“双减”背景下高中政治作业分层设计与评价创新研究——基于学生核心素养差异的视角

摘要：“双减”政策的深入推进，对高中阶段作业的“减负提质”提出了更高要求，传统“一刀切”的政治作业模式难以兼顾学生认知水平与核心素养发展的差异性，易导致学生课业负担加重与学习兴趣分化。本文基于学生核心素养差异的视角，探索了高中政治作业的分层设计与评价创新路径，希望可以对相关教育工作者有所帮助和启发。

关键词：“双减”；高中政治；分层作业

引言：“双减”的核心要义在于减轻学生不合理的学业负担，同时强化学校教育主阵地作用，提升教育教学质量，高中政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，承载着培养学生政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等核心素养的重要使命，但在传统的教学实践中，政治作业往往存在形式单一、内容固化、要求统一等问题。因此，如何在“双减”背景下，既有效减轻学生的作业负担，又能确保并提升政治学科的育人效能，就成为当前领域需要重点研究的课题。

一、学生分层策略

在“双减”政策背景下，高中政治教师在设计作业时不能沿用传统的“一刀切”式的题海战术，转而采取更加个性化的分层设计方式，而分层作业设计的前提在于对学生采取动态、隐形的分层策略，尽量避开公开、固定的分层方式。在对学生分层过程中，教师要承认并尊重学生在知识基础、认知能力、学习风格和兴趣特长上的差异，并尽可能让每个学生都能在原有基础上获得对所学知识的巩固以及完成作业后的成就感，而非给学生贴标签、划等级。例如：教师可以将学生划分为A层（基础巩固层）、B层（能力提升层）、C层（拓展创新层），A层学生的知识基础相对比较薄弱，需要巩固教材核心概念与基本原理，教师要在作业设计过程中尽量保证他们可以确保掌握课程标准的基本要求；B层学生具备一定的知识基础，能够理解并初步运用所学知识解决实际问题，所以在针对他们所设计的作业时要帮助其实现知识的迁移和应用，培养分析、解决问题的能力；C层学生属于对政治学科有浓厚兴趣，思维活跃的学生，他们的目标是掌握更深层次的知识并挑战更高难度的题目，因此教师在设计针对性作业时要引导他们进行深度探究、批判性思考和跨学科融合。此外，由于学生的层次并非一成不变的，教师要根据学生的进步情况，定期进行动态调整，并鼓励学生向更高层次挑战[1]。

二、作业设计分层策略

当高中政治教师将班级内的所有学生按照A层、B层和C层划分后，就要重点在作业内容上进行设计，尽量为不同层级的学生都设计出符合他们能力水平且实现稳步提升的作业。教师要站在学习目标、难度与容量、形式与载体三个维度对作业内容进行设计，以《经济与社会》中“我国的社会主义市场经济体制”为例，分层作业设计如表1所示。A层作业考查了学生对于基本政治常识的掌握程度，其目的在于帮助他们强化对于关键知识的理解；B层作业采用必做+选做相结合的方式，是为了帮助该层级学生掌握必要知识内容的前提下进行拔高，激发他们的思维方式与潜力；而C层作业设计相对更加开放、深度和发散性，且作业形式也与传统作业有所区别，其目的在于帮助学生摆脱传统作业形式的局限性，以更加灵活和新颖的方式来考查他们的综合思维[2]。

三、评价与反馈分层策略

分层设计必须配以分层的评价体系，否则会挫伤学生积极性，对于A层学生来说要实施达标评价策略，评价重点在于“对不对”，教师在评价过程中要及时进行批改，多用一些鼓励性的评语，并且对学生的进步给予充分的肯定，也要在一定程度上允许学生对出错的部分修正后再次进行评价[3]。

对于B层学生则要开展综合性评价策略，评价的中心要放在内容是否清晰、灵活，教师不单单要看重结果，还要关注整个解题思路过程，尽可能采用“星级评价”或“等级+评语”的方式，指出学生的优点以及有待提升的地方。

对于C层学生而言，要采取激励性评价方式，重点考查学生的答案是否新颖、有深度，教师可以采取面对面交流等评价方式，对其创新之处和思维深度予以充分肯定，并进一步提出更具挑战性的问题引导其深入思考。

结语：

综上所述，本文站在学生核心素养差异化的背景下，对高中政治分层作业设计策略与评价方式创新进行了分析，旨在帮助学生实现核心素养的阶梯式成长。

参考文献：

[1]于红. 基于思政课一体化构建高中政治教学评价体系的路径探究[J].吉林教育,2025,(27):53-54.

[2]王兴平. 问题引领式教学在高中政治教学中的运用探讨[J].成才之路,2025,(25):105-108.