将“德育”融入高中生物学科大单元教学设计 ——以人教版“生物的进化”为例

摘要：通过深入剖析进化论内容中蕴含的德育要素，构建了集生命观念培育、科学思维训练、社会责任养成于一体的教学目标体系，设计了以科学史为主线、社会性科学议题为载体、数字化技术为支撑的教学活动，并建立了多元过程性评价机制。本研究为在生物学教学中实现"立德树人"根本任务提供了可借鉴的教学案例与实践策略。

关键词：学科德育；生物的进化；大单元教学；课程标准；教学设计

一、大单元教学内容与活动设计

（一）进化理论发展史中的科学精神培育

教学设计思路：以进化理论的历史发展为脉络，通过重现关键科学史实，让学生体验科学发现的过程，领悟科学家们的科学精神和思维方法。

具体活动设计：

1. 拉马克与达尔文的对话：设计对比研讨活动，让学生分析比较拉马克的"用进废退"学说与达尔文的"自然选择"理论的异同，理解科学理论的继承与发展关系。学生通过角色扮演，分别从两位科学家的视角阐述自己的观点，体验科学争论中的思维碰撞。

2. 达尔文航海考察的模拟探究：利用数字化地图工具，模拟达尔文乘小猎犬号航行的路线，观察各地生物标本的差异。学生分组收集加拉帕戈斯群岛雀类喙形变化的资料，尝试像达尔文一样提出假说解释物种适应现象，培养观察归纳和科学推理能力。

3. 进化论的综合与发展：引导学生收集整理自达尔文以来进化论发展的资料，包括新达尔文主义、综合进化论、中性学说等，制作"进化理论发展时间轴"，理解科学理论的动态发展本质，认识科学知识的相对真理性。

德育价值：本环节通过重现进化论的发展历程，使学生体会到科学家坚持不懈的探索精神（达尔文历时27年撰写《物种起源》）、实事求是的科学态度（达尔文基于大量观察证据得出结论）和敢于突破的创新思维（突破神创论的束缚），从而内化为自身的科学精神品质。

（二） 微进化概念中的科学思维训练

教学设计思路：以种群遗传学为核心，通过数学模型和数字化工具，帮助学生理解微进化的机制，培养定量分析和模型构建的科学思维方法。

具体活动设计：

1. 哈迪-温伯格平衡探究：引导学生通过数学计算，探究遗传平衡定律的条件和意义。设计情境问题："如果一个种群处于遗传平衡状态，需要满足哪些条件？这些条件在自然界中是否容易实现？" 帮助学生理解进化发生的必要条件。

2. 自然选择的模拟实验：利用数字化工具模拟不同环境下桦尺蛾体色基因频率的变化。学生通过改变环境背景色（浅色与深色）、选择压力大小等变量，观察等位基因频率随世代更替的变化，直观理解自然选择对种群基因库的影响。

3. 基因漂变的活动体验：通过"瓶盖抽样"实物活动或计算机模拟，演示小群体中基因频率的随机波动现象。引导学生比较大小种群基因频率的稳定性差异，理解遗传漂变对生物进化的影响，特别是奠基者效应在物种形成中的作用。

德育价值：本环节通过模型构建和模拟探究，培养学生严谨求证的科学思维，理解定性与定量分析在科学研究中的重要性。同时，通过分析遗传疾病在群体中的分布和变化，引导学生关注人类遗传多样性，培养人文关怀精神。

（三）进化与生物多样性中的生态伦理教育

教学设计思路：从物种形成和灭绝的规律出发，联系生物多样性保护的现实问题，引导学生思考人类在生命世界中的责任，培养生态伦理意识。

具体活动设计：

1. 物种形成机制的案例分析：提供地理隔离与生殖隔离的实际案例（如果蝇、北美莺鸟等），引导学生分析物种形成的机制。设计讨论题："地理隔离与生殖隔离在物种形成过程中有何关系？"

2. 生物多样性价值研讨：开展"生物多样性保护"为主题的SSI教学，将学生分为不同小组（生态学家、企业家、政府官员、当地居民等），从不同视角讨论生物多样性保护与经济发展的平衡问题。通过角色体验，理解生物多样性的多重价值，培养多元视角和辩证思维能力。

3. 协同进化与生态责任：引导学生收集传粉昆虫与虫媒花、捕食者与猎物等协同进化的案例，制作海报展示协同进化关系。延伸讨论人类活动对生态系统的干扰问题，如"如果某种传粉昆虫灭绝，可能会引起什么连锁反应？"引导学生思考人类在生态系统中的责任。

德育价值：本环节通过将进化知识与生态保护议题相联系，引导学生从进化生物学的视角理解生物多样性的价值和保护的紧迫性，培养地球公民意识和生态责任感，这正是"责任态度"素养的重要体现。

二、德育评价与反馈机制

（一）多维评价指标设计

基于新课标对学业质量的四级水平划分，结合德育目标的特点，设计融合知识、能力与价值观的多维评价指标。

表2：德育评价维度与具体指标

（二）过程性评价方法

德育评价应注重过程性，贯穿于整个教学单元始终，采用多元化的评价方法：

1. SSI讨论表现性评价：观察学生在社会性科学议题讨论中的表现，从论点质量（是否基于科学证据）、论证过程（逻辑是否清晰）和价值立场（是否考虑多方利益）等维度进行评价。

2. 科学史探究报告评价：对学生撰写的科学史探究报告进行评价，关注其对科学本质的理解，如"达尔文为何推迟发表进化论？""孟德尔的工作为何被忽视？"等问题背后的科学精神内涵。

3. 实践作品评价：对学生的生态保护方案设计、物种形成概念图、人类进化路线图等作品进行评价，关注其科学性、创造性和体现的价值观。

4. 自我反思评价：引导学生通过学习日志、单元反思等形式，记录自己的学习体会和观念变化，促进其对自身成长的认识和反思。

结语

学科德育是一个潜移默化、长期积累的过程，需要教师在每一节课中细心渗透，在每一个教学环节中自然融入。作为生物学教师，我们应不断提升自身的德育意识和专业素养，深入挖掘生物学内容中的育人价值，通过言传身教和理性引导，培养既具有科学素养又具有社会责任感的时代新人，真正实现"立德树人"的根本任务。未来的研究可进一步探索学科德育成效的评估方法，以及不同生物学主题中德育要素的挖掘与整合路径，逐步形成系统化的生物学科德育体系，为推进素质教育提供有力支持。

参考文献

[1]王鹏. (2019). 高中生物学科核心素养的培养路径与策略. 《中学生物教学》, 28(4), 32-37.

[2]陈丽华. (2021). 核心素养视角下高中生物《生态系统》单元的教学实践与探索. 《现代中学生物教育》, 39(6), 45-50.