活动中的融合实践

思维导图通过可视化呈现思维过程，能帮助学生梳理语言逻辑、拓展思维广度，实现语言结构化与思维可视化的融合。

（一）文本梳理型思维导图，在结构分析中发展结构化思维

文本梳理型思维导图要求学生提炼关键词、划分层次、标注关系（如因果、并列），过程中需“概括语言”“梳理逻辑”，既提升文本解读能力（语言建构），又发展分类、归纳的结构化思维。

以《富饶的西沙群岛》教学为例，学生用思维导图梳理“海水、海底、海岛”三部分内容：第一层：中心主题“西沙群岛的富饶”；第二层：分主题“五光十色的海水”“物产丰富的海底”“鸟的天下海岛”；第三层：关键词（海水：深蓝、淡青、绿；海底：珊瑚、海参、大龙虾；海岛：鸟蛋、鸟粪）。绘制中，学生讨论“为什么先写海水”，用语言表达：“因为海水的颜色是西沙群岛给人的第一印象，能引出下文海底的景物。”语言概括文本顺序，思维理解“总分”结构，二者通过思维导图形成联动。

（二）创意表达型思维导图，在拓展延伸中发展创造性思维

创意表达型思维导图基于文本内容进行联想、想象，引导学生从文本解读走向创意生成，语言表达需新颖独特，思维需突破常规，在“思维导图-语言创作”的转化中实现融合。

以《盘古开天地》教学为例，学生用思维导图从“起因（宇宙混沌）-经过（盘古开天、化生万物）-结果（世界形成）”延伸出“盘古的品质（勇敢、无私）-我的联想（生活中的‘盘古精神’）”。绘制后，学生以“如果我是盘古”为题写话：“如果我是盘古，我会用左眼化作太阳，右眼化作月亮，但我还要留下一根头发，变成彩虹，让世界更美丽。”思维导图帮助梳理“联想-表达”的逻辑（思维发展），语言表达中运用比喻、拟人（语言建构），创造性思维与语言能力同步提升。

三、融合教学的实施路径

语言建构与思维发展的融合需贯穿教学全程，通过“任务驱动-支架支撑-评价反馈”形成闭环，确保实践效果。

（一）课前任务驱动，设计“语言-思维”双维预习单

预习单需同时指向语言提取与思维激活，避免“摘抄词语、概括段意”的单一语言任务，引导学生带着思维问题进入课堂。

以《慈母情深》预习单设计为例，用“疲惫、坚韧、温柔”3个词概括母亲形象，从文中找句子说明（语言建构：提取文本依据）；思考“作者为什么‘鼻子一酸’”，尝试用“因为母亲…，所以我…”表达（思维发展：因果推理）。学生预习时既积累语言素材，又激活情感思维，为课堂融合打好基础。

（二）课中支架支撑，提供“语言模板+思维工具”

针对学生“思维混乱、语言无序”的问题，需提供句式模板（规范语言）和思维图示（引导思维），降低融合难度。

以《圆明园的毁灭》教学为例，用“T型图”对比“辉煌-毁灭”：左侧“辉煌”：建筑（中西合璧）、文物（青铜礼器、名人书画）；右侧“毁灭”：英法联军掠夺、放火焚烧。学生用“曾经…如今…”句式描述：“曾经的圆明园有金碧辉煌的殿堂，如今只剩下断壁残垣；曾经的圆明园收藏着无数奇珍异宝，如今它们大多流落海外。”句式模板规范语言表达，T型图引导对比思维，二者协同促进理解。

（三）课后评价激励，采用“语言+思维”双维反馈

评价需关注语言表达的清晰度与思维逻辑的严密性，避免仅评价“说得对不对”，而忽略“说得清不清、想得深不深”。

在《普罗米修斯》一课后，教师评价：“小明用‘首先…然后…最后…’说清了普罗米修斯‘取火-受罚-不屈’的过程，思维有条理；小红补充‘尽管宙斯用铁链锁他、鹫鹰啄食肝脏，但他依然不归还火种’，‘尽管…但…’的句式体现了对人物精神的深入思考。”双维评价让学生明确“语言需服务思维，思维需通过语言呈现”，形成融合意识。

四、结语

核心素养导向下，语言建构与思维发展的融合是小学语文教学的必然趋势。通过读书交流中的逻辑思辨、思维导图中的可视化梳理，以及“课前-课中-课后”的全流程设计，能让学生在语言实践中发展思维品质，在思维活动中提升语言能力，最终实现“语思共生”的素养培育目标。

参考文献

[1]颜红华.思维导图:让学生语文核心素养发展"看得见"——思维可视化视角下提升学生语文核心素养的策略[J].我爱学·课程与教学研究,2022(3):0017-0020.

[2]刘蓉.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].读与写：上旬,2021(3):0138-0138.