案例结合任务驱动教学法在产科临床带教中的应用

【摘要】目的：剖析案例结合任务驱动教学法用于产科临床带教的作用。方法：随机均分2024年6月-2025年5月在本院产科中实习的医学生（N=40）。试验组采取案例结合任务驱动教学法，对照组行常规教学。对比教学满意度等指标。结果：关于教学质量：试验组（97.95±1.02）分，对照组（91.34±1.76）分，差异显著（P＜0.05）。实践操作和理论知识：试验组（94.39±1.06）分、（96.79±1.21）分，对照组（85.24±2.13）分、（87.34±2.97）分，差异显著（P＜0.05）。教学满意度：试验组100.0%，对照组80.0%，P＜0.05。结论：产科临床带教用案例结合任务驱动教学法，可显著提高医学生的考核成绩与教学满意度，改善教学质量。 

【关键词】产科；案例；临床带教；任务驱动教学

医院组织结构当中，产科占据着一个至关重要的地位，肩负着对孕产妇进行诊疗与管理等重任[1,2]。故，为能提高产科的医疗服务的质量，医院还应重视产科的临床带教工作，以培养出一批更加符合临床要求的医学人才[3]。但多年临床实践表明，常规教学作为一种比较传统的教学模式，其教学方式与教学内容都比较枯燥，使得学生丧失了学习的兴趣，进而对学生的学习效果造成了不利影响[4]。而案例结合任务驱动教学则是一种比较新型的教学模式，能够激发学生的主观能动性，同时也能锻炼学生各方面的能力，包括探索能力、解决问题能力与协作能力等。本研究以40名医学生为例，将着重探究案例结合任务驱动教学法用于产科临床带教的作用。

1 资料与方法

  1.1 一般资料

2024年6月-2025年5月在本院产科中实习的医学生40人。以数字随机法为原理，将40名学生均分成2组，各组的一般资料如下：试验组（女14人、男6人）年龄跨度20-24岁，均值（21.85±0.73）岁。对照组（女15人、男5人）年龄跨度20-24岁，均值（21.97±0.76）岁。各组上述资料的统计学分析结果并无显著差异（P＞0.05）。

纳入标准[5]：①学生有完整的一般资料；②学生自愿参与本研究；③学生沟通与认知能力都正常。

排除标准：①精神疾病；②中途退出研究；③严重躯体性疾病；④传染病。

 1.2 方法

试验组采取案例结合任务驱动教学法，详细如下：①根据教学目标与内容，对任务进行设计。对于任务的主题，需和产科临床实践息息相关，如：产后管理、产前诊断及产程管理等，然后再以任务主题为依据，对任务目标进行确定，如：制定个体化的产程管理计划、正确运用各项产前诊断技术等。此后，再根据教学内容与任务目标，对任务类型进行选择，如：实地观察、病例分析与模拟操作等。对于任务类型的选择，需以提高学生解决问题能力与实践操作能力为目的，然后再根据任务目标与类型，对任务内容进行设计，如：超声检查模拟、羊水穿刺技术培训与病例分析等。在设计好任务内容之后，需制定系统性的任务要求，如：评价标准、任务完成时间与提交方法等。通过制定任务要求，不仅能让学生理解任务的完成标准，还能让学生掌握任务实施的流程及内容。在对任务流程进行设计的过程当中，需考虑学生的能力与具体情况，并对任务完成的顺序与时间等进行合理的安排，然后再根据学生的学习需求及特点，对任务内容及要求进行适当的调整。②教学开始之前，教师应详细告知学生任务的要求、内容与目标，并教给学生展开任务的方法，告诉学生任务的实施方式与具体操作步骤，让学生能掌握任务的实施流程及整体框架。将学生分成多个小组，每组4-5人，然后再让学生以小组为单位，完成病例分析与诊断方案设计等操作。在此期间，教师需注意观察每组学生的学习及讨论情况，并帮助学生解决学习期间遇到的问题及困难。小组学习与讨论结束后，每组需选出1名代表上台做汇报。待汇报结束之时，教师需进行点评与总结。

③教师需根据学生的表现、参与度及反馈等，对学生的学习情况作出评价，然后再根据评价结果，对教学任务与目标等进行调整。

对照组行常规教学：教师需按照教学大纲及内容，向学生讲述产科基础理论知识，主要有产科合并症处理、孕期生理变化、产后并发症防治、分娩指导与产后康复治疗等，然后再带领学生完成教学查房等操作。

  1.3 评价指标

① 各组教学质量的评价需从课堂氛围、教学效果与教师工作态度等多个层面入手，分值0-100。

② 教学结束时，组织2组学生进行考核，并对各组的考核成绩作出对比。

③ 评定学生对教学效果的满意度：分值0-100。若学生的得分＜60，说明不满意；若学生的得分在60-79之间，说明一般；若学生的得分超过79，说明满意。各组的教学满意度是：（一般+满意）/组人数*100%。

  1.4 统计学分析

本次研究期间，对于一般资料和结果中的所有数据，都运用 SPSS 25.0软件完成相关的分析与处理工作。统计学分析过程中，x²与t的作用主要是用来检验计数与计量资料，关于这两种资料的表现形式，主要是：（%）、（x̄±s）。对分析所得的结果进行深度剖析，若符合统计学相关标准，即可写作P＜0.05。

2 结果

  2.1 教学质量分析

对比教学质量：试验组（97.95±1.02）分，对照组（91.34±1.76）分，差异显著（t=7.2913，P＜0.05）。

  2.2 考核成绩分析

表1内考核成绩的相关数据：试验组和对照组之间形成的差异具备统计学意义（P＜0.05）。

表1： 考核成绩显示表 （分，x̄±s）

  2.3 教学满意度分析

表2内教学满意度的评定结果：试验组高于对照组（P＜0.05）。

表3： 教学满意度显示表  [n，（%）]

3 讨论

在近几年当中，我国医学教育水平有了进一步的提升，使得越来越多新型的教学模式被运用于临床教学工作当中，并取得了较好的成效[6]。有报道称，传统教学过程中，学生处在一个较为被动的状态之中，使得学生的主观能动性得不到有效的提升，且此法也不利于学生多方面能力的培养[7,8]。而案例结合任务驱动教学法则能将具体的任务和案例情景进行有效的结合，并能引导学生积极参与到整个学习过程当中，让学生能够通过不断的探索、学习与团队协作等方式，对问题进行解决，以锻炼学生的团队协作与解决问题等能力。案例结合任务驱动教学法要求学生主动进行探索与合作学习，且此法也需要将学生放在主导地位，以激发学生学习的热情，让学生能更加主动的学习，从而有助于提高学生的学习效率。

邓春梅等人的研究[9]中，对15名产科医学生进行了案例结合任务驱动教学，并对另外15名产科医学生进行了常规教学，结果显示：案例组的教学质量显著高于常规教学组，且案例组的理论知识考核成绩高达（94.79±2.36）分、实践操作考核成绩高达（93.42±2.03）分，比常规教学组的（82.48±1.96）分、（82.02±2.04）分高。表明，案例结合任务驱动教学法对提高教学质量与学生的考核成绩具备显著作用。本研究，各组教学质量与考核成绩之间形成的差异较为显著（P＜0.05），这和邓春梅等人的研究结果相似。各组教学满意度的评定结果：试验组高于对照组（P＜0.05）。案例结合任务驱动教学法十分重视学生解决问题与实践操作能力的培养，并能通过案例分析与制定任务等方式，让学生将所学知识更好的融入到实践操作当中，以提高学生的学习成绩[10]。

综上，产科临床教学用案例结合任务驱动教学法，可显著提高学生的考核成绩与教学满意度，同时也利于教学质量的改善，值得推广。

参考文献：

[1] 黄玉琼,李玉英,陈恒,等. 微课结合案例教学法在产科临床护理带教中的应用效果[J]. 妇幼护理,2024,4(7):1571-1573.

[2] 党 娟,李延安. “理论-实操-案例”三位一体带教模式在高危孕产妇管理中的应用研究[J]. 医学论坛,2025,7(12):46-47.

[3] 肖雪源,梁婷婷,刘晓丹. 病例式PBL教学法在妇产科临床带教中的效果及对临床思维与自主学习能力的影响[J]. 中国卫生产业,2025,22(11):168-171.

[4] 熊欢. 案例式立体教学法联合翻转课堂在妇产科护理教学中的研究[J]. 现代护理医学杂志,2024,3(9):16-17.

[5] 邵清春,张小珍,李永慧. CBL结合病例演练评估应用于妇产科教学中的效果及对学生临床思维能力的影响研究[J]. 中国医药科学,2024,14(15):89-92.

[6] 张小珍,陈冲,邵清春. PBL与CBL联合的双轨教学法应用于妇产科带教中的效果研究[J]. 中国医药科学,2024,14(11):60-63.

[7] 王文文,刘浩宇,陈敏秀,等. 基于微信平台的整合医学教学模式在国际留学生妇产科临床实习中的应用[J]. 中国临床医生杂志,2024,52(6):749-752.

[8] 何小燕. 标准化病人联合案例教学在临床妇科实习带教中的效果分析[J]. 中国卫生产业,2024,21(5):140-142,146.

[9] 邓春梅,朱洪升,项桃蓉. 案例结合任务驱动教学法在产科临床带教中的应用[J]. 中国卫生产业,2024,21(20):152-155.

[10] 杨苏霞. 情景案例融合职业素养在职业产科护理带教的探索与实践[J]. 数字化用户,2024,13(38):203-204.