“悟”从“误”中来 ——浅谈高中政治教学中错误资源的有效利用

【摘 要】错误往往是正确的先导，是通向成功的阶梯，是学生探究的宝贵历程，也是教师教学的重要资源。挖掘并运用各种“错误”资源，将会给政治课教学带来蓬勃的生机和活力。因此政治教师更应树立起正确的“错误”理念、引导学生领悟“错误”理念；从“错误”中感悟到提高政治课教学的有效性的奥秘所在。

【关键词】政治教学  “错误”资源  有效利用

“课堂是允许出错的地方”①。高中政治课教与学中的“错误”是一种宝贵的课程资源，合理利用 “错误”资源，有利于更好地贯彻落实新课程理念，激发学生探究欲望。同时也有利于引导教师树立正确的“错误”资源观，转变课堂教学方式，提高合理开发和利用“错误”资源的能力，更好地提高政治课教学的有效性。

一、何为“错误”资源？

 布鲁纳曾说过：“学生的错误都是有价值的，是教学的财富，学生会在不断纠错的过程中，获得新知，提高能力。”②政治课堂教学中出现的错误可能来自于学生，也可能来自于教师，甚至可能来自于教材。教师假如能够利用好教学过程中出现的错误加以引导、点拨，深入分析错误形成的原因，找寻改正错误的方法，将会给我们的政治课堂教学带来蓬勃的生机和活力。

二、高中政治教学中“错误”资源有效利用的策略探究

（一）理念引导感悟策略，树立正确的“错误”资源观

传统课程观中，往往把把错误看作是“洪水猛兽”，对错误唯恐避之不及。课堂教学追求的效果是“对答如流”、“顺理成章”、“天衣无缝”。许多学生对学习中出现的错误缺乏正确的态度，缺乏克服和战胜错误的信心和勇气。久而久之，错误就会成为学习道路上的拦路虎，从而导致一错再错，影响学习的效果。

心理学家盖耶认为：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”③可见，教师的教学理念和学生的学习理念是影响教学实效的先决条件。

因此，要真正有效利用 “错误”资源，切实提高思想政治课教学的实效，必须首先从思想上树立起正确的”错误“资源观，做好“错误是宝贵的资源”理念的宣传，使师生能够在教学过程中充分认识到错误资源的价值，主动开发和利用“错误”资源，提高利用“错误”资源的能力。

（二）学生自主醒悟策略，提升主体的“错误”反思力

大量教学实践表明，减少学生出错的有效办法就是要引导学生在源头上查找出错的原因，开展学生错误反思力自我提升活动，在错误反思中培养学生纠错意识，提高学习的有效性。因此，有效利用“错误”资源，要求教师在教学过程中要特别关注学生学习的过程，关注学生的体验和感悟，充分发挥学生在自主开发和利用“错误“资源中的主体作用，引导学生在“错误”中的自我醒悟。 

1.自主创建“错题本”，正视自己的“错误”

所谓建立“错题本”就是把平时作业和考试中犯的典型性错误找出来，把错误的习题“剪切”下来，“粘贴”并剪辑整理。学生通过建立错题本，可以正视自己的失误和缺点，培养严谨的态度和方法，有利于夯实基础、提高学习效率。那么，怎样才能建立一个能发挥最大效用的错题本呢？

一是要在错题的旁边注上完整的分析过程。包括：（1）错题原题；（2）错因自我分析；（3）试题立意简析；（4）；正确答案；（5）反思改进措施或变式训练。

二是要将错题分类整理。一是按照错误类型归类整理。二是把错题按照所考查的知识点归类整理，从中总结出该知识点常考的方式、出题的角度，从而加深对知识点的理解，提高运用能力。

2.有效使用“错题本”，警示自己的“错误”

教师要引导学生经常使用错题本，做到常翻、常看、常思考、常总结。认真琢磨这些错误产生的原因，举一反三，可以切实减少在今后的学习中出现相同或类似的错误。

3. 自我反思“错题集”，纠正自己的“错误”

学生一错再错的思想根源，在于缺乏对错误的反思。在实践中，可以尝试开展学生错误反思活动。同时，教师也可以收集学生错题本中比较典型的错题，整理汇编渗透在平时的考试中加以比对和完善，从而很好地培养和提高了学生的自主“错误”反思力，提高学习的有效性。

（三）方法引导领悟策略，增强教学的“悟错”有效性

1.教师要精心预设“错误”，深化学习内容

对于课堂上学生出现的错误，很多是我们教师可以提前预料到的。教师在进行教学设计时必须做到“心中有学生，眼中有资源，脑中有错点”。 因此，教师进行教学设计时对学生有可能会出现的各种思维错误提前预见，给学生的错误暴露留下一定的空间，然后对症下药，提高教学的有效性。

例如，在教学有关主次矛盾与矛盾的主次方面这一知识时，通过联系目前社会生活中“人工智能Ai写作”这一热点，设置了一个“Ai写作大家看”的探究活动，设置两个问题：⑴你如何评价Ai写作？⑵我们应该如何使用人工智能写作？引导学生谈谈对人工智能Ai写作的看法，通过这一活动，充分暴露了学生的认识误区---矛盾的主次方面和主次矛盾混为一谈，教师再利用学生的这一错误，引导学生明确：当评价一个现象时，运用矛盾的主次方面，当如何处理一件事情时运用的是主次矛盾。这样让学生在“尝试错误”的活动中思辨、改正，从“错误”中寻找“真理”。

2.教师要善于利用“错误”，让错有所获

（1）呈现错误，引起思维碰撞

美国著名的教育心理学家奥苏伯尔认为，“影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么”。⑤我们通过“诱导”，将学生们潜在的错一一都呈现出来，再引导他们进行比较、思辨，这样就可以让他们明白错误的产生原因及其改正的方法，力避类似的错误再次发生。

（2）分析错误，让学生自主掌握

对一些关键性的、有普遍意义的错误，教师如能及时捕捉并经提炼成为全班学生新的学习材料，且及时而适度地对学生进行引导，给学生提供自主探索的空间，往往会收到意想不到的效果。

（3）评析错误，拓展学生思维

反思我们的政治课教学，错误中往往也带有“闪光点”，如果我们教师再把这些“闪光点”放大的话，这些“错误”也许会成为我们政治课堂教学的一大亮点，从而提高我们政治课堂教学的实效性。⑥

3.教师要善于反思“错误”，总结升华资源

首先，反思学生的错误。课堂教学结束后，教师应将课堂中观察到的学生的错误资源，根据一定的标准进行归类，作为今后教学的资料，从而为提高教学的效果积淀丰富的、可靠的、有价值的教学资源。

其次，反思教师的错误。面对教师在教学中出现的错误，教师应当真诚的承认自己的错误，并积极抓住失误这一契机，把本不该出现的错误合理转化成为一个积极的教学资源，并同时引导学生如何预防类似“口是心非”之误。

4.利用教材“错误”，灵活运用、批判创新

既然教材的错误在所难免，教师只有正视教材的错误，才能发挥教材对学生的教育功能，也才能培养学生善于思考、善于质疑的精神。

总之，课堂教学正因为有了“错误”才变得真实、鲜活。面对新高考改革，作为高中政治教师，要树立正确的“错误”资源观，强化课程资源意识；要切实转变教育观念，与学生一道积极主动的开发和利用“错误”资源，使“错误”成为课堂教学的亮点。

【参考文献】

（1）翟生明，《从“课堂是出错的地方”说起》，刊于《河北教育》2005第12期）

（2）李燕 《错误,也依然美丽》，《祖国》2014年04期

（3）《普通高中思想政治课程标准（实验）》，人民教育出版社，2004

（4）衡晓刚：《“错误”在历史课堂教学中的运用》，《新课程学习(中)》2011年第08期（5）张益乡《新课程理念下政治科“错误资源”的开发好利用》，《中学政治教学参考》2008（1-2）

 ⑤李燕 《错误,也依然美丽》，《祖国》2014年04期

（6）浙江省高考改革新方案（2015年）