IDA模式下的生成式人工智能听说教学案例研究

摘要：本研究以北师大版高中英语选择性必修一Unit 2 “Top Five Secrets of Success”听说课为例，探讨基于DIA深度学习互动教学模式下生成式人工智能在高中英语听说教学中的应用策略。通过创设多模态情境、设计协作解构与迁移审辨活动，借助生成式人工智能技术增强课堂互动性与探究性，促进学生深度学习，提升学生的语言能力、批判性思维与结构化表达能力，为人工智能与英语教学深度融合提供可操作的实践路径。

关键词：生成式人工智能；深度学习；听说教学；教学案例

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》强调利用现代信息技术，拓宽学习和运用英语的渠道。在利用传统的教学手段和教学资源的同时，教师应该积极利用现代教育技术赋能英语教学，引导学生开展主动、个性化的探究活动，实现深度学习。教师可以充分发挥人工智能的优势，利用其创设真实的、沉浸式的学习情境，与学生进行互动对话，提供即时反馈等功能，开展个性化教学，促进学生深度参与课堂活动。

本文以北师大版高中英语选择性必修一第二单元听说课“Top Five Secrets of Success”为例，依据 DIA 深度学习互动教学模式，探讨在该模式和大单元整体教学设计理念支持下生成式人工智能在高中英语听说教学中的应用策略。

一、IDA 深度学习互动教学模式简介

所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程[1]。从学生学的角度看，深度学习有五个基本特征，即联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用、价值与评价[2]。IDA（Immerse, Deconstruct, Apply）深度学习互动教学模式是根据深度学习理论构建的，以沉浸与探究（I）、解构与发展（D）、应用与审辨（A）为核心环节的课堂教学方式。该模式以问题为驱动，以互动为载体，旨在引导学生从被动的知识接受者转变为主动的意义建构者。教师努力实现以下目标：(1)创设高参与度的学习情境。教师通过设计真实的、有意义的情景，引导学生沉浸其中，激发其内在的探究动机，为高阶思维活动提供持续动力。(2)培养结构化与批判性思维。教师指导学生通过协作解读语篇，探究其内在结构与相互关系，在解构中把握知识本质，并建构可迁移的语言和思维脚手架。(3)赋能知识迁移与创新应用。教师提供开放性的挑战任务，鼓励学生将内化的知识、技能和思维模式创造性地应用于新情境，并进行有理有据的论证、审辨与评价。(4)实现“教-学-评”的一体化。观察学生表现，进行即时性、过程性的多元评价，精准回应学生需求，教学相长。

二、单元整体教学设计概述

整个单元围绕“成功”这个话题，在“人与自我”的主题语境下，探讨成功的内涵与意义、获得成功的秘诀。本单元大观念是探索并理解多元化的成功内涵与意义，学习成功人物的品质与成功秘诀，以形成积极的成功观与个性化的成功秘诀。本课例服务于“探索成功的秘诀”的单元小观念，是本单元的第六课时。所选语篇是一段独白，为说明文，阐述了成功的五个秘诀：对所做的事情充满激情、自信、努力奋斗、树立远大目标及坚持不懈。为增强说服力，语篇使用了例证的方式，用袁隆平、任正非、比尔盖茨、德约科维奇和J.K.罗琳等名人的事迹来论证五个秘诀的有效性。其主题意义在于通过阐述五个成功的秘诀，了解五位成功人物的故事，让学生了解获取成功的方式和途径，学会规划自己的学习和生活。

 单元大主题结构

三、具体案例分析

（一）I(Immerse & Inquire)沉浸与探究

IDA模式的第一个环节是沉浸与探究（I)。本环节对应深度学习的“活动与体验”及“价值与评判”的初步引入。教师的核心任务是打造一个能引发认知冲突的“认知场”，通过多模态情景、驱动性问题等，调动学生多种感官进行体验，引导学生去联想、调动、激活以往的经验、知识，发现并提出有价值的问题，初步感受所学内容的价值，激发学生探究欲望，为深度学习开启动力引擎。

1.利用问卷调查与驱动性问题，创设认知冲突

课前，教师利用问卷星制作了一份调查问卷，要求学生票选出他们心目中最重要的五个成功秘诀，并进行排序。问卷不仅列出了前面五个课时中提及的成功秘诀（如work hard, learn from failure, have clear goals等），还让学生自行添加秘诀，以便更全面地探查学生的已知。

课始，教师利用生成式人工智能（如Excel的智能分析功能或简单的数据可视化工具），将问卷结果实时生成直观的条形图，并投屏展示。引导学生观察并讨论“According to our survey, what do our class believe are the top five secrets of success?”。这一做法极大地增强了学生的参与感和课堂的代入感。

紧接着，教师并不急于给出答案，而是顺势提出一个驱动性问题“Would the next speaker agree with us? How can we support our ideas?”。此问题巧妙地植入了价值与评判的初步思考，引导学生反思自身观点的局限性。它成功地将学生的已知与未知并置，创设了一个强烈的认知冲突和意义关联。学生们不再是被动地接收信息，而是带着验证观点的强烈探究动机，主动地参与到后续活动中去寻找答案。这为解构听力语篇、分析作者观点等活动奠定了强大的情感和思维动力，达成了沉浸与探究环节的教学目标。

2.生成多模态视频促进学生多感官体验

信息时代，学生更倾向于接受图片、视频等多模态教学资源的刺激，培养语言技能。因此，课标在听说读写四大语言技能的基础上增加了“看”（viewing）的能力，即利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能[3]。在信息时代，教师必须学会基于文字符号以外的其他符号系统来设计教学活动，向学生提供更加丰富的意义输入[4]。因此，为调动学生多种感官参与活动，教师要善于利用多模态手段整合文本、图片、录音、视频等素材，创编多模态语篇资源，加深学生对主题意义的理解。

在听前活动部分，教师利用生成式人工智能技术对教材听力材料进行了创造性改编。教师向AI视频生成工具（如即梦、剪映）输入听力文本、配套音频和人物图片，指令AI自动生成多模态视频，直观地呈现五位成功人物的故事。视频刻意隐去了听力原文中“First, be passionate...”、“My third tip is: work hard”等直接揭示成功秘诀的语句，仅保留每个人物的核心经历与成就，从而制造信息差。在观看视频的同时，学生需要完成一项具有挑战性的推理任务。他们需要记录视频中出现的五位代表人物的姓名（Who are the representative figures?），根据每个人物的具体事迹，推测其背后暗含的成功秘诀（What are their possible secrets of success?），并尝试与前一活动中提供的秘诀列表进行匹配。

在这个过程中，学生必须调动多模态识读能力与逻辑推理能力，分析人物故事与成功秘诀之间的内在关联，进行有理有据的推测。这极大地提升了活动的体验，使学生从“观看”跃升至“解读”、“推理”与“论证”，主动建构个人理解，为下一步解构与发展环节中细致聆听、验证假设、修正理解的深度学习活动提供了强大的内在动力。

（二）D (Deconstruct & Develop)解构与发展

本环节对应深度学习的“联想与结构”和“本质与变式”特征。在英语学习活动中，教师要有意识、有计划、有重点地培训和发展学生的思维能力，如比较、分析、推断、归纳、概念建构、批判性思维、创新性思维等能力，学生思维的逻辑性、批判性和创造性才能得到有效的提高[5]。在此环节中，学生通过小组合作探究的方式，解构核心问题或复杂任务。教师引导学生运用分析、比较、归纳等思维方法，辨析语篇的结构与多种变式，发展并梳理出清晰的内在结构图或脚手架，从而进行举一反三。学生学会如何对学习对象进行深度加工，思维从感性走向理性、从零散走向结构，实现了对知识的深度理解与意义生成。

1.绘制思维导图，辅助思维可视化

学生首先以小组形式讨论并在黑板上记录他们在“沉浸与推测”环节对五位成功人物成功秘诀的预测。随后，教师播放完整听力，学生听取五个成功的秘诀，通过同伴协作完成思维导图，并即时检验和修正之前的预测。教师引导学生重点关注文本中“First, ... Second, ... My third tip is... Finally...”等凸显文章结构的逻辑关联词，梳理文本框架，一起提炼主旨大意。

本节课听力篇幅很长，7段，31行，学生容易产生畏难情绪。因此，教师采用了分段听力的方式，学生在组内进行“信息拼图”活动，每人记录不同维度的信息，再通过交流与互补，合作完成思维导图。以袁隆平和任正非的事例作为示范，教师引导学生概括出“成功秘诀–代表人物–事迹–成就”的共通叙述结构，并鼓励小组间比较各自绘制的思维导图，讨论差异与共识，深化对文本结构的理解。在此过程中，教师还要强调一些功能性词块，如“devote his life to...”、“be committed to innovation”等描述事迹的词块，为接下来的输出活动积累语言脚手架。之后，学生以小组为单位继续绘制剩余三位成功人物的思维导图。教师可以通过投屏实时展示学生的作品并点评，也可以通过思维导图生成器给学生提供更多的参考，以拓宽学生的思路。

2.小组互动展示，实现知识内化

在说的环节，每位组员选择一位成功人物，借助组内共同完成的思维导图进行人物介绍。组员分别介绍不同的成功人物，并对其他组员的介绍进行补充或提问。这一互动展示不仅强化了学生对特定人物成功秘诀的理解，更促进了同伴之间的沟通与交流，使学生在互动中内化了介绍成功人物的思维框架与表达方式。

（三）A (Apply & Argue)应用与审辨

本环节对应深度学习的“迁移与创造”及“价值与评判”的深化。这是学习成果的转化与外化阶段。学生需将前两个环节所发展的表达方式与思维模式，迁移应用到新情境中，创造性地提出解决方案或形成个人见解。这一环节最终完成了知识的能力化与素养化，培养了学生的创新精神和批判性思维。

1.创设新情景，实现迁移创新

在听后活动中，教师创设情境，请学生以“青少年成功顾问”的身份进行一次演讲，要求学生重新审视这些秘诀在当下的价值与适用性，从中选择最适合当代青年的一个成功秘诀，运用本课所掌握的“成功秘诀—代表人物—事迹—成就”结构化表达方式，有理有据地论证该秘诀的有效性，并制定切实可行的个人实践计划。同时，基于教学评一体化理念，教师要鼓励学生参与评价标准的协商与制定，从评价的接受者转变为评价活动的主体和积极参与者，从而有效调控自己的学习进程并从中获得成就感和自信心[6]。在展示前，教师引导学生从语言表达、结构完整性、计划可行性等多维度来集体商讨制定评价量表。学生依据该量表开展自评、同伴互评，针对各自的成功方案提出具体、建设性的改进建议，在批判与反思中进一步提升思维与表达的质量。

2.设计多模态创编作业，激发学生创造力

多模态创编指学生采用海报、幻灯片、小册子等形式展示自己的创作或汇报学习成果，又称数字化多模态创编[7]。教师引导学生在课后进一步完善演讲稿，并借助人工智能工具辅助生成幻灯片、视频等多模态作品，以增强演讲的表现力与感染力。学生将在下一课中进行班级演讲展示，并依据多维评价量表开展自评与同伴互评，共同分享与反思创作成果。多模态创编作业不仅能够让学生的语言知识技能外显化，还能有效地培养学生的信息素养，提高他们的综合能力。

将生成式人工智能融入基于DIA模式的英语听说教学，能有效创设沉浸情境、促进知识结构化并发展学生高阶思维，为发展学生核心素养提供了新的路径。人工智能技术不仅是教学工具，更成为激发深度思考和互动建构的助手。教师可进一步探索其在不同课型、学情中的适配性与有效性，推动智能技术与英语教学深度融合。

参考文献

[1] 郭华.深度学习及其意义[J].课程.教材.教法,2016,36(11):25-32.

[2] 易进，郭华.对课堂教学语境下“深度学习”内涵的深度解读[J].中国基础教育，2025,(01)：15-19.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 修订）[S].北京：人民 教育出版社，2020:35.

[4]刘晓斌.英语多模态语篇教学中“看”的微技能培养[J].中小学数字化教学,2023,(09):5-10.

[5]夏谷鸣.英语学科教学与思维品质培养[J].英语学习,2017,(02):9-13.

[6]王蔷,李亮.推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化:意义、理论与方法[J].课程.教材.教法,2019,39(05):114-120.

[7]刘晓斌,谢秋竹,邓家璇,何安平.看视能力培养新亮点——从高中英语新教材语篇中的多模态类词切入[J].英语学习,2021(2):52-58.