光影启智：影视资源与小学语文教学的深度融合

摘要：在新课标改革与教育数字化推进的背景下，小学语文教学仍面临教学形式固化、学生学习主动性不足等现实难题。将影视资源作为教学辅助载体引入语文课堂，有效弥补了传统教学的局限，本文从影视资源与小学语文教育融合的可行性出发，为小学语文教师提供了一份可操作的实践指南。

关键词：影视资源；小学语文；教学融合

一、引言

新课标改革要求小学语文教学在激发学习兴趣的同时提升综合素养，当前，部分语文课堂仍存在教学形式单一、内容脱离生活等问题，学生对抽象的文字描述缺乏感知力，学习积极性不足。影视媒介凭借其画面、声音与情节相结合的直观有趣特性，正好能够弥补传统教学的不足。随着“教育数字化”的推进，影视资源获取渠道日益便捷，如何将其科学、高效地融入小学语文教学，成为提升教学效果与促进学生发展的关键。

二、影视资源融入小学语文教育的价值体现

（一）激发学习兴趣，降低认知难度

小学语文教材包含丰富的文学体裁，既有《司马光》《精卫填海》等传统叙事篇目，也不乏《草船借箭》《观潮》等情节复杂或场景抽象的经典文本。小学生主要靠形象思维理解事物，对文字的理解与想象能力处于逐步提升阶段，面对抽象内容易产生畏难心理，而影视资料却能用画面声音和故事把抽象文字变成具体场景，能够快速吸引其注意力。如《观潮》一课里把潮水比作白色战马，学生很难想象出此类场面，而纪录片《钱塘江大潮》拍到了潮水奔涌的样子和巨大声响，不但能让学生马上进入课文描写的情景之中，还能让他们主动思考哪句话最能表现潮水的壮观，推动语文学习从 “被动接收” 向 “主动探究” 转变 。

(二）深化文本理解，推动情感共鸣

教语文，不光要让学生认识字、读通句子，更要让他们明白课文里藏着的感情。小学生生活阅历有限，仅通过文字难以充分体会其中深意，而影视资源可借助人物的表情、动作、镜头语言等细节，搭建起文本与学生情感之间的桥梁。以《慈母情深》教学为例，教学中播放电影《我和我的父辈》中“母亲照顾孩子”的片段，学生能从母亲温柔的眼神、反复叮嘱的话语中，联想到课文里中母亲塞钱给“我”的场景。这下，“母爱” 不再是课本上的两个字，而是真真切切能感受到的东西，深度情感共鸣便已实现。

（三）拓展学习范围，培育核心素养

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出：“要引导学生在语文实践中积累语言经验，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法。”影视资源作为语文课堂的延伸，能够打破课本与生活的界限，为学生提供多样化的语文实践场景。如学习李白的《望庐山瀑布》时，推荐学生观看《中国唱诗班》的短片，引导其理解“动画如何呈现‘飞流直下三千尺’的意境，你能不能像它一样画下来”。这些实践活动不仅能锻炼学生的观察力与表达能力，还能培养其审美鉴赏能力，助力语文核心素养的落地。

二、影视资源融入小学语文教育的实践策略

（一）精准筛选资源：贴合教学需求，保障适配性

1. 贴合课文 “核心”：优先选和课文情节、主题差不多的资源，避免偏离教学重点。如教学古文《司马光》，可选用《典籍里的中国》里 “司马光砸缸” 的片段，该片段还原了“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中”的场景，与课文“理解故事内容、学习司马光品质”的教学目标完全契合；若选用娱乐化改编的动画片段，可能因添加无关情节分散学生注意力，影响教学效果。

2. 跟着学生 “年龄” 走：低年级学生注意力集中时间较短，可选择时长3-5分钟、画面色彩鲜明、台词简洁的动画片段。如教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，就可选用幼儿观看的短动画；中高年级学生已有一定理解能力，可以选纪录片、经典电视剧片段，如教学《圆明园的毁灭》一课时，可播放《大国崛起》里的相关片段，帮助他们更好理解掌握课文里所说 “不可估量” 的含义。

（二）课堂深度整合：构建“观-思-议-写”教学模式

1. 看之前：带着问题看，有目标才有效：例如，在《草船借箭》教学中，播放《三国演义》相关片段前，教师可提问“诸葛亮为何选择在大雾天借箭？片段中哪些细节体现了他的‘神机妙算’？”，让学生在观看过程中主动寻找答案，避免“看热闹”式观看。

2. 看之时：该停就停，抓住重点讲明白：根据教学需求适时暂停，针对关键细节展开讲解。例如，在观看“草船借箭”片段时，教师可在“曹操下令‘不要轻易出动，只管射箭’”处暂停，提问“曹操为何不派兵出击？这体现了他的什么性格？对诸葛亮借箭有何帮助？”，引导学生结合课文内容分析，将影视资源与文本解读结合起来。

3. 看完后：一起讨论，把道理想清楚：例如，在《将相和》一文教学后，讨论“动画中蔺相如‘完璧归赵’时的表情、动作，与课文中‘怒发冲冠’的描述是否一致？你从哪个版本中更能感受到蔺相如的勇敢？”；讨论后鼓励学生分享观点，教师适时点拨，帮助学生梳理思路，加深对文本的理解。

4. 接着写：结合看的感受，把话写清楚：例如，在《鸟的天堂》教学后，播放相关纪录片片段，让学生仿写“我眼中的鸟的天堂”，锻炼其写作能力。

（三）课外延伸：把课堂变 “大”，让语文融入生活

1.列个 “影视清单”：跟着课本推荐，随学随看。教师根据上课进度，给学生推荐相关的影视。例如学习“传统文化”单元时，推荐《中华德育故事》动画；学“自然景观”单元时，推荐《航拍中国》《地球脉动》等优秀纪录片，这样一来既能让孩子积累写作素材，又能让其明白 “语文就在生活里”。

2. 搞点 “实践活动”：围着影视动手，边玩边学。教师可组织 “影视台词朗诵会”“课本剧改编比赛”。如让学生分组把《晏子使楚》改成课本剧，照着影视片段设计台词和动作；举办“我最喜欢的影视角色”写作比赛，让学生写角色特点，交流“这个角色让你想到课文里的谁？”让影视和课文真正 “串” 起来。

3. 鼓励 “亲子共学”：全家一起看，营造氛围。教师可建议家长与孩子共同观看推荐的影视资源，开展“亲子讨论”，如“这个故事蕴含什么道理？与课文内容是否一致？”“你认为影视中的哪个场景最精彩？”一家人一起学，家里的学习氛围浓了，课堂教学效果自然而然也得到了升华。 

三、影视资源融入过程中需注意的问题

（一）别让 “影视” 代替 “课文”

影视资源是语文教学的辅助工具，而非核心内容。教学中需始终以文本为中心，避免过度依赖影视资源，确保“影视为语文服务”，而非“语文为影视服务”。正如余文森在《有效教学十讲》中强调，“教学工具的创新需围绕教学核心目标，不能脱离学科本质”。

（二）控制好 “播放时间”

《中小学心理健康教育指导纲要》中对小学生注意力集中时间的研究表示：小学生注意力集中时间有限，影视片段的播放时长需合理把控：低年级课堂单次播放时长不超过5分钟，中高年级不超过10分钟，且每节课播放次数不超过2次，避免因长时间观看导致学生注意力分散，影响教学节奏。 

（三）帮学生 “辨明是非”

部分影视资源可能存在与课文主题不符或价值观偏差的内容，教学中需提前审核资源，对可能引发误解的片段进行剪辑或解读，引导学生树立正确认知，避免被影视中的虚构内容误导。

四、结语

影视资源融入小学语文教育，是顺应教育信息化发展的必然趋势，也是创新语文教学形式、提升教学质量的有效途径。在实践过程中，教师需通过精准筛选资源、深度整合课堂、拓展延伸课外，让影视资源真正服务于文本解读、情感培养与核心素养发展，使语文课堂兼具趣味性与深度，帮助学生在“观影视、学语文”的过程中，真正爱上语文、学好语文，实现全面发展。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022年版）[S]. 北京: 北京师范大学出版社, 2022: 5-8.

[2] 余文森. 有效教学十讲[M]. 上海: 华东师范大学出版社, 2009: 78-82.

[3] 中华人民共和国教育部. 中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）[S]. 北京: 北京师范大学出版社, 2012: 15-17.